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课堂讨论是师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法,并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异。
在课堂讨论式的探究教学中,教师是引领者,要为学生设计合理的讨论问题,学生是课堂讨论的主要承担者和最终受益者,他们根据教师提供的问题,思考探究的方法,交流探究的内容,总结探究的结果。因此,要使课堂讨论达到理想的效果,教师在设计课堂讨论问题时必须体现以学生为本的思想。
一、从学生的认知水平出发设计问题
选择讨论的问题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验,多数学生对讨论的问题有一定的理解和认识,具备相关的知识储备。对于课本上早有定论、能力要求较低的,不要为了虚假的活跃而去讨论;对于问题的挑战性过大,超越了学生的认知范围,会使学生无从下手。因此,讨论的问题难度要适中,要靠近学生的最近发展区,既不能让学生觉得过于容易,不需要探究合作就能独立完成,也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生产生的厌倦情绪;过难则会使他们产生挫败感。在一节《富有活力的经济制度》的公开教学活动中,任教老师给学生设计的讨论问题是:我国要不要实行以公有制为主体,多种所有制经济共同发展的基本经济制度。任教老师安排了将近10分钟小组讨论,场面异常热烈,问题是解决了,但是透过浮华热闹的背后,我们不难发现:答案有两种情况,一是学生认为这个问题很容易,书上有为什么要坚持这一基本经济制度的原因,不需要合作探究;二是学生认为这个问题太难,超出学生的知识储备的范围,没有能力回答。这种追求时髦的课堂讨论,透露出任教老师浮躁、盲从和形式化的倾向,不能达到预期的目标。
二、从学生的生活实际出发设计问题
从学生的生活实际出发,学生才能有感而发,积极参与其中;才能激发他们求知欲,培养他们的学习兴趣。因此,问题的选择和设计要尽可能贴近学生生活、联系社会现实、体现时代特征、反映社会热点,具有一定的教育性,能反映思想品德教学的德育功能,增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。如在组织《维护消费者权益》教学时,任教老师选择了要不要购买校门外地摊上的食品为话题让学生展开讨论。他选择这个话题的原因是:在他们学校,几乎每一节课的课间都有同学偷偷摸摸到校门口买地摊上的食品,一旦到放学时间,这些地摊的生意就更加火爆。其火爆的最主要的原因是食品品种多,价格低廉。任教老师选取了学生身边事作为讨论话题,学生是主角,他们有话可说。在课堂讨论过程中,同学们积极参与,更有同学把校门口购买的食品拿出来大家一起研究,最终他们发现这些食品大都是“三无”产品,侵犯了消费者的合法权益。这种课堂讨论既调动了学生的学习积极性,增长了学生的知识,又充分发挥了思想品德的教育功能,培养了他们遵规守纪的良好行为习惯。
三、兼顾不同层次的学生设计问题
好的讨论团体应保证每位成员都有参加讨论的可能,这样各成员才能促进高级思维技能,实现知识上互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。在讨论小组中成员之间必然存在知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异,为了保证小组成员的参与权,我们要因人而异,采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。因此在设计讨论问题时,我们最好能设计梯度讨论问题。从比较容易的问题入手,逐步加大难度,使学生的讨论循序渐进,逐步深入。如在与学生一起探究学习《个人离不开集体》的内容时,我们可以先视频展示“一滴水”的寓言,让学生讨论寓言说启示。这个问题是最容易的,学生几乎都参与,通过这个活动让学生明白了个人不能离开集体的道理。然后让学生讨论姚明成为世界级篮球中锋的原因,着重让学生体会姚明的成功离不开集体的道理。对于这个问题要求学生有相关的篮球知识和对篮球的兴趣,通过大部分学生的参与能解决问题。最后让学生观看“三个和尚没水喝”的动画片,让学生讨论“既然人多力量大,为什么三个和尚没水喝?”并请学生一起帮三个和尚出出主意,他们怎样做才能有水喝,通过这个活动让学生对个人与集体的关系有更深刻的理解。这样的课堂讨论既有利于调动不同认知水平学生的学习积极性,又能使课堂教学达到预计的理想效果。
总之,课堂讨论的组织者只有本着以学生为本的理念,在组织课堂讨论前,深入了解学生,关注学生的学习生活实际,选择融趣味性、开放性和思考性于一体的讨论问题,才能让学生经历快乐学习之旅,从中感受探究之美,体会合作之乐,获取成功之喜。
参考文献:
杨翠蓉,张振兴.论有效的课堂讨论.全球教育展望,2005(5).
(责任编辑 袁 妮)
在课堂讨论式的探究教学中,教师是引领者,要为学生设计合理的讨论问题,学生是课堂讨论的主要承担者和最终受益者,他们根据教师提供的问题,思考探究的方法,交流探究的内容,总结探究的结果。因此,要使课堂讨论达到理想的效果,教师在设计课堂讨论问题时必须体现以学生为本的思想。
一、从学生的认知水平出发设计问题
选择讨论的问题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验,多数学生对讨论的问题有一定的理解和认识,具备相关的知识储备。对于课本上早有定论、能力要求较低的,不要为了虚假的活跃而去讨论;对于问题的挑战性过大,超越了学生的认知范围,会使学生无从下手。因此,讨论的问题难度要适中,要靠近学生的最近发展区,既不能让学生觉得过于容易,不需要探究合作就能独立完成,也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生产生的厌倦情绪;过难则会使他们产生挫败感。在一节《富有活力的经济制度》的公开教学活动中,任教老师给学生设计的讨论问题是:我国要不要实行以公有制为主体,多种所有制经济共同发展的基本经济制度。任教老师安排了将近10分钟小组讨论,场面异常热烈,问题是解决了,但是透过浮华热闹的背后,我们不难发现:答案有两种情况,一是学生认为这个问题很容易,书上有为什么要坚持这一基本经济制度的原因,不需要合作探究;二是学生认为这个问题太难,超出学生的知识储备的范围,没有能力回答。这种追求时髦的课堂讨论,透露出任教老师浮躁、盲从和形式化的倾向,不能达到预期的目标。
二、从学生的生活实际出发设计问题
从学生的生活实际出发,学生才能有感而发,积极参与其中;才能激发他们求知欲,培养他们的学习兴趣。因此,问题的选择和设计要尽可能贴近学生生活、联系社会现实、体现时代特征、反映社会热点,具有一定的教育性,能反映思想品德教学的德育功能,增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。如在组织《维护消费者权益》教学时,任教老师选择了要不要购买校门外地摊上的食品为话题让学生展开讨论。他选择这个话题的原因是:在他们学校,几乎每一节课的课间都有同学偷偷摸摸到校门口买地摊上的食品,一旦到放学时间,这些地摊的生意就更加火爆。其火爆的最主要的原因是食品品种多,价格低廉。任教老师选取了学生身边事作为讨论话题,学生是主角,他们有话可说。在课堂讨论过程中,同学们积极参与,更有同学把校门口购买的食品拿出来大家一起研究,最终他们发现这些食品大都是“三无”产品,侵犯了消费者的合法权益。这种课堂讨论既调动了学生的学习积极性,增长了学生的知识,又充分发挥了思想品德的教育功能,培养了他们遵规守纪的良好行为习惯。
三、兼顾不同层次的学生设计问题
好的讨论团体应保证每位成员都有参加讨论的可能,这样各成员才能促进高级思维技能,实现知识上互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。在讨论小组中成员之间必然存在知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异,为了保证小组成员的参与权,我们要因人而异,采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。因此在设计讨论问题时,我们最好能设计梯度讨论问题。从比较容易的问题入手,逐步加大难度,使学生的讨论循序渐进,逐步深入。如在与学生一起探究学习《个人离不开集体》的内容时,我们可以先视频展示“一滴水”的寓言,让学生讨论寓言说启示。这个问题是最容易的,学生几乎都参与,通过这个活动让学生明白了个人不能离开集体的道理。然后让学生讨论姚明成为世界级篮球中锋的原因,着重让学生体会姚明的成功离不开集体的道理。对于这个问题要求学生有相关的篮球知识和对篮球的兴趣,通过大部分学生的参与能解决问题。最后让学生观看“三个和尚没水喝”的动画片,让学生讨论“既然人多力量大,为什么三个和尚没水喝?”并请学生一起帮三个和尚出出主意,他们怎样做才能有水喝,通过这个活动让学生对个人与集体的关系有更深刻的理解。这样的课堂讨论既有利于调动不同认知水平学生的学习积极性,又能使课堂教学达到预计的理想效果。
总之,课堂讨论的组织者只有本着以学生为本的理念,在组织课堂讨论前,深入了解学生,关注学生的学习生活实际,选择融趣味性、开放性和思考性于一体的讨论问题,才能让学生经历快乐学习之旅,从中感受探究之美,体会合作之乐,获取成功之喜。
参考文献:
杨翠蓉,张振兴.论有效的课堂讨论.全球教育展望,2005(5).
(责任编辑 袁 妮)