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学校对体育课堂教学历来存在“以三基为主”、“以技能学习为主”等等的讨论,并一直乐此不疲,毛振明教授等人的一系列文章带来了国外新的思路与他们自己的真知灼见,让我们一线的实践者开始理清思路。新课程标准的颁布为我们指明了方向—— 一切从学生的实际、从学生的发展出发,这就是好体育与健康课的标准。
一、让学生能够“玩”得开心
“玩”与作为课程之一的体育与健康课联系在一起似乎有些格格不入。但是“玩”是学生的天性,在学生的头脑中,那些作为课程媒介的教材内容,有的就是他们从小就玩,也很爱玩的东西,比如“球”,他们拿在手里可以拍,放在地上可以踢,可以自个玩,也可以和其他小伙伴一起,可他们就是不明白,怎么到了课上就要上一些没有球的球类课?比如移动步法、徒手动作……于是,出现了这样的怪现象:学生喜欢体育,而不喜欢体育课。
那么,我们实践者能不能做一改革,让学生首先“玩”起来呢?以球类为例:让学生分组比赛,在他们投入、充分的动起来后,逐步渗透规则,让他们自己感觉到技术、能力的不足,指导他们学习新的技术,不断进步。
二、让学生在各方面都有所收获
“目标统领教材”是新课程标准的一个重要举措,体育与健康课程的功能有健身、教育、个体社会化、娱乐、竞技等,我们要依据学生在各个年龄阶段的身心特征来确定不同阶段的课程目标并加以细化,使学生通过体育与健康课在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面都有所发展,彻底改变过去那种纯竞技化的教学方式,不拘泥于某一种教学模式与方法的束缚,比如游戏教学,以往一般都是在新授课后,激发学生兴趣,促进练习时运用的,但是,游戏也可以是培养学生良好道德情感的主阵地,可以要求他们从游戏的最基本规则做起,一是遵守游戏方法,二是合作与竞争,三是实事求是,大胆地运用各种方式、手段来达成课堂教学的目标,使学生在包括社会适应等各方面都有所发展。
三、让学生能够充分地参与
往往过去观摩一些评优课、研究课,授课者都追求丰富的教学器材与精心设计的场地,使观摩之人感叹不已,而课上学生蜻蜓点水地忙碌于各种场地、器材之间,课不谓不热闹,但学生能学到什么呢?在学生刚刚练习,有的还没摸到门道时,就已经结束,进行下一个程序了,就这样,课热闹地上,学生走过场地学,学生当然不会有兴趣。实践证明因为对事物有了一定的了解,才能使学生对它产生兴趣,学生一次次的练习过程,就是他一次次发现、实现、超越自己的过程。所以,器材、场地设计应该从实际出发,不要“花哨”,尽量简单,对教、学法认真设计,课堂内容转换密度降低,给学生以充分的时间来参与,加深对教学内容的理解,同时,教师不能追求简单的统一与整齐划一,要引导学生善于发现自己的“长处”,表现自己的“特性”,这样才能使培养学生的终身体育能力成为可能。体育课不仅教给学生运动技能,提高学生身体素质,更重要的是通过运动技能的学习,让学生养成科学锻炼的意识,学会科学锻炼的方法,为终身体育奠定基础。
四、选用适当的教学模式
在教学中,培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。我们在课上,都应当遵循自学——助学——学生创造性发挥这样的模式,教师课前设计一些玩的提案,但不告诉学生怎样玩,让学生自己探究性学习,大胆想象,自己创编各种游戏玩法,发挥其创造性思维。同时在活动中设置一些难题,让学生自己想出解决办法,培养其解决问题的能力。同时,提高学生学习的主动性、积极性、参与性,唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性,并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学到技能。
适当的教学模式能够更好地完成某一既定的教学目标。在实践中,我们认为可以从以下几个环节促进学生的参与:1.激情引趣,调动参与;2.创设情境,引导参与;3.探索交流,合作参与;4.反馈调整,强化参与;5.运用反思,拓展参与。在这样的教学模式中,以学生自主参与、学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、发现、提高为特征,反映了人的认识过程,由不知转化为知,由知转化为用的这样一个过程,符合“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律。
当然,以上只是我的一家之言,好课的标准应该是远远不止这些的,但是,我们有理由认为从学生的实际出发——让学生“玩”得开心、让学生在各方面都有所收获、让学生能够充分地参与、选用适当的教学模式,从实用角度来说,已经能够达到“好课”的标准了。
(责任编辑 吕 行)
一、让学生能够“玩”得开心
“玩”与作为课程之一的体育与健康课联系在一起似乎有些格格不入。但是“玩”是学生的天性,在学生的头脑中,那些作为课程媒介的教材内容,有的就是他们从小就玩,也很爱玩的东西,比如“球”,他们拿在手里可以拍,放在地上可以踢,可以自个玩,也可以和其他小伙伴一起,可他们就是不明白,怎么到了课上就要上一些没有球的球类课?比如移动步法、徒手动作……于是,出现了这样的怪现象:学生喜欢体育,而不喜欢体育课。
那么,我们实践者能不能做一改革,让学生首先“玩”起来呢?以球类为例:让学生分组比赛,在他们投入、充分的动起来后,逐步渗透规则,让他们自己感觉到技术、能力的不足,指导他们学习新的技术,不断进步。
二、让学生在各方面都有所收获
“目标统领教材”是新课程标准的一个重要举措,体育与健康课程的功能有健身、教育、个体社会化、娱乐、竞技等,我们要依据学生在各个年龄阶段的身心特征来确定不同阶段的课程目标并加以细化,使学生通过体育与健康课在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面都有所发展,彻底改变过去那种纯竞技化的教学方式,不拘泥于某一种教学模式与方法的束缚,比如游戏教学,以往一般都是在新授课后,激发学生兴趣,促进练习时运用的,但是,游戏也可以是培养学生良好道德情感的主阵地,可以要求他们从游戏的最基本规则做起,一是遵守游戏方法,二是合作与竞争,三是实事求是,大胆地运用各种方式、手段来达成课堂教学的目标,使学生在包括社会适应等各方面都有所发展。
三、让学生能够充分地参与
往往过去观摩一些评优课、研究课,授课者都追求丰富的教学器材与精心设计的场地,使观摩之人感叹不已,而课上学生蜻蜓点水地忙碌于各种场地、器材之间,课不谓不热闹,但学生能学到什么呢?在学生刚刚练习,有的还没摸到门道时,就已经结束,进行下一个程序了,就这样,课热闹地上,学生走过场地学,学生当然不会有兴趣。实践证明因为对事物有了一定的了解,才能使学生对它产生兴趣,学生一次次的练习过程,就是他一次次发现、实现、超越自己的过程。所以,器材、场地设计应该从实际出发,不要“花哨”,尽量简单,对教、学法认真设计,课堂内容转换密度降低,给学生以充分的时间来参与,加深对教学内容的理解,同时,教师不能追求简单的统一与整齐划一,要引导学生善于发现自己的“长处”,表现自己的“特性”,这样才能使培养学生的终身体育能力成为可能。体育课不仅教给学生运动技能,提高学生身体素质,更重要的是通过运动技能的学习,让学生养成科学锻炼的意识,学会科学锻炼的方法,为终身体育奠定基础。
四、选用适当的教学模式
在教学中,培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。我们在课上,都应当遵循自学——助学——学生创造性发挥这样的模式,教师课前设计一些玩的提案,但不告诉学生怎样玩,让学生自己探究性学习,大胆想象,自己创编各种游戏玩法,发挥其创造性思维。同时在活动中设置一些难题,让学生自己想出解决办法,培养其解决问题的能力。同时,提高学生学习的主动性、积极性、参与性,唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性,并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学到技能。
适当的教学模式能够更好地完成某一既定的教学目标。在实践中,我们认为可以从以下几个环节促进学生的参与:1.激情引趣,调动参与;2.创设情境,引导参与;3.探索交流,合作参与;4.反馈调整,强化参与;5.运用反思,拓展参与。在这样的教学模式中,以学生自主参与、学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、发现、提高为特征,反映了人的认识过程,由不知转化为知,由知转化为用的这样一个过程,符合“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律。
当然,以上只是我的一家之言,好课的标准应该是远远不止这些的,但是,我们有理由认为从学生的实际出发——让学生“玩”得开心、让学生在各方面都有所收获、让学生能够充分地参与、选用适当的教学模式,从实用角度来说,已经能够达到“好课”的标准了。
(责任编辑 吕 行)