论文部分内容阅读
《语文课程标准》中提出:阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性。所谓阅读个性,是指学生个体从书面语言中获取信息,并借助文本与作者对话时产生的一种心理过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。这种个性化行为在教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程中,发挥着越来越大的作用。那么,教师如何打造阅读空间,引导学生走进个性化天地呢?
一、 立足课堂,创设个性发展的良好氛围
赞可夫在《和教师的谈话》中说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的对话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可能收到预期的教育效果。”因此,在阅读教学中,我们应为学生营造一个可以充分发挥学习个性,能让每个人各抒己见,甚至相互争论的学习氛围。
首先,教师要面带微笑,拉近师生间的距离。
其次,教师上课要以情动人。“感人心者,莫乎于情”。课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!没有情感的教学是不吸引人的教学。
其三,教师要运用诗化的语言。于漪老师说过:“语言不是蜜,但可以粘东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢地粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航。”教师的语言应力求对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。在执教一些语言生动、优美的散文时,作为语文教师的我们,更应该锤炼我们的授课语言,让学生在教师诗化的语言中感受文章的优美。
另外,精心设计的导语、适当的提问、及时地鼓励与表扬、偶尔地自我调侃等都能使学生在愉悦中进入学习的最佳状态。
二、咬文嚼字,激发个性想象的翅膀
“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文课堂推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。在品读文学作品时,可通过品读关键词句,让学生展开想象的翅膀,让个性在阅读中飞场。
如在教《石钟山记》一文时,就有学生对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾的《春在堂笔记》,经过想象推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。在教《项链》一文时,学生对佛来思节夫人这一角色有不同看法,有学生认为她也是个虚荣的人,明知项链是假的,却不告诉玛蒂尔德真相;有学生认为,她并无恶意,当她发现归还的项链不是原来的那一串时,玛蒂尔德已搬了家,无法联系上了,那一声“啊,我可怜的玛蒂尔德”,表明了她对玛蒂尔德的同情;还有学生认为,佛来思节夫人是虚伪的人,假如她知道玛蒂尔德归还给了她真的项链,就应该想方设法找到玛蒂尔德,说出事情的真相,这样就不会造成玛蒂尔德十年的痛苦与艰辛了,而玛蒂尔德却把她当成好朋友,这样写反映了当时社会人与人之间关系的不牢靠。一千个读者就有一千个哈姆雷特,所以在品读文学作品时,学生只要言之有物,言之有理,都应该给予肯定和表扬。
三、融入社会,开辟个性发展的新途径
长期以来,语文教学都是走“书本——课堂——标准化习题”的路子。大量文字游戏式的习题占据了学习的大部分时间,学生根本不可能接触生活。语文与学生的实际生活严重脱节,导致学生的个性无展示的天地。如何将生活融入语文教学中呢?一是联系学生的生活实际,让语文与学生的生活贴近,找出课堂与学生生活的联络点,激发学生的共鸣,以完善个性。二是要开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧会演等,为学生个性的发展提供舞台。三是要组织学生走出校门,参与各种有意义的社会实践活动,引导学生接触社会,使学生的个性适应社会的发展。
四、拓宽阅读,丰富个性发展的内涵
大量的阅读,能使学生思路开阔,想象丰富,兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长,能培养学生的学习能力、创造能力等,丰富学生的个性内涵。
俗话说:“给学生一杯水,自己首先要有一桶水。”要拓宽学生的阅读量,教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读,一方面能使学生产生尊敬之情,另一方面也能激发学生产生要做教师那样有着丰富知识的人的愿望,从而进行积极的阅读。如今是信息化的时代,学生们阅读的范围越来越广。我尊重学生阅读的习惯,让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等,以丰富他们个性的发展。
五、鼓励写作,展示个性发展的风采
写作是学生最头痛的事,传统的作文教学往往遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付,写出的文章自然缺少灵气。有教育家说:“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’,不受什么条条框框的限制,看到什么就如实地写什么,熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”
在写作教学中,我并不严格按照教材安排的内容进行教学,而是从实际出发,选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目。有时网络电视上的新鲜事,更能激发学生的创作欲望。比如,2009年汉口火车站的雷人警示牌的内容:“请不要搭理陌生人问话,谨防上当受骗!”引来网友热议。对此我问学生有何话要说,学生们在作文中纷纷发表了自己的看法。又如,我喜欢看重庆卫视的拍案说法。有一期题目为“他是谁”。讲述的是一个十几年在异乡流浪的男子,穿着囚服昏倒在野外被人救起的故事。我就以“他到底是谁”为题目,让学生自由发挥进行写作,看谁编的故事最有趣。学生们对囚服为何穿在一个流浪人身上,他又为何说不准自己的家乡地名等情况产生浓厚兴趣,自然写出来的故事就各不相同。事实证明,给学生想象的空间,可以充分展现他们的个性风采。
在赏析文学作品时,也可以通过片段写作来激发学生的创作灵感。如教学《药》时,我让学生写《华老栓买药》的片段,有一个学生写道:“华老栓的独子小栓得了肺病,老栓心急如焚,不知跑了多少次药铺,花了多少茶水钱,可总不见效。有一天,吴大爷对老栓说,有一种药方能治好。老栓问:啥方子?大爷对他耳语道:新鲜的人血馒头。老栓吃了一惊,说:要是鸡血鸭血狗血倒是好办,可这人血?吴大爷说:你找康大叔,准能行!……”
六、师生合作,构建个性发展的和谐关系
教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展,就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的双项合作、双向互动、双向协调,以民主、平等、理解、尊重为基本内容。在这种关系中,教师由领导者转变为指导者,学生由被支配者转变为合作者。有了这样的师生关系与交往气氛,就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。
“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”语文教学只有培养和发展学生的个性,祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”,学校才会成为培养创新精神和创新性人才的摇篮。
(责任编辑 刘宇帆)
一、 立足课堂,创设个性发展的良好氛围
赞可夫在《和教师的谈话》中说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的对话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可能收到预期的教育效果。”因此,在阅读教学中,我们应为学生营造一个可以充分发挥学习个性,能让每个人各抒己见,甚至相互争论的学习氛围。
首先,教师要面带微笑,拉近师生间的距离。
其次,教师上课要以情动人。“感人心者,莫乎于情”。课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!没有情感的教学是不吸引人的教学。
其三,教师要运用诗化的语言。于漪老师说过:“语言不是蜜,但可以粘东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢地粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航。”教师的语言应力求对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。在执教一些语言生动、优美的散文时,作为语文教师的我们,更应该锤炼我们的授课语言,让学生在教师诗化的语言中感受文章的优美。
另外,精心设计的导语、适当的提问、及时地鼓励与表扬、偶尔地自我调侃等都能使学生在愉悦中进入学习的最佳状态。
二、咬文嚼字,激发个性想象的翅膀
“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文课堂推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。在品读文学作品时,可通过品读关键词句,让学生展开想象的翅膀,让个性在阅读中飞场。
如在教《石钟山记》一文时,就有学生对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾的《春在堂笔记》,经过想象推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。在教《项链》一文时,学生对佛来思节夫人这一角色有不同看法,有学生认为她也是个虚荣的人,明知项链是假的,却不告诉玛蒂尔德真相;有学生认为,她并无恶意,当她发现归还的项链不是原来的那一串时,玛蒂尔德已搬了家,无法联系上了,那一声“啊,我可怜的玛蒂尔德”,表明了她对玛蒂尔德的同情;还有学生认为,佛来思节夫人是虚伪的人,假如她知道玛蒂尔德归还给了她真的项链,就应该想方设法找到玛蒂尔德,说出事情的真相,这样就不会造成玛蒂尔德十年的痛苦与艰辛了,而玛蒂尔德却把她当成好朋友,这样写反映了当时社会人与人之间关系的不牢靠。一千个读者就有一千个哈姆雷特,所以在品读文学作品时,学生只要言之有物,言之有理,都应该给予肯定和表扬。
三、融入社会,开辟个性发展的新途径
长期以来,语文教学都是走“书本——课堂——标准化习题”的路子。大量文字游戏式的习题占据了学习的大部分时间,学生根本不可能接触生活。语文与学生的实际生活严重脱节,导致学生的个性无展示的天地。如何将生活融入语文教学中呢?一是联系学生的生活实际,让语文与学生的生活贴近,找出课堂与学生生活的联络点,激发学生的共鸣,以完善个性。二是要开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧会演等,为学生个性的发展提供舞台。三是要组织学生走出校门,参与各种有意义的社会实践活动,引导学生接触社会,使学生的个性适应社会的发展。
四、拓宽阅读,丰富个性发展的内涵
大量的阅读,能使学生思路开阔,想象丰富,兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长,能培养学生的学习能力、创造能力等,丰富学生的个性内涵。
俗话说:“给学生一杯水,自己首先要有一桶水。”要拓宽学生的阅读量,教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读,一方面能使学生产生尊敬之情,另一方面也能激发学生产生要做教师那样有着丰富知识的人的愿望,从而进行积极的阅读。如今是信息化的时代,学生们阅读的范围越来越广。我尊重学生阅读的习惯,让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等,以丰富他们个性的发展。
五、鼓励写作,展示个性发展的风采
写作是学生最头痛的事,传统的作文教学往往遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付,写出的文章自然缺少灵气。有教育家说:“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’,不受什么条条框框的限制,看到什么就如实地写什么,熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”
在写作教学中,我并不严格按照教材安排的内容进行教学,而是从实际出发,选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目。有时网络电视上的新鲜事,更能激发学生的创作欲望。比如,2009年汉口火车站的雷人警示牌的内容:“请不要搭理陌生人问话,谨防上当受骗!”引来网友热议。对此我问学生有何话要说,学生们在作文中纷纷发表了自己的看法。又如,我喜欢看重庆卫视的拍案说法。有一期题目为“他是谁”。讲述的是一个十几年在异乡流浪的男子,穿着囚服昏倒在野外被人救起的故事。我就以“他到底是谁”为题目,让学生自由发挥进行写作,看谁编的故事最有趣。学生们对囚服为何穿在一个流浪人身上,他又为何说不准自己的家乡地名等情况产生浓厚兴趣,自然写出来的故事就各不相同。事实证明,给学生想象的空间,可以充分展现他们的个性风采。
在赏析文学作品时,也可以通过片段写作来激发学生的创作灵感。如教学《药》时,我让学生写《华老栓买药》的片段,有一个学生写道:“华老栓的独子小栓得了肺病,老栓心急如焚,不知跑了多少次药铺,花了多少茶水钱,可总不见效。有一天,吴大爷对老栓说,有一种药方能治好。老栓问:啥方子?大爷对他耳语道:新鲜的人血馒头。老栓吃了一惊,说:要是鸡血鸭血狗血倒是好办,可这人血?吴大爷说:你找康大叔,准能行!……”
六、师生合作,构建个性发展的和谐关系
教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展,就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的双项合作、双向互动、双向协调,以民主、平等、理解、尊重为基本内容。在这种关系中,教师由领导者转变为指导者,学生由被支配者转变为合作者。有了这样的师生关系与交往气氛,就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。
“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”语文教学只有培养和发展学生的个性,祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”,学校才会成为培养创新精神和创新性人才的摇篮。
(责任编辑 刘宇帆)