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音乐是一门特殊的学科,必须让学生参与到音乐活动中来,通过体验去提高音乐技能和对知识的掌握。因此,音乐教育对学生自信心的培养是任何其他教育手段无法比拟的。大量的调查研究发现,当前中学生的自卑心理相当普遍。在初中音乐教学中,很多学生不敢当众表演,被老师点名的时候极不情愿,紧张、害怕,精神压力很大。音乐是一门陶冶情操、增强自信和让学生充分展示自己才华的艺术学科,如何使学生增强自信心,敢于表现自己?下面,谈谈我在初中音乐教学中,对学生自信心培养的一些探索。
一、营造和谐融洽的课堂氛围
良好的课堂教学环境,主要取决于课堂教学中的师生关系和学习气氛。目前学生中许多心理问题及心理疾病,很多是由于师生关系过于紧张和学习气氛过于沉重导致的。我认为,教师应以民主平等的态度,与学生保持同一水平线上的心理接触,真正建立起互相尊重、民主平等的师生关系,在课堂上为学生营造开放、宽松、积极的学习气氛,才能使学生在融洽的氛围中萌发自信心,激发在音乐教学过程中愉快的情感并乐于学习。因此,课上课下我都注意对学生保持亲切和蔼的态度,让学生觉得我就是他们的朋友,这样他们在课堂上才会放下心理包袱,敢于表现。
二、激发兴趣,培养学生积极参与的自信心
教师教学方法的设计与应用,直接影响着学生的学习思维和学习动力。学生正确的学习动机很难自发产生,它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性和趣味性。兴趣与信心总是相辅相成的,只有产生了兴趣,学生才会有自信的表现。教师要善于采用各种教学方法,使学生在强烈的求知心理状态下,产生兴趣,增强自信心,主动参与教学活动。在“三月三歌圩”的音乐活动课中,我拿块壮族的头巾往头上一扎,手里甩着个五彩绣球边跳边走进教室,同学们马上掌声如雷:“呵呵,刘三姐来了!”“老师,绣球抛给我。”我就诱惑他们:“同学们,想不想要老师手里这个绣球啊?最后获得第一名的小组就可以赢得它。”接下来的歌圩对歌活动中,学生个个兴致勃勃、跃跃欲试,很快就进入了赶歌圩对山歌的角色。
三、教师正确、自信的示范很重要
古人云,身教重于言传。鉴于音乐学科的特殊性,音乐教师的身教对学生往往能产生“无声胜有声”的效果。没有正确、自信示范的音乐老师是没有说服力的,在教学中我特别注意自己的课堂示范,例如在双声部的节奏练习中,我就要求自己不仅对两个声部的节奏了如指掌,还能熟练地用左右手合奏出两个声部的节奏,示范做完,学生往往不自觉地给我鼓掌,不用我多说,大家个个摩拳擦掌自动练习。教师是学生的一面镜子,教师能自信地面对学生,以自身的自信心去感染学生,学生才能在潜移默化中建立起自信、培植自信。
四、恰当的鼓励和评价有利于增强学生的自信心
世界上不可能有两片相同的叶子,我们不应该对所有的学生用同样的标准去评判,或单纯以音乐能力的高低评价学生。初中生正处在心理、生理成长的半成熟时期,很多初中生都害怕丢面子。在教学过程中,对于每一个参与音乐实践活动的学生,无论其表演对错、水平高低,音乐教师都应热烈欢迎,积极鼓励并及时给予恰当的评价,使他们看到自己的优势和潜能,肯定自我,增强自信,为今后的学习找到自信的支撑点。有次我抽唱视唱的时候,看到有个学生想举手又不敢举,我就主动点了他的名。他很紧张,声音小得像蚊子叫,有些同学就故意喝倒彩。我示意大家安静下来,鼓励他:“你的节奏很稳!只是声音小了点,老师听得不是很清楚,你应该可以唱得更好的,再来一次好吗?”他鼓足勇气又唱了一次,这次声音大了一点,我走过去摸摸他的头:“有进步!下节课老师还请你唱,好吗?”他开心地答应了。经过一个学期,音乐课上他成了班里举手最勤快的同学。
总之,自信心对人的一生起着至关重要的作用,较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功,也会令学生在日后的社会工作中取得更大成就。音乐教育是培养学生自信心的肥沃土壤,作为一名音乐教师,我们有责任帮助学生树立自信心,引领学生走上自信的平台,去获取更多的知识,让所有的学生都能够拥有自信,让自信伴随学生健康快乐地学习、成长。
(责任编辑 周侯辰)
一、营造和谐融洽的课堂氛围
良好的课堂教学环境,主要取决于课堂教学中的师生关系和学习气氛。目前学生中许多心理问题及心理疾病,很多是由于师生关系过于紧张和学习气氛过于沉重导致的。我认为,教师应以民主平等的态度,与学生保持同一水平线上的心理接触,真正建立起互相尊重、民主平等的师生关系,在课堂上为学生营造开放、宽松、积极的学习气氛,才能使学生在融洽的氛围中萌发自信心,激发在音乐教学过程中愉快的情感并乐于学习。因此,课上课下我都注意对学生保持亲切和蔼的态度,让学生觉得我就是他们的朋友,这样他们在课堂上才会放下心理包袱,敢于表现。
二、激发兴趣,培养学生积极参与的自信心
教师教学方法的设计与应用,直接影响着学生的学习思维和学习动力。学生正确的学习动机很难自发产生,它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性和趣味性。兴趣与信心总是相辅相成的,只有产生了兴趣,学生才会有自信的表现。教师要善于采用各种教学方法,使学生在强烈的求知心理状态下,产生兴趣,增强自信心,主动参与教学活动。在“三月三歌圩”的音乐活动课中,我拿块壮族的头巾往头上一扎,手里甩着个五彩绣球边跳边走进教室,同学们马上掌声如雷:“呵呵,刘三姐来了!”“老师,绣球抛给我。”我就诱惑他们:“同学们,想不想要老师手里这个绣球啊?最后获得第一名的小组就可以赢得它。”接下来的歌圩对歌活动中,学生个个兴致勃勃、跃跃欲试,很快就进入了赶歌圩对山歌的角色。
三、教师正确、自信的示范很重要
古人云,身教重于言传。鉴于音乐学科的特殊性,音乐教师的身教对学生往往能产生“无声胜有声”的效果。没有正确、自信示范的音乐老师是没有说服力的,在教学中我特别注意自己的课堂示范,例如在双声部的节奏练习中,我就要求自己不仅对两个声部的节奏了如指掌,还能熟练地用左右手合奏出两个声部的节奏,示范做完,学生往往不自觉地给我鼓掌,不用我多说,大家个个摩拳擦掌自动练习。教师是学生的一面镜子,教师能自信地面对学生,以自身的自信心去感染学生,学生才能在潜移默化中建立起自信、培植自信。
四、恰当的鼓励和评价有利于增强学生的自信心
世界上不可能有两片相同的叶子,我们不应该对所有的学生用同样的标准去评判,或单纯以音乐能力的高低评价学生。初中生正处在心理、生理成长的半成熟时期,很多初中生都害怕丢面子。在教学过程中,对于每一个参与音乐实践活动的学生,无论其表演对错、水平高低,音乐教师都应热烈欢迎,积极鼓励并及时给予恰当的评价,使他们看到自己的优势和潜能,肯定自我,增强自信,为今后的学习找到自信的支撑点。有次我抽唱视唱的时候,看到有个学生想举手又不敢举,我就主动点了他的名。他很紧张,声音小得像蚊子叫,有些同学就故意喝倒彩。我示意大家安静下来,鼓励他:“你的节奏很稳!只是声音小了点,老师听得不是很清楚,你应该可以唱得更好的,再来一次好吗?”他鼓足勇气又唱了一次,这次声音大了一点,我走过去摸摸他的头:“有进步!下节课老师还请你唱,好吗?”他开心地答应了。经过一个学期,音乐课上他成了班里举手最勤快的同学。
总之,自信心对人的一生起着至关重要的作用,较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功,也会令学生在日后的社会工作中取得更大成就。音乐教育是培养学生自信心的肥沃土壤,作为一名音乐教师,我们有责任帮助学生树立自信心,引领学生走上自信的平台,去获取更多的知识,让所有的学生都能够拥有自信,让自信伴随学生健康快乐地学习、成长。
(责任编辑 周侯辰)