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作为选拔性考试的高考,其“能力立意”的命题宗旨是十分明确的。高考考查的就是学生对基础知识、基本技能的掌握程度,尤为关注学生对地理问题的思维过程和分析、解决问题的能力,所以说高考考查的就是学生的综合素质和整体能力。虽然中学师生对高考的命题宗旨从总体上是能够认识的,但真正落实到操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和行之有效的方法,如何能在高三有限而宝贵的时间里,让学生高效复习,在高考中取得优异成绩呢?笔者想到了“木桶原理”。“木桶原理”告诉我们,一只桶能盛多少水,并不取决于桶壁上最长的那条木板,恰恰是由最短的那块板来决定。同样,学生在高考中的失利,也正是由于其应对高考所需具备的能力项中,存在着致命的能力弱项。在高考复习教学中,如果教师能够找准学生的能力弱项,并辅以科学的训练加以修补,延长短板,将师生有限的时间真正用在“刀刃”上,事半功倍的结果将不再只是幻想。
一、明悉地理高考的能力要求
1.基础知识的体系建构能力
知识是能力的载体,没有坚实的基础知识和基本技能,能力的培养、训练和提升则犹如“无本之木”、“无源之水”。所以第一项能力就是对地理基础知识的扎实掌握。地理基础知识主要包含地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观点、结论等。从近几年的各地高考来看,地理试题大量引用课本以外的知识和丰富新鲜的社会素材来创设新的问题情境,构成新的设问角度,这就给一些师生以错觉,认为反正“学的考不到,考的学不到”,因而放松了对基本知识的掌握。但当我们对试题进行分析研究后,就会发现,高考命题虽取材于课外,以课外素材设置问题情景,提出问题,但仍需以教材主干知识分析问题和解决问题,试题“万变不离其宗”,考查的落脚点依然是地理主干知识。
所以对基础知识的清晰记忆和牢固、灵活掌握,是十分必要和重要的,这本身既是地理能力的体现,也是展现其他地理能力的不可或缺的基础。但是对地理基础知识的掌握,并不是只对知识点和考点的零散机械记忆,更重要的是在识记的基础上,对知识进行系统化的把握,在固化的基础知识上构建基础知识之间清晰的脉络联系和完整的体系結构。这远比掌握大量具体的零碎知识点更具价值。因为在知识加工整理的过程中不仅可以查缺补漏、强化记忆,同时还伴随着一系列的思维活动,如概括特征、总结规律、比较异同、演绎归纳、判断推理等。经过这一过程可以加深对知识的理解,提升知识的智力价值。
2.图文信息的获取和解读能力
此项能力的要求是:考生能够从地理高考试题中获取有效的地理信息,理解试题要求和考查意图,在此基础上分析、整合、组织运用地理信息,形成综合性的信息解读。地理考试中,一道题答错了,答偏了或失分了,事后教师询问原因,很多同学的理由往往并不是“我不会”,而是会很懊恼地说“我看错题了”。实际上这就反映出部分学生的读题能力较差,不能准确获取和解读试题所提供的图文信息,从而导致方向性的失误。地理试题解答的思维过程通常是:获取信息——整理信息——分析信息——解决问题。在考试中,信息的获取、解读和运用往往对解题起到至关重要的作用。这里所说的信息,包括试题提供的所有信息:文字的、表格的、图像的;显性的、隐性的;题干的、材料的、设问的;有效的、无效的等。考试中,要求考生能够在有限的时间内,迅速、全面地阅读、收集信息,分析、理解、归纳、筛选信息,精准地提取所需信息,在获取和解读试题信息的同时,还要能够正确理解试题的考查意图,明确试题的测试目的。
3.原理规律的调动和迁移能力
高考试题新材料、新情境、新设问的特点要求考生能够从已建构的知识体系中调动和迁移知识,并进行重组整合,才能够顺利解决新问题。学生拥有了知识的调动和迁移能力,就等于在其“所学”和“所用”之间搭建了一座桥梁,让他们可以顺利地利用所掌握的地理原理和规律去解决各种地理问题,真正做到“学以致用”。这不仅对考试很重要,即便对今后学生走向社会,都是一种受用不尽的能力。
4.地理事项的阐释和论证能力
在近几年的高考中,特别是在综合题的答题中,经常会出现考生觉得试题不难、题目会做,却得不到高分的现象。究其原因,就在于许多考生的文字表达能力较弱,缺乏地理事项的描述、阐释和论证能力。答题时,像“茶壶里煮饺子”,心里有数却倒不出来,于是就生搬硬套、东拼西凑,甚至胡编乱造。这样得来的答案当然不可能获取理想的分数。
关于此项能力的要求是:能够正确描述和解释地理事物的现象及特征,把握地理事物的本质和规律并进行正确的解释。在规定的时间里,要求考生正确使用地理术语描述地理事物的现象,阐释地理事物的特征,用文字的形式规范、条理、准确、简练地进行定性和定量的解答,注意描述和阐释的科学性和完整性;能够综合运用地理学科的原理和判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证及探讨地理问题。在论证中,地理观点明确、地理语言表述清晰、逻辑严谨,体现创新性思维。
二、科学甄别学生个体和群体的能力弱项
高三时间紧、任务重,很多学校高三年级的班额也越来越大,数量较多的学生在一个班级里学习,任课教师如何去了解学生群体和每一个体的学习现状?这些问题说起来困难重重,但只要有心,肯定会有一些方法。
通过测验练习、平时作业等书面诊断。尽管我们一再否定“题海战术”,但毋庸置疑,进入高三复习阶段,还是会有大量的练习和各种规模级别的检测,如果教师能够对学生的每一次书面考查进行认真批改,科学评估,并建立完备的学生学习状况档案,学生在学习中的问题和能力弱项是可以被及时发现的。
在课堂上,课堂提问、板书答案、互批互改、你问我答等师生或生生互动环节也可以展现学生的知识能力水平,暴露学生思维过程中存在的各种疑问、困难、障碍、矛盾,揭示学生的能力弱点。
三、科学训练,弥补短板
首先,要强调的还是对基础知识的扎实掌握,这是其他几项能力得以顺利展开的前提和基础。基础知识越深厚,对信息的感受就会越灵敏,理解和分析就会越深刻,判断就会越准确,语言就会越专业。
其次,教师要精选高考真题、类型题、典型题等高质量试题,进行“选择题每日五题”、“综合题每日一练”等专项训练,通过做题进行能力获得训练,同时不断地累积亦可达到量变引起质变的结果。但须注意的是,做题并不是越多越好,题目要精心筛选、训练要高质高效。做题的过程中,悉心领悟试题的知识价值、思维价值、能力价值,感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果,培养科学的思维方式,规范解题步骤,总结解题方法,重点知识可以通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式,举一反三、触类旁通,达到对重点、热点知识的真正的融会贯通。
我们有理由相信,在高考的复习备考阶段,只要我们方向明确、思路清晰、策略科学,就一定能够在高考中取得优异成绩。
(责任编辑 黄 晓)
一、明悉地理高考的能力要求
1.基础知识的体系建构能力
知识是能力的载体,没有坚实的基础知识和基本技能,能力的培养、训练和提升则犹如“无本之木”、“无源之水”。所以第一项能力就是对地理基础知识的扎实掌握。地理基础知识主要包含地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观点、结论等。从近几年的各地高考来看,地理试题大量引用课本以外的知识和丰富新鲜的社会素材来创设新的问题情境,构成新的设问角度,这就给一些师生以错觉,认为反正“学的考不到,考的学不到”,因而放松了对基本知识的掌握。但当我们对试题进行分析研究后,就会发现,高考命题虽取材于课外,以课外素材设置问题情景,提出问题,但仍需以教材主干知识分析问题和解决问题,试题“万变不离其宗”,考查的落脚点依然是地理主干知识。
所以对基础知识的清晰记忆和牢固、灵活掌握,是十分必要和重要的,这本身既是地理能力的体现,也是展现其他地理能力的不可或缺的基础。但是对地理基础知识的掌握,并不是只对知识点和考点的零散机械记忆,更重要的是在识记的基础上,对知识进行系统化的把握,在固化的基础知识上构建基础知识之间清晰的脉络联系和完整的体系結构。这远比掌握大量具体的零碎知识点更具价值。因为在知识加工整理的过程中不仅可以查缺补漏、强化记忆,同时还伴随着一系列的思维活动,如概括特征、总结规律、比较异同、演绎归纳、判断推理等。经过这一过程可以加深对知识的理解,提升知识的智力价值。
2.图文信息的获取和解读能力
此项能力的要求是:考生能够从地理高考试题中获取有效的地理信息,理解试题要求和考查意图,在此基础上分析、整合、组织运用地理信息,形成综合性的信息解读。地理考试中,一道题答错了,答偏了或失分了,事后教师询问原因,很多同学的理由往往并不是“我不会”,而是会很懊恼地说“我看错题了”。实际上这就反映出部分学生的读题能力较差,不能准确获取和解读试题所提供的图文信息,从而导致方向性的失误。地理试题解答的思维过程通常是:获取信息——整理信息——分析信息——解决问题。在考试中,信息的获取、解读和运用往往对解题起到至关重要的作用。这里所说的信息,包括试题提供的所有信息:文字的、表格的、图像的;显性的、隐性的;题干的、材料的、设问的;有效的、无效的等。考试中,要求考生能够在有限的时间内,迅速、全面地阅读、收集信息,分析、理解、归纳、筛选信息,精准地提取所需信息,在获取和解读试题信息的同时,还要能够正确理解试题的考查意图,明确试题的测试目的。
3.原理规律的调动和迁移能力
高考试题新材料、新情境、新设问的特点要求考生能够从已建构的知识体系中调动和迁移知识,并进行重组整合,才能够顺利解决新问题。学生拥有了知识的调动和迁移能力,就等于在其“所学”和“所用”之间搭建了一座桥梁,让他们可以顺利地利用所掌握的地理原理和规律去解决各种地理问题,真正做到“学以致用”。这不仅对考试很重要,即便对今后学生走向社会,都是一种受用不尽的能力。
4.地理事项的阐释和论证能力
在近几年的高考中,特别是在综合题的答题中,经常会出现考生觉得试题不难、题目会做,却得不到高分的现象。究其原因,就在于许多考生的文字表达能力较弱,缺乏地理事项的描述、阐释和论证能力。答题时,像“茶壶里煮饺子”,心里有数却倒不出来,于是就生搬硬套、东拼西凑,甚至胡编乱造。这样得来的答案当然不可能获取理想的分数。
关于此项能力的要求是:能够正确描述和解释地理事物的现象及特征,把握地理事物的本质和规律并进行正确的解释。在规定的时间里,要求考生正确使用地理术语描述地理事物的现象,阐释地理事物的特征,用文字的形式规范、条理、准确、简练地进行定性和定量的解答,注意描述和阐释的科学性和完整性;能够综合运用地理学科的原理和判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证及探讨地理问题。在论证中,地理观点明确、地理语言表述清晰、逻辑严谨,体现创新性思维。
二、科学甄别学生个体和群体的能力弱项
高三时间紧、任务重,很多学校高三年级的班额也越来越大,数量较多的学生在一个班级里学习,任课教师如何去了解学生群体和每一个体的学习现状?这些问题说起来困难重重,但只要有心,肯定会有一些方法。
通过测验练习、平时作业等书面诊断。尽管我们一再否定“题海战术”,但毋庸置疑,进入高三复习阶段,还是会有大量的练习和各种规模级别的检测,如果教师能够对学生的每一次书面考查进行认真批改,科学评估,并建立完备的学生学习状况档案,学生在学习中的问题和能力弱项是可以被及时发现的。
在课堂上,课堂提问、板书答案、互批互改、你问我答等师生或生生互动环节也可以展现学生的知识能力水平,暴露学生思维过程中存在的各种疑问、困难、障碍、矛盾,揭示学生的能力弱点。
三、科学训练,弥补短板
首先,要强调的还是对基础知识的扎实掌握,这是其他几项能力得以顺利展开的前提和基础。基础知识越深厚,对信息的感受就会越灵敏,理解和分析就会越深刻,判断就会越准确,语言就会越专业。
其次,教师要精选高考真题、类型题、典型题等高质量试题,进行“选择题每日五题”、“综合题每日一练”等专项训练,通过做题进行能力获得训练,同时不断地累积亦可达到量变引起质变的结果。但须注意的是,做题并不是越多越好,题目要精心筛选、训练要高质高效。做题的过程中,悉心领悟试题的知识价值、思维价值、能力价值,感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果,培养科学的思维方式,规范解题步骤,总结解题方法,重点知识可以通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式,举一反三、触类旁通,达到对重点、热点知识的真正的融会贯通。
我们有理由相信,在高考的复习备考阶段,只要我们方向明确、思路清晰、策略科学,就一定能够在高考中取得优异成绩。
(责任编辑 黄 晓)