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隐性课程资源,是指那些难以预期的,伴随着正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化的教育影响的内容。隐性课程的教育因素隐蔽在其他教育因素(如校园文化、教师的人格魅力、教学内容传达的价值观等)之中,通过潜移默化的作用来影响学生,即“润物细无声”。通过这种“润物无声”的逐步熏陶和感化方式渗透到学生心灵,育人如春风化雨点滴滋润,天长日久,就会达到深刻的程度。学生通过隐性课程所获得的知识、情感、态度、价值观等,持久而稳定地影响着他们自己的一生。
一、历史与社会教学中的隐性课程资源
历史与社会学科是一门以提高学生人文素质,铸造民族精神为宗旨的综合课程。在新课程改革中,倡导开放、创新的课程体系,突出以人为本的课程价值理念。新课程标准突出情感、态度与价值观的目标,而情感、态度与价值观的教育常常以隐性状态实现,渗透在平时的学习过程与教学细节的处理中,渗透在对知识的探求中,融合在师生交流、合作与对话中。同时,新课程主要是以探究性学习活动的方式来呈现课程内容的。由此可见,历史与社会课中必然包含丰富的隐性课程资源。具体来讲,主要体现在以下几方面。
1.存在于教师的人格品质和言谈举止中
教师在学生心目中无疑是知识的掌门、品行的楷模、智慧的化身。教师的举手投足、一颦一笑、仪表风度、才情气质等精神风貌在潜移默化中影响着学生。如教师敬业乐教、追求真理的奉献精神,会激发学生积极进取、蓬勃向上的学习热情;教师严谨的治学态度和一丝不苟的求实精神,能促进学生思维缜密、言行谨慎办事作风的形成;教师豁达大度的胸怀、善解人意的宽容、洒脱飘逸的风度,会成为学生善待他人、热爱生活的榜样。相反,如果教师业务不精、知识浅薄、教法单一、孤陋寡闻、精神不振、着装不修、举止随便,学生总会对教师的学识和修养持怀疑态度甚至嗤之以鼻。在学生的成长经历中,一些教师在他们心目中总是有着长久的魅力,而有些教师却很快被淡忘,这与教师的灵气、真诚睿智和鲜明的个性无不相关。
2.存在于学生的品性习惯和行为表现中
学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的生成者,特别是在获取知识与信息途径多元化的条件下,学生之间的交流与学习越来越频繁,学生本身成了课程资源的开发者。集体生活是学生成长和进步的源泉,良好的班级是学生获得知识、增长才干、培养性格、陶冶情操的精神力量。学生的兴趣、爱好、特长、性格、道德品质和行为习惯等,在耳濡目染的集体生活中,持久而深刻地影响着学生的精神世界。在暗示、舆论、从众、模仿等群体心理的影响下,他们会产生一种适应环境的内驱力和外部压力,从而促使其不断进行比照和反省的自我教育,自觉按集体动势和舆论去调整和规范自己的行为和习惯,在日积月累的调适过程中,就会把外在的、有形的群体行为习惯和价值取向刻画为内心深处的、无形的人格品质。一个富有朝气、蓬勃向上的班集体,能使其成员的心理需求得以满足,个性、才能得以展示和发挥,理想、志趣得以升华,这样的班集体便可产生巨大的凝聚力,并以此聚合成坚强的集体意志和一致化的群体动势,那些侵蚀和危害班级的不利因素将受到群体的排斥和抵制。
3.存在于师生互动的教学生成过程中
新课程条件下,历史与社会教学内容的展示,或基于情境感悟,或基于问题探究,或基于案例分析讨论,倡导“主动、探究、合作”的学习方式,教师是教学的引导着、参与者、组织者、合作者、评价者。这些因素创设了师生互动、生生互动的条件。在探究、交流中,师生间、生生间的知识和信息流动交汇,思想和智慧在融合碰撞,富有生命气息的教育资源在教学进程中汩汩流淌。无论是学生的质疑与争论、困惑与疑问、“意外的答案”乃至错误的回答,还是言语表达、行为举止、情感流露甚至情绪宣泄,这些“不可预知的细节”和“隐秘无形”的信息流动,都可以成为让学生获得美好体验的精彩瞬间,化作无声无息流进学生心海里的琼浆玉露。学生思绪的放飞、灵感的激发、兴趣的培养、智慧之火的点燃、天赋之花的绽放、个性的张扬、品格的塑造,都将在师生共识、共享、共进的过程中默默达成。
4.存在于社会风尚和公共环境中
社会实践活动课是历史与社会教学中的重要形式。在感悟生活中明理,在实践中导行,需要师生走出教室,到工厂车间、农村田间,到社区、公园、纪念馆等地方,进行社会调查、参观、访问等活动。社会生活环境中,人们遵纪守法、秩序井然的和谐氛围,勤劳致富、爱岗敬业的创业精神,摄人心魄的革命史实和经久不息的历史陈香,山清水秀的自然景色和田园风光,醒目的交通标志和温馨的规则提示等,使学生在身临其境中,感受着浓郁的文化气息和美好的社会风尚,社会倡导的遵守规则、保护环境、热爱劳动、爱我家乡等人文精神,就会在他们心中潜滋暗长,并逐渐升华为历久弥新的高尚情操、行为习惯和生活方式。
二、历史与社会教学中隐性课程资源的开发利用
不难看出,隐性课程资源在滋养学生的精神品格方面,能够展现出强大而持久的影响力、渗透力和感召力,有着“正规课程”无可比拟的优势。但是,当前在历史与社会教学中,对隐性课程资源这笔“无形资产”的利用还不够,出现“坐在金山上受贫穷”的现象。对此应从以下几方面加以重视。
1.树立全面的课程资源观
在新课程条件下,课程资源已远远超过传统意义上的教材。随着教育技术和手段的现代化及教育观念的不断更新,课程资源日趋丰富多样。要在隐性课程这块“藏金流蜜”的地方有所发现、有所作为,我们必须树立全面的课程资源观和与之相适应的学生观、教学生成观,要有俯首即拾、为我所用的教学视野和意念,要有善用“他山之石”、敢于“收获意外”的谋略。
2.提升教师专业技能和文化素养
教师是最重要的课程资源,对课程资源的开发、利用、发现和创造主要取决于教师的专业技能和育人素养。我们的时代是需要特色和精品的时代,我们的教育同样需要教师精英。新的教学方式是催生课程资源最强有力的杠杆,熟谙新理念,历练新方式,秉持全面提升学生素质的宗旨,隐性课程资源中的那些育人要素,就可化为阳光雨露,播洒在学生的心灵深处。无论你有一泻千里的文采风流和激扬文字的满怀豪情还是清水出芙蓉般的淡雅、朴素、清新和澄明,无论你是小桥流水、轻风扶柳式的自然温婉、含蓄和亲切还是入木三分、张力十足的敏锐、犀利、深刻和睿智,无论你是有着爱生如子、关怀备至的慈母情怀还是精益求精、严格要求的工作作风,只要你的音容笑貌、言谈举止流淌出来的是鲜明的个性,是令人赏心悦目的学识、智慧、情感,那么你教给学生的就不仅仅是知识,还有更多沉淀在学生心中影响深远的精神品格和人格魅力。
3.要有关注学生、倾听学生的情怀
在学生这个生动活泼的生命群体中,潜藏着丰富的情感、意志、个性、潜能。教学中要给足学生自主活动的时空和自由,教师要关注每个学生的言谈举止,关心学生的感受,俯下身子与他们亲切对话、平等交流,倾听他们的态度和见解。学生的意见表达、问题质疑、合作交流是资源,学生的才艺和禀赋、特长和经验是资源,甚至被一些教师视为“可笑、荒唐、怪异”的追问和探求同样也是资源。如果教师睁大眼睛,捕获精彩,放大亮点,巧妙延伸,灵活运用,说不定会有突如其来的顿悟、豁然开朗的发现、妙趣横生的体验甚至刻骨铭心的一幕。在学生生命潜能焕发之中,他们天真烂漫的心灵里就可闪烁出弥足珍贵的智慧灵光,晶莹剔透的内心世界就可留下世间的美好和人生的乐趣。
4.捕捉细节,推动生成
隐性课程资源可以说是无处不在,无时不有。在教师那慧眼识珠的敏锐中,每一个学生的细微表现,每一个稍纵即逝的细节,都可能闪现出活色生香的课程资源。近来那些让人耳目一新甚至令人叹为观止的教学案例,之所以成为光彩夺目的亮点甚至令人拍案叫绝的神来之笔,其中少不了对教学细微情节的精彩捕捉和深度挖掘,得益于教学生成观念的有力推动,受惠于教学互动的慷慨赐予。“那一刻,真的很美”的感言,让人回味无穷。在精彩中生成,在争论中生成,在“错误”中生成,在“意外”中生成,课堂就会激荡起生命的活力,在生命灵动和心智的澎湃交汇中,那些隐而不现的课程资源,就可望呼之欲出,酝酿出妙不可言的精彩瞬间。
总之,隐性课程资源是不断生成的,是无限的。在新课程的背景下,要树立“课程资源无处不在,是会稍纵即逝的宝贵的”课程资源观,树立对隐性课程资源的开发意识;立足课内资源,促进课内外无形资源的整合、优化,重视主体内在资源,挖掘师生自身的教育价值,实现课堂教学的最优化!
参考文献:
[1]季诚钧.试论隐性德育课程.课程·教材·教法,1997(2).
[2]中国教育部.历史与社会课程标准.人民教育出版社,2003.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2004.
[4]人民教育出版社网站:http://www.pep.com.cn.
(责任编辑 庞丹丹)
一、历史与社会教学中的隐性课程资源
历史与社会学科是一门以提高学生人文素质,铸造民族精神为宗旨的综合课程。在新课程改革中,倡导开放、创新的课程体系,突出以人为本的课程价值理念。新课程标准突出情感、态度与价值观的目标,而情感、态度与价值观的教育常常以隐性状态实现,渗透在平时的学习过程与教学细节的处理中,渗透在对知识的探求中,融合在师生交流、合作与对话中。同时,新课程主要是以探究性学习活动的方式来呈现课程内容的。由此可见,历史与社会课中必然包含丰富的隐性课程资源。具体来讲,主要体现在以下几方面。
1.存在于教师的人格品质和言谈举止中
教师在学生心目中无疑是知识的掌门、品行的楷模、智慧的化身。教师的举手投足、一颦一笑、仪表风度、才情气质等精神风貌在潜移默化中影响着学生。如教师敬业乐教、追求真理的奉献精神,会激发学生积极进取、蓬勃向上的学习热情;教师严谨的治学态度和一丝不苟的求实精神,能促进学生思维缜密、言行谨慎办事作风的形成;教师豁达大度的胸怀、善解人意的宽容、洒脱飘逸的风度,会成为学生善待他人、热爱生活的榜样。相反,如果教师业务不精、知识浅薄、教法单一、孤陋寡闻、精神不振、着装不修、举止随便,学生总会对教师的学识和修养持怀疑态度甚至嗤之以鼻。在学生的成长经历中,一些教师在他们心目中总是有着长久的魅力,而有些教师却很快被淡忘,这与教师的灵气、真诚睿智和鲜明的个性无不相关。
2.存在于学生的品性习惯和行为表现中
学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的生成者,特别是在获取知识与信息途径多元化的条件下,学生之间的交流与学习越来越频繁,学生本身成了课程资源的开发者。集体生活是学生成长和进步的源泉,良好的班级是学生获得知识、增长才干、培养性格、陶冶情操的精神力量。学生的兴趣、爱好、特长、性格、道德品质和行为习惯等,在耳濡目染的集体生活中,持久而深刻地影响着学生的精神世界。在暗示、舆论、从众、模仿等群体心理的影响下,他们会产生一种适应环境的内驱力和外部压力,从而促使其不断进行比照和反省的自我教育,自觉按集体动势和舆论去调整和规范自己的行为和习惯,在日积月累的调适过程中,就会把外在的、有形的群体行为习惯和价值取向刻画为内心深处的、无形的人格品质。一个富有朝气、蓬勃向上的班集体,能使其成员的心理需求得以满足,个性、才能得以展示和发挥,理想、志趣得以升华,这样的班集体便可产生巨大的凝聚力,并以此聚合成坚强的集体意志和一致化的群体动势,那些侵蚀和危害班级的不利因素将受到群体的排斥和抵制。
3.存在于师生互动的教学生成过程中
新课程条件下,历史与社会教学内容的展示,或基于情境感悟,或基于问题探究,或基于案例分析讨论,倡导“主动、探究、合作”的学习方式,教师是教学的引导着、参与者、组织者、合作者、评价者。这些因素创设了师生互动、生生互动的条件。在探究、交流中,师生间、生生间的知识和信息流动交汇,思想和智慧在融合碰撞,富有生命气息的教育资源在教学进程中汩汩流淌。无论是学生的质疑与争论、困惑与疑问、“意外的答案”乃至错误的回答,还是言语表达、行为举止、情感流露甚至情绪宣泄,这些“不可预知的细节”和“隐秘无形”的信息流动,都可以成为让学生获得美好体验的精彩瞬间,化作无声无息流进学生心海里的琼浆玉露。学生思绪的放飞、灵感的激发、兴趣的培养、智慧之火的点燃、天赋之花的绽放、个性的张扬、品格的塑造,都将在师生共识、共享、共进的过程中默默达成。
4.存在于社会风尚和公共环境中
社会实践活动课是历史与社会教学中的重要形式。在感悟生活中明理,在实践中导行,需要师生走出教室,到工厂车间、农村田间,到社区、公园、纪念馆等地方,进行社会调查、参观、访问等活动。社会生活环境中,人们遵纪守法、秩序井然的和谐氛围,勤劳致富、爱岗敬业的创业精神,摄人心魄的革命史实和经久不息的历史陈香,山清水秀的自然景色和田园风光,醒目的交通标志和温馨的规则提示等,使学生在身临其境中,感受着浓郁的文化气息和美好的社会风尚,社会倡导的遵守规则、保护环境、热爱劳动、爱我家乡等人文精神,就会在他们心中潜滋暗长,并逐渐升华为历久弥新的高尚情操、行为习惯和生活方式。
二、历史与社会教学中隐性课程资源的开发利用
不难看出,隐性课程资源在滋养学生的精神品格方面,能够展现出强大而持久的影响力、渗透力和感召力,有着“正规课程”无可比拟的优势。但是,当前在历史与社会教学中,对隐性课程资源这笔“无形资产”的利用还不够,出现“坐在金山上受贫穷”的现象。对此应从以下几方面加以重视。
1.树立全面的课程资源观
在新课程条件下,课程资源已远远超过传统意义上的教材。随着教育技术和手段的现代化及教育观念的不断更新,课程资源日趋丰富多样。要在隐性课程这块“藏金流蜜”的地方有所发现、有所作为,我们必须树立全面的课程资源观和与之相适应的学生观、教学生成观,要有俯首即拾、为我所用的教学视野和意念,要有善用“他山之石”、敢于“收获意外”的谋略。
2.提升教师专业技能和文化素养
教师是最重要的课程资源,对课程资源的开发、利用、发现和创造主要取决于教师的专业技能和育人素养。我们的时代是需要特色和精品的时代,我们的教育同样需要教师精英。新的教学方式是催生课程资源最强有力的杠杆,熟谙新理念,历练新方式,秉持全面提升学生素质的宗旨,隐性课程资源中的那些育人要素,就可化为阳光雨露,播洒在学生的心灵深处。无论你有一泻千里的文采风流和激扬文字的满怀豪情还是清水出芙蓉般的淡雅、朴素、清新和澄明,无论你是小桥流水、轻风扶柳式的自然温婉、含蓄和亲切还是入木三分、张力十足的敏锐、犀利、深刻和睿智,无论你是有着爱生如子、关怀备至的慈母情怀还是精益求精、严格要求的工作作风,只要你的音容笑貌、言谈举止流淌出来的是鲜明的个性,是令人赏心悦目的学识、智慧、情感,那么你教给学生的就不仅仅是知识,还有更多沉淀在学生心中影响深远的精神品格和人格魅力。
3.要有关注学生、倾听学生的情怀
在学生这个生动活泼的生命群体中,潜藏着丰富的情感、意志、个性、潜能。教学中要给足学生自主活动的时空和自由,教师要关注每个学生的言谈举止,关心学生的感受,俯下身子与他们亲切对话、平等交流,倾听他们的态度和见解。学生的意见表达、问题质疑、合作交流是资源,学生的才艺和禀赋、特长和经验是资源,甚至被一些教师视为“可笑、荒唐、怪异”的追问和探求同样也是资源。如果教师睁大眼睛,捕获精彩,放大亮点,巧妙延伸,灵活运用,说不定会有突如其来的顿悟、豁然开朗的发现、妙趣横生的体验甚至刻骨铭心的一幕。在学生生命潜能焕发之中,他们天真烂漫的心灵里就可闪烁出弥足珍贵的智慧灵光,晶莹剔透的内心世界就可留下世间的美好和人生的乐趣。
4.捕捉细节,推动生成
隐性课程资源可以说是无处不在,无时不有。在教师那慧眼识珠的敏锐中,每一个学生的细微表现,每一个稍纵即逝的细节,都可能闪现出活色生香的课程资源。近来那些让人耳目一新甚至令人叹为观止的教学案例,之所以成为光彩夺目的亮点甚至令人拍案叫绝的神来之笔,其中少不了对教学细微情节的精彩捕捉和深度挖掘,得益于教学生成观念的有力推动,受惠于教学互动的慷慨赐予。“那一刻,真的很美”的感言,让人回味无穷。在精彩中生成,在争论中生成,在“错误”中生成,在“意外”中生成,课堂就会激荡起生命的活力,在生命灵动和心智的澎湃交汇中,那些隐而不现的课程资源,就可望呼之欲出,酝酿出妙不可言的精彩瞬间。
总之,隐性课程资源是不断生成的,是无限的。在新课程的背景下,要树立“课程资源无处不在,是会稍纵即逝的宝贵的”课程资源观,树立对隐性课程资源的开发意识;立足课内资源,促进课内外无形资源的整合、优化,重视主体内在资源,挖掘师生自身的教育价值,实现课堂教学的最优化!
参考文献:
[1]季诚钧.试论隐性德育课程.课程·教材·教法,1997(2).
[2]中国教育部.历史与社会课程标准.人民教育出版社,2003.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2004.
[4]人民教育出版社网站:http://www.pep.com.cn.
(责任编辑 庞丹丹)