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在地理高考备考第一轮复习的课堂教学中,如何提高备考复习课堂教学的有效性?在教学实践中我的做法是:教师以教育心理学有关理论为依据,根据教学内容充分挖掘并积极创设情趣,把握好课堂快慢、强弱、轻重、缓急的节奏,使每节课宛如一首跌宕起伏的歌,让课堂气氛高潮迭起,可大大地提高地理备考复习课堂教学的有效性。
一、情趣教学的理论基础
教育心理学研究证明,在40分钟的课时内,学生的注意力表现可分为五个阶段:0—5分钟,由于课间休息及内容的转变,注意力比较分散;6—15分钟,注意力集中,教学效率高;16—20分钟,疲劳,注意力开始下降;21—35分钟,短暂疲劳后,注意力重新集中;36—40分钟,再度疲劳,盼望下课,注意力分散。据此,教师在教学节奏的把握上,可以将其节奏调节为快慢、强弱、轻重、缓急的模式。
在地理高考备考复习课堂教学中,教师若能把握好课堂快慢、强弱、轻重、缓急的节奏,把情与趣带入课堂,对“情”与“趣”有深入的理解并有效投入与创设,则有情有趣的课堂教学能使每节课宛如一首跌宕起伏的歌,使课堂气氛高潮迭起,可以大大地提高课堂教学的有效性。
二、“情”的内涵与师生“情”的培养
心理学中的“情”是指感情、情绪和激情,是对外界事物所引起的喜怒、爱恨、愉快、悲伤、恐惧等心理状态。每个人在交往过程中都会产生情感。“有情”可以引发心理活动及行为的动机,促成人际间的交流。课堂教学就是以学科内容为载体所进行的师生间的行为互动和情感交流,教学过程如同社会交往过程一样,教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中,师生的互教互学,彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验,享受快乐。
三、“趣”的内涵与课堂“趣”的创设
“趣”指乐趣、兴趣和情趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。科学研究表明:“有趣”的课堂教学能有效地调动学生学习的积极性,使其潜能发挥到80%—90%,否则将降低到20%—30%。“有趣”的课堂,能营造出一个和谐而愉悦的学习氛围,使课堂呈现出勃勃生机,让学生能在快乐中学到知识,并使他们更乐于学习。
任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,创设一个生动形象、趣味盎然的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样,教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂内容,把课本知识和生活实际联系起来,并运用风趣、诙谐、机智的口头语言和肢体语言来创设出引人入胜、妙趣横生的情境。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师则要不失时机地引导学生质疑求索,这样不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。
四、地理课堂情趣教学实践
2008年10月,在本教研组课例研究活动中,我上了一节地理高考备考第一轮复习研究课,内容是区域地理复习《南极洲》。下面是本人在这节课中开展情趣教学的具体做法和体会。
首先,由于平时与学生关系很融洽,学生常盼望着笔者和地理课的到来,所以当我一如既往地带着甜美的微笑进入教室,学生在接受老师问好时就如沐春风,心情舒畅,他们每个人脸上也会洋溢着愉悦的笑容。因为微笑是最有魅力的表情,具有极大的感染力,随着学生整齐响亮的“老师好”问候声,把学生从刚上课的第一阶段(0—5分钟),注意力比较分散状态,拉回到地理课堂上。接着,笔者问了学生一个令他们感兴趣的问题:“你们都有QQ号吗?QQ形象是什么?”随着学生七嘴八舌的回答,他们把注意力集中到老师的身上后,再抛出一个问题:企鹅生活在哪个大洲?它们的体态特征与所生活的环境有什么密切的关系呢?笔者这些抛砖引玉的问题,使学生的学习兴趣被诱发出来了。
紧接着进入第二阶段(6—15分钟),即注意力集中阶段,我不失时机地引导学生质疑求索,指导学生读《南极洲图》,探究南极洲的位置、范围及地形和气候特征,课堂进入高潮阶段。
讲完气候特征后,课堂教学进入第三阶段(16—20分钟),即疲劳、注意力开始下降阶段,我适时组织学生开展小组合作方式,探究南极洲酷寒、干燥、烈风气候特点的成因。学生在疲劳期进入小组讨论活动,在学习的低潮期间转换另一种学习方式,使他们可以动动嘴,解除了长时间听课带来的注意力下降、学习效率不高的问题。在气氛热烈的讨论中,老师也参与到学生当中,学生通过合作学习方式既加强了师生间、生生间的情感交流,在讨论结束后的小组代表汇报讨论结果时,又提高了他们语言表达和分析问题的能力,使教学低潮转化为活动高潮。
課堂顺利过渡到第四阶段(21—35分钟),即短暂疲劳后,注意力重新集中的阶段。由于后面的内容比较容易理解,是学生自己都能看得懂的南极自然资源和科学考察问题,于是我放手让他们自己先看书,然后以个别提问的方式对那些问题各个击破。老师在点评时要以欣赏的态度正确评价学生回答的问题,特别注意发现学生回答问题过程中一些微不足道的“亮点”,给予及时的表扬鼓励,使学生保持愉快的学习状态。
在不知不觉当中课堂进入了第五个阶段(36—40分钟),即再度疲劳、盼望下课、注意力分散阶段。据此,我诙谐地提出了一个小问题:“企鹅是鸟类还是兽类?”这样学生的好奇心再度被激发起来,然后老师明确地告诉学生:企鹅是潜水生活的大型鸟类,与鸵鸟一样是大型的不会飞的鸟类,与鸵鸟不同的是企鹅具有一系列适应潜水生活的特征……学生听得津津有味,课堂充满趣味性,他们在这时会对具有渊博知识的老师投来钦佩的目光。我在介绍过程中还大胆地模仿企鹅左右摇摆走路的样子,给学生带来欢笑。他们会在愉快的心情中欣然接受老师的任务:相互讨论,完成相关练习。地理课堂情趣教学达到高潮,直到下课铃声响起,给一节地理课划上完美的终止音符。
五、“跌宕起伏、行云流水”般情趣教学境界的追求
王国维在《人间词话》中说:“有境界则自成高格”。本人所说的“境界”并非指学问的造诣程度,而是指一种“情景交融、生动有趣、成效显著、师生难忘”的教学境界。在这种境界里,教师不仅能娴熟地综合运用教学技能技巧,而且能按照审美规律进行创造性的教学活动,给学生以适时适度的点拨、启发和引导。地理课堂情趣教学,过程摆脱了呆板、单一、松懈,不再令学生昏昏欲睡,让地理课跌宕起伏、行云流水,时而高亢激越,时而低吟回旋,具有一种节奏美、韵味美,似一首曲子有着内在的旋律,时时激发起学生求知的欲望。这就是本人终身所追求的教学境界:积极开展情趣教学,让每一节地理课都成为一首令学生难忘的跌宕起伏的歌。
参考文献
[1]中学地理教学参考[J].陕西师范大学杂志社,2008(10).
[2]章志光主编.心理学[M].北京:人民教育出版社,1984.
(责任编辑 黄 晓)
一、情趣教学的理论基础
教育心理学研究证明,在40分钟的课时内,学生的注意力表现可分为五个阶段:0—5分钟,由于课间休息及内容的转变,注意力比较分散;6—15分钟,注意力集中,教学效率高;16—20分钟,疲劳,注意力开始下降;21—35分钟,短暂疲劳后,注意力重新集中;36—40分钟,再度疲劳,盼望下课,注意力分散。据此,教师在教学节奏的把握上,可以将其节奏调节为快慢、强弱、轻重、缓急的模式。
在地理高考备考复习课堂教学中,教师若能把握好课堂快慢、强弱、轻重、缓急的节奏,把情与趣带入课堂,对“情”与“趣”有深入的理解并有效投入与创设,则有情有趣的课堂教学能使每节课宛如一首跌宕起伏的歌,使课堂气氛高潮迭起,可以大大地提高课堂教学的有效性。
二、“情”的内涵与师生“情”的培养
心理学中的“情”是指感情、情绪和激情,是对外界事物所引起的喜怒、爱恨、愉快、悲伤、恐惧等心理状态。每个人在交往过程中都会产生情感。“有情”可以引发心理活动及行为的动机,促成人际间的交流。课堂教学就是以学科内容为载体所进行的师生间的行为互动和情感交流,教学过程如同社会交往过程一样,教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中,师生的互教互学,彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验,享受快乐。
三、“趣”的内涵与课堂“趣”的创设
“趣”指乐趣、兴趣和情趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。科学研究表明:“有趣”的课堂教学能有效地调动学生学习的积极性,使其潜能发挥到80%—90%,否则将降低到20%—30%。“有趣”的课堂,能营造出一个和谐而愉悦的学习氛围,使课堂呈现出勃勃生机,让学生能在快乐中学到知识,并使他们更乐于学习。
任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,创设一个生动形象、趣味盎然的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样,教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂内容,把课本知识和生活实际联系起来,并运用风趣、诙谐、机智的口头语言和肢体语言来创设出引人入胜、妙趣横生的情境。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师则要不失时机地引导学生质疑求索,这样不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。
四、地理课堂情趣教学实践
2008年10月,在本教研组课例研究活动中,我上了一节地理高考备考第一轮复习研究课,内容是区域地理复习《南极洲》。下面是本人在这节课中开展情趣教学的具体做法和体会。
首先,由于平时与学生关系很融洽,学生常盼望着笔者和地理课的到来,所以当我一如既往地带着甜美的微笑进入教室,学生在接受老师问好时就如沐春风,心情舒畅,他们每个人脸上也会洋溢着愉悦的笑容。因为微笑是最有魅力的表情,具有极大的感染力,随着学生整齐响亮的“老师好”问候声,把学生从刚上课的第一阶段(0—5分钟),注意力比较分散状态,拉回到地理课堂上。接着,笔者问了学生一个令他们感兴趣的问题:“你们都有QQ号吗?QQ形象是什么?”随着学生七嘴八舌的回答,他们把注意力集中到老师的身上后,再抛出一个问题:企鹅生活在哪个大洲?它们的体态特征与所生活的环境有什么密切的关系呢?笔者这些抛砖引玉的问题,使学生的学习兴趣被诱发出来了。
紧接着进入第二阶段(6—15分钟),即注意力集中阶段,我不失时机地引导学生质疑求索,指导学生读《南极洲图》,探究南极洲的位置、范围及地形和气候特征,课堂进入高潮阶段。
讲完气候特征后,课堂教学进入第三阶段(16—20分钟),即疲劳、注意力开始下降阶段,我适时组织学生开展小组合作方式,探究南极洲酷寒、干燥、烈风气候特点的成因。学生在疲劳期进入小组讨论活动,在学习的低潮期间转换另一种学习方式,使他们可以动动嘴,解除了长时间听课带来的注意力下降、学习效率不高的问题。在气氛热烈的讨论中,老师也参与到学生当中,学生通过合作学习方式既加强了师生间、生生间的情感交流,在讨论结束后的小组代表汇报讨论结果时,又提高了他们语言表达和分析问题的能力,使教学低潮转化为活动高潮。
課堂顺利过渡到第四阶段(21—35分钟),即短暂疲劳后,注意力重新集中的阶段。由于后面的内容比较容易理解,是学生自己都能看得懂的南极自然资源和科学考察问题,于是我放手让他们自己先看书,然后以个别提问的方式对那些问题各个击破。老师在点评时要以欣赏的态度正确评价学生回答的问题,特别注意发现学生回答问题过程中一些微不足道的“亮点”,给予及时的表扬鼓励,使学生保持愉快的学习状态。
在不知不觉当中课堂进入了第五个阶段(36—40分钟),即再度疲劳、盼望下课、注意力分散阶段。据此,我诙谐地提出了一个小问题:“企鹅是鸟类还是兽类?”这样学生的好奇心再度被激发起来,然后老师明确地告诉学生:企鹅是潜水生活的大型鸟类,与鸵鸟一样是大型的不会飞的鸟类,与鸵鸟不同的是企鹅具有一系列适应潜水生活的特征……学生听得津津有味,课堂充满趣味性,他们在这时会对具有渊博知识的老师投来钦佩的目光。我在介绍过程中还大胆地模仿企鹅左右摇摆走路的样子,给学生带来欢笑。他们会在愉快的心情中欣然接受老师的任务:相互讨论,完成相关练习。地理课堂情趣教学达到高潮,直到下课铃声响起,给一节地理课划上完美的终止音符。
五、“跌宕起伏、行云流水”般情趣教学境界的追求
王国维在《人间词话》中说:“有境界则自成高格”。本人所说的“境界”并非指学问的造诣程度,而是指一种“情景交融、生动有趣、成效显著、师生难忘”的教学境界。在这种境界里,教师不仅能娴熟地综合运用教学技能技巧,而且能按照审美规律进行创造性的教学活动,给学生以适时适度的点拨、启发和引导。地理课堂情趣教学,过程摆脱了呆板、单一、松懈,不再令学生昏昏欲睡,让地理课跌宕起伏、行云流水,时而高亢激越,时而低吟回旋,具有一种节奏美、韵味美,似一首曲子有着内在的旋律,时时激发起学生求知的欲望。这就是本人终身所追求的教学境界:积极开展情趣教学,让每一节地理课都成为一首令学生难忘的跌宕起伏的歌。
参考文献
[1]中学地理教学参考[J].陕西师范大学杂志社,2008(10).
[2]章志光主编.心理学[M].北京:人民教育出版社,1984.
(责任编辑 黄 晓)