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随着社会经济的迅速发展,越来越多的农民工抛弃了传统的“日出而作,日落而息”的生活方式,大量涌入城市打工,开拓自己崭新的天地。他们的子女只好托亲人管护。村镇学校每个班级都有一部分这样的留守学生,他们或思想比较落后,或学习、纪律较差,或性格较孤僻等。对他们的教育转化,是每位教师工作的重点之一。新课程标准提出:“教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求……”如何树立他们的学习信心,提高学习效益,是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。
一、深入了解,对症下药
对于班内的留守学生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系,多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们,并用良好的师德影响他们,以精湛的教育艺术启发他们,让他们真正乐于接受我们的教育,要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学生采用不同的转化方式。大多数留守学困生往往是大错不犯、小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能变相体罚,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,因此,我们要找出原因,对症下药。
二、保护自尊,克服自卑
苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”教师对他们要以诚相待,不歧视,不能态度粗暴,要耐心启发诱导,以慈母般的关爱去点燃他们心灵的火花,让学生感到老师是真诚的,因而信任老师。要坚决反对损害和践踏学生做人的尊严和权利的行为。留守学生由于自尊心特别强但又十分自卑,对学习失去信心,有时还会制造事端,有意刁难老师,这时教师要细心体察学生的情感,不急不躁,耐心引导,要善于透过学生调皮捣乱的行为,发现其“闪光点”,保护其自尊心,表扬其优点,委婉地指出不足,始终牢记教育家陶行知的忠告:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”就拿我班的刘某来说吧,刘某父母在广东打工,他从小跟姑姑生活在一起。他在班上成绩较差,学习时得过且过,抱着“破罐子破摔”的心态,并且在课上也常做恶作剧,竟然有一次睡在了课堂上。我真想把他狠狠地批评一顿,但理智告诉我,他虽成绩差,但也有自尊心,于是,到嘴边的一大堆批评的话语又收了回去。下课后,我把他叫到办公室,耐心地给他讲解课上的内容,讲完,我认真地对他说:“就因为你的一时疏忽,错过了这么多知识,牺牲老师的时间不说,你把你课余本应该玩的时间都搭上了,想想,这样做对吗?”不知是我上课时间当着同学们的面没批评他,维护了他的自尊心,还是我课下耐心地给他这样一个上课不认真的学生补课感动了他,还是……总之,后来他上课比以前认真多了,也变得有信心了。是的,面对这类问题,我们教师应及时观察,发现问题,及时引导,否则难以收到好的教育效果。
三、激发兴趣,重塑自信
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生要有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入学习活动中来。
心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。例如,高二年级留守学生黄某某,她的学习成绩比较差,反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好。于是,我在课堂教学时特别地尊重、注意、宽容她,常常用鼓励的语言评价她的发言,哪怕是一次小小的发言,都让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年老师、同学的帮助及她自身不懈的努力,她的学习成绩有了很大的提高,课堂上也能大胆地发言,09年6月参加高考总分上了二本线。
总之,教师要有爱心和恒心关注留守学生。苏霍姆林斯基说:“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在这里谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”要尊重、理解学生,用父母爱、兄弟情去关爱他们、亲近他们,跟他们说心里话,给他们温暖、信任和鼓励,让他们打开闭锁的心灵,倾听老师的教诲,逐步树立起自信心,焕发出积极向上的进取精神。
(责任编辑 周侯辰)
一、深入了解,对症下药
对于班内的留守学生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系,多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们,并用良好的师德影响他们,以精湛的教育艺术启发他们,让他们真正乐于接受我们的教育,要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学生采用不同的转化方式。大多数留守学困生往往是大错不犯、小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能变相体罚,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,因此,我们要找出原因,对症下药。
二、保护自尊,克服自卑
苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”教师对他们要以诚相待,不歧视,不能态度粗暴,要耐心启发诱导,以慈母般的关爱去点燃他们心灵的火花,让学生感到老师是真诚的,因而信任老师。要坚决反对损害和践踏学生做人的尊严和权利的行为。留守学生由于自尊心特别强但又十分自卑,对学习失去信心,有时还会制造事端,有意刁难老师,这时教师要细心体察学生的情感,不急不躁,耐心引导,要善于透过学生调皮捣乱的行为,发现其“闪光点”,保护其自尊心,表扬其优点,委婉地指出不足,始终牢记教育家陶行知的忠告:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”就拿我班的刘某来说吧,刘某父母在广东打工,他从小跟姑姑生活在一起。他在班上成绩较差,学习时得过且过,抱着“破罐子破摔”的心态,并且在课上也常做恶作剧,竟然有一次睡在了课堂上。我真想把他狠狠地批评一顿,但理智告诉我,他虽成绩差,但也有自尊心,于是,到嘴边的一大堆批评的话语又收了回去。下课后,我把他叫到办公室,耐心地给他讲解课上的内容,讲完,我认真地对他说:“就因为你的一时疏忽,错过了这么多知识,牺牲老师的时间不说,你把你课余本应该玩的时间都搭上了,想想,这样做对吗?”不知是我上课时间当着同学们的面没批评他,维护了他的自尊心,还是我课下耐心地给他这样一个上课不认真的学生补课感动了他,还是……总之,后来他上课比以前认真多了,也变得有信心了。是的,面对这类问题,我们教师应及时观察,发现问题,及时引导,否则难以收到好的教育效果。
三、激发兴趣,重塑自信
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生要有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入学习活动中来。
心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。例如,高二年级留守学生黄某某,她的学习成绩比较差,反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好。于是,我在课堂教学时特别地尊重、注意、宽容她,常常用鼓励的语言评价她的发言,哪怕是一次小小的发言,都让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年老师、同学的帮助及她自身不懈的努力,她的学习成绩有了很大的提高,课堂上也能大胆地发言,09年6月参加高考总分上了二本线。
总之,教师要有爱心和恒心关注留守学生。苏霍姆林斯基说:“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在这里谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”要尊重、理解学生,用父母爱、兄弟情去关爱他们、亲近他们,跟他们说心里话,给他们温暖、信任和鼓励,让他们打开闭锁的心灵,倾听老师的教诲,逐步树立起自信心,焕发出积极向上的进取精神。
(责任编辑 周侯辰)