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在当前的教育改革和发展中,如何尽可能发挥教育的功能,培养出更多有探索精神的创新型人才,值得我们花大力气琢磨。在历史教学中,使用问题探究模式,可以有效地挖掘学生潜能,提高其综合素质。本文仅就该模式的理论、具体操作进行简单论述。
一、问题探究模式的理论依据、现实依据和基本理念
问题探究模式是指教师在课堂中创设问题情境,引導学生展开疑问,使学生的思想相互碰撞,从而使学生认识、理解历史事物的教学模式。
1.理论依据
美国现代著名教育家杜威提出一个教育教学理论及原则即“从做中学”。该理论认为“人们最初的知识,最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”。为此,就应循着这种获取知识的“自然途径”,为学生“设置相当的环境,使学生‘由做事而学习’”。
2.现实依据
第一,学生面对的是复杂性、竞争性、挑战性极强的社会。培养学生多角度、全方位地探究、认识历史问题的习惯和能力,能使学生通过问题探究形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质,在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。
第二,素质教育的核心是创新。创新是“民族进步的灵魂”,是“国家兴旺发达的不竭动力”。如此重要的意识与能力假如缺失,应是教育不到位的体现。
第三,受习惯和传统的制约,目前中学教学中存在一些问题,使学生思维、天性不能充分发散、发挥。
3.基本理念
学生是“活生生的个体”,可塑性极强,其巨大的潜能有待挖掘。尊重学生人格,承认学生价值,是充分体现学生主体意识的前提,也是学生创新的前提。“授之以鱼,不如授之以渔”,教是为了不教。
二、实践历史教学问题探究模式应注意的问题
教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程,如何使之充满“动感”,轻松、活泼又内涵深刻,确非易事。这就要求教师运用生动的语言、灵活的方法、各种教具和现代化教学手段,将课本知识改造为一个个可以感知的历史情境,让帝王重出、战争再起,以激活历史。例如,讲授《抗日民族运动的兴起》一课,以歌曲《在松花江上》烘托课堂气氛;讲授“二战的扩大及胜利”时,放映《虎!虎!虎!》、《中途岛海战》等影片及相关军事纪实短片;讲授“中国共产党的诞生”,配备录像剪辑画面“新文化运动”、“十月革命”及“列宁”、“五四运动”、“中共‘一大’会址”等。
如果说,运用多种手段创设出“活生生”的历史情境是基础,那么提问就是关键。在提问中,应注意以下几点。
1.问题要尽量由浅入深,成阶梯状呈现
我们的提问要符合人类的思维水平和思维习惯,让学生一级一级(或几级)地向上“攀升”,以一种成功者的心态去“攀登高峰”,明明是去解决困难,却也踌躇满志,有成就感和愉悦感。
2.问题要有针对性
即针对重点、难点和创设情境中能引发学生思考的内容。如在讲授“中国共产党诞生”时,针对录像情境,提出如下问题:刚才的画面中出现了哪几个重大的历史事件?它们之间有何联系?围绕主题,凸显重点,紧扣思维,教学效果良好。
3.问题要能激发学生兴趣
兴趣是求知的前提,著名心理学家皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,所以历史教师提问时要结合历史学科特点和学生年龄特征,提出一些激发并保持学生兴趣的问题,有效地“利用”其好奇心,使其高高兴兴、心甘情愿地“上当”。
4.问题要有创造性和发散性
这样的问题可以把竞争机制引入课堂,引发学生之间的辩论,激发他们的独创性见解。要鼓励学生大胆探索,从而使其思维品质得到升华。
可以看出,该模式以巧问激发学生的思维,引导学生积极去解决问题。将问题的提出与解决有机结合起来,并注意诱导、点拨,充分体现了学生在学习中的主体地位,同时发挥了教师的主导作用,对学生巩固知识、拓展思维、提高能力也有积极作用。
总体来看,探究模式以情境为基础,以问题为核心,以师生频繁的双向活动为联结点,以挖掘潜能、提高综合素质为目的,水乳交融、互相联系。教师问得巧问得妙,环环相扣,层层升级;学生在提问及答问的瞬间,可能会“顿悟”,灵感突发,闪现思想火花。所以,这种模式如果运用得当,问题迭出,妙趣横生,效果应当不错。
三、运用历史教学问题探究模式对师生的要求
这种教学模式以学生创造性思维能力的培养为出发点,并进而提高其综合素质。它对教师、学生都提出了更高的要求。
对教师来说,首先应不断创新,运用创造性思维进行教学,在教学观念上要有质的飞跃;教师还要有民主、开放的意识,营造轻松愉快和有利于学生思维火花不断闪现的教学氛围;提问要注意启发性和广泛性,注意从不同角度不同层次设计问题;教师知识储备要丰富,处理问题要快捷、准确、灵活等。对学生来说,端正学习态度、认真学习、积极思考很重要。
在目前的初高中教学过程中,均可使用这种模式。但在操作过程中应注意深度和范围(它更适合理性内容的探索),也要掌握好“形式”和“内容”的关系,注意“形式”对“内容”的冲击,切莫以“形式”上的“热闹”代替了“事实”上的“无效果”。
(责任编辑 庞丹丹)
一、问题探究模式的理论依据、现实依据和基本理念
问题探究模式是指教师在课堂中创设问题情境,引導学生展开疑问,使学生的思想相互碰撞,从而使学生认识、理解历史事物的教学模式。
1.理论依据
美国现代著名教育家杜威提出一个教育教学理论及原则即“从做中学”。该理论认为“人们最初的知识,最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”。为此,就应循着这种获取知识的“自然途径”,为学生“设置相当的环境,使学生‘由做事而学习’”。
2.现实依据
第一,学生面对的是复杂性、竞争性、挑战性极强的社会。培养学生多角度、全方位地探究、认识历史问题的习惯和能力,能使学生通过问题探究形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质,在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。
第二,素质教育的核心是创新。创新是“民族进步的灵魂”,是“国家兴旺发达的不竭动力”。如此重要的意识与能力假如缺失,应是教育不到位的体现。
第三,受习惯和传统的制约,目前中学教学中存在一些问题,使学生思维、天性不能充分发散、发挥。
3.基本理念
学生是“活生生的个体”,可塑性极强,其巨大的潜能有待挖掘。尊重学生人格,承认学生价值,是充分体现学生主体意识的前提,也是学生创新的前提。“授之以鱼,不如授之以渔”,教是为了不教。
二、实践历史教学问题探究模式应注意的问题
教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程,如何使之充满“动感”,轻松、活泼又内涵深刻,确非易事。这就要求教师运用生动的语言、灵活的方法、各种教具和现代化教学手段,将课本知识改造为一个个可以感知的历史情境,让帝王重出、战争再起,以激活历史。例如,讲授《抗日民族运动的兴起》一课,以歌曲《在松花江上》烘托课堂气氛;讲授“二战的扩大及胜利”时,放映《虎!虎!虎!》、《中途岛海战》等影片及相关军事纪实短片;讲授“中国共产党的诞生”,配备录像剪辑画面“新文化运动”、“十月革命”及“列宁”、“五四运动”、“中共‘一大’会址”等。
如果说,运用多种手段创设出“活生生”的历史情境是基础,那么提问就是关键。在提问中,应注意以下几点。
1.问题要尽量由浅入深,成阶梯状呈现
我们的提问要符合人类的思维水平和思维习惯,让学生一级一级(或几级)地向上“攀升”,以一种成功者的心态去“攀登高峰”,明明是去解决困难,却也踌躇满志,有成就感和愉悦感。
2.问题要有针对性
即针对重点、难点和创设情境中能引发学生思考的内容。如在讲授“中国共产党诞生”时,针对录像情境,提出如下问题:刚才的画面中出现了哪几个重大的历史事件?它们之间有何联系?围绕主题,凸显重点,紧扣思维,教学效果良好。
3.问题要能激发学生兴趣
兴趣是求知的前提,著名心理学家皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,所以历史教师提问时要结合历史学科特点和学生年龄特征,提出一些激发并保持学生兴趣的问题,有效地“利用”其好奇心,使其高高兴兴、心甘情愿地“上当”。
4.问题要有创造性和发散性
这样的问题可以把竞争机制引入课堂,引发学生之间的辩论,激发他们的独创性见解。要鼓励学生大胆探索,从而使其思维品质得到升华。
可以看出,该模式以巧问激发学生的思维,引导学生积极去解决问题。将问题的提出与解决有机结合起来,并注意诱导、点拨,充分体现了学生在学习中的主体地位,同时发挥了教师的主导作用,对学生巩固知识、拓展思维、提高能力也有积极作用。
总体来看,探究模式以情境为基础,以问题为核心,以师生频繁的双向活动为联结点,以挖掘潜能、提高综合素质为目的,水乳交融、互相联系。教师问得巧问得妙,环环相扣,层层升级;学生在提问及答问的瞬间,可能会“顿悟”,灵感突发,闪现思想火花。所以,这种模式如果运用得当,问题迭出,妙趣横生,效果应当不错。
三、运用历史教学问题探究模式对师生的要求
这种教学模式以学生创造性思维能力的培养为出发点,并进而提高其综合素质。它对教师、学生都提出了更高的要求。
对教师来说,首先应不断创新,运用创造性思维进行教学,在教学观念上要有质的飞跃;教师还要有民主、开放的意识,营造轻松愉快和有利于学生思维火花不断闪现的教学氛围;提问要注意启发性和广泛性,注意从不同角度不同层次设计问题;教师知识储备要丰富,处理问题要快捷、准确、灵活等。对学生来说,端正学习态度、认真学习、积极思考很重要。
在目前的初高中教学过程中,均可使用这种模式。但在操作过程中应注意深度和范围(它更适合理性内容的探索),也要掌握好“形式”和“内容”的关系,注意“形式”对“内容”的冲击,切莫以“形式”上的“热闹”代替了“事实”上的“无效果”。
(责任编辑 庞丹丹)