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育学家认为，“素质”是“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，思想品德、人文知识、心理上及生理上达到的水平总和。具体来说，人的素质主要指文化素质、思想品德素质及心理素质这三个方面。
英语课堂教学则以提高上述三方面素质为目标，帮助学生提高思想道德品质、语言文化品质和创新发展品质。
一、思想道德品质
教育的首要目标就是培养人良好的思想道德品质。教育应该弘扬我国优良的文化道德观念并适应新时代的要求，帮助学习者树立正确的人生观和世界观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律、乐于奉献、团结合作的社会主义事业的建设者。
在英语课堂教学时，应始终把这一目标贯穿其中。教师应该为学生树立良好的形象，如在实施语言点的教学中就可以以英雄人物作为例子：
Twenty?鄄two firefighters died gloriously when putting out the big fire in Hunan.
Yang Liwei became a household name the moment he began boldly his space travel.
China doesn?蒺t rule out the possibility of using weapons on the Taiwan issue.
此类例句都可以对学生的人生观和世界观及爱国主义形成潜移默化的正面影响。
此外，教师还应该保持积极进取，乐观向上的生活态度，有较强的幽默感，善于学习，团结协作等新时代人才应该具备的品质，并以这种品质对学生进行言传身教，从而进一步完善学生的思想道德品质。
二、语言文化品质
语言是一种在语言社团中发生作用的交际工具，其对其所在的社会文化环境有着相互依赖的关系。发展英语语言交际能力是英语教学的最终目的，因此英语语言交际能力培养当然是英语课堂的中心任务。在语言的学习中，学生要能够全面了解世界各国的地理、政治、经济、科学、文化、习俗等，能够运用英语这门工具进行阅读、写作、尤其是进行口头交流沟通。
语言运用能力是语言交际能力的基础，然而具备了语言运用能力并不意味着具备了语言交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行交际的能力）。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生写出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，因而并没有达到对语言交际能力的训练。
人类已经步入了信息时代，先进的通讯技术和网络技术加快了现代化的进程，加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际便成为每个民族生活中不可缺少的部分。
课堂教学中，应让学生更多地了解世界各国和文化习俗等，从而更合理地进行交流沟通。如“dragon”在中国传统文化里代表着美好的事物，但在许多西方国家却表示脾气暴躁甚至邪恶。中国用很多与狗有关的词来形容一个人没骨气如“鹰犬”“走狗”“哈巴狗”，但西方文化里狗大都成了“忠心耿耿”的代名词。又如中国人用猪来形容人笨，但西方人却认为猪很聪明。西方人的时间观念很强，如果他们大清早或晚上很晚接到电话，则认为一定是有非常紧急的事。又如在有的国家点头并非表示“是”却表示“不”；英国人开车总在左边道路上等等，如果不在教学中利用合理的机会加以说明，难免会闹出许多笑话甚至麻烦。
因此，在新时代背景下，教师应更加注重英语语言的交际功能，更加注重培养学生的英语表达能力尤其是口头表达能力。应花大力气，花更多的时间为学生创造更多的模仿和操练的机会。而不应该仍然停留在英语语言知识的灌输上，也不应该停留在所谓的解题技巧的点拨上，而是给学生更多的阅读，让他们了解更多的篮球、足球明星，了解更多的歌星、影星，让他们掌握更多的世界人文知识与文化，甚至创造机会让他们结识一些外国朋友尤其是笔友进行更直观的交流沟通。
教师在实施教学的过程中更应注重英语语言的交际功能，从自身做起，应拥有一口相当流利得体的英语口语并在教学中坚持用英语组织课堂，帮助创设真实自然的英语语言交际环境，并为学生提供足够多的操练英语口语的机会。
三、创新发展品质
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。而语言的创新则是通过对语言输入进行加工处理，并根据具体的语用环境加以得体地运用。
而目前的英语学科的终结性评价过多的采用了客观题形式，教师在教学过程中则更倾向于对学生解答客观题的能力的培养，不太注重甚至是忽略学生对主观思维能力的培养，这极大地约束了学生的想象力，最终导致学生思想僵化，缺乏创新性。因此，教师在实施课堂教学中应尽可能多地设置非选择型作业，以利于学生思维能力的提高。因此，在平时的教学过程中，教师应尽量帮助并鼓励学生多做一些开放性的课后练习，并充分开动脑筋，寻找更多能激发思维的学习方式。
英语教学培养学生的创新能力主要可以通过收集处理信息、复述课文、改编或续写故事等方面来实现。
（一）收集处理信息：当今信息集约化的时代要求新时代的人才具备快速收集和处理信息的能力，即掌握信息，研究信息的可靠性及其用途的可行性，并最后对其进行再加工处理，为我所用。所以教育也必须顺应这一时代的要求。新教材的welcome to the unit其实就是为这一目标所设计的，教师在教学中应该充分调动学生的主观能动性，帮助学生运用一切媒体如报刊，电视，网络等进行信息加工处理，进行后期制作如采访、写专栏、社会调查实践等，使其这一能力得到充分培养和发展。在这些教学环节实施过程中，教师应鼓励学生进行团结协作，因为新时代的人才必须具备这一品质。
（二）复述课文：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如在教授The Acropolis now， The maple leaves等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide, please make an introduction of the Acropolis/Canada to a group of visitors． 这样既有利于学生对课文内容的深入的学习领会，更有利于学生重新利用已习得的语言进行再创造，真正把语言运用到具体的环境中去。
（三）改编或续写故事：在课堂教学中，可让学生把对话改编成故事或把故事改编成对话，对未完的故事则可让学生进行续写。如在教授完The Merchant of Venice 的第一部分后，可以让学生猜测故事将会有什么样的结局，并鼓励他们自己动手去写。这对学生其实就是一种创新的过程。
当然还有其他一些方法培养学生的创新意识，如记忆单词时，教师可鼓励学生利用发散式记忆（如同根词），联想记忆（如多义词，反义词，近义词），对比记忆（如形似词，音似词）等记忆方法；再如对单项选择的处理，教师不能仅仅局限于对所做题目的讲解上，更应为学生设置更多的情况假设，开拓其创新能力，还可以鼓励学生写开放型短文如配图说明，看图作文等。
总之，英语课堂教学既要完成英语语言教学的任务，又要实现让学生了解世界的目标；同时，还应让他们真正成为一个开拓进取，勇于创新，团结协作的中国现代化的建设者，中国文化的传播者。因此，英语教学中只有始终坚持“语用”和“人本”原则，坚持科学务实原则，坚持素质教育原则，在教学中不断探索，寻找新路，中国的英语教学才有希望，中国的人才工程才有希望。
参考书目：
《英语教学法教程》 作者：王蔷 高等教育出版社（2003年6月）
《英语课堂教学的新发展》 作者：左焕琪 华东师大出版社
《英语教学法基础》 作者：何广铿 暨南大学出版社（2002年8月）
英语课堂教学则以提高上述三方面素质为目标，帮助学生提高思想道德品质、语言文化品质和创新发展品质。
一、思想道德品质
教育的首要目标就是培养人良好的思想道德品质。教育应该弘扬我国优良的文化道德观念并适应新时代的要求，帮助学习者树立正确的人生观和世界观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律、乐于奉献、团结合作的社会主义事业的建设者。
在英语课堂教学时，应始终把这一目标贯穿其中。教师应该为学生树立良好的形象，如在实施语言点的教学中就可以以英雄人物作为例子：
Twenty?鄄two firefighters died gloriously when putting out the big fire in Hunan.
Yang Liwei became a household name the moment he began boldly his space travel.
China doesn?蒺t rule out the possibility of using weapons on the Taiwan issue.
此类例句都可以对学生的人生观和世界观及爱国主义形成潜移默化的正面影响。
此外，教师还应该保持积极进取，乐观向上的生活态度，有较强的幽默感，善于学习，团结协作等新时代人才应该具备的品质，并以这种品质对学生进行言传身教，从而进一步完善学生的思想道德品质。
二、语言文化品质
语言是一种在语言社团中发生作用的交际工具，其对其所在的社会文化环境有着相互依赖的关系。发展英语语言交际能力是英语教学的最终目的，因此英语语言交际能力培养当然是英语课堂的中心任务。在语言的学习中，学生要能够全面了解世界各国的地理、政治、经济、科学、文化、习俗等，能够运用英语这门工具进行阅读、写作、尤其是进行口头交流沟通。
语言运用能力是语言交际能力的基础，然而具备了语言运用能力并不意味着具备了语言交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行交际的能力）。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生写出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，因而并没有达到对语言交际能力的训练。
人类已经步入了信息时代，先进的通讯技术和网络技术加快了现代化的进程，加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际便成为每个民族生活中不可缺少的部分。
课堂教学中，应让学生更多地了解世界各国和文化习俗等，从而更合理地进行交流沟通。如“dragon”在中国传统文化里代表着美好的事物，但在许多西方国家却表示脾气暴躁甚至邪恶。中国用很多与狗有关的词来形容一个人没骨气如“鹰犬”“走狗”“哈巴狗”，但西方文化里狗大都成了“忠心耿耿”的代名词。又如中国人用猪来形容人笨，但西方人却认为猪很聪明。西方人的时间观念很强，如果他们大清早或晚上很晚接到电话，则认为一定是有非常紧急的事。又如在有的国家点头并非表示“是”却表示“不”；英国人开车总在左边道路上等等，如果不在教学中利用合理的机会加以说明，难免会闹出许多笑话甚至麻烦。
因此，在新时代背景下，教师应更加注重英语语言的交际功能，更加注重培养学生的英语表达能力尤其是口头表达能力。应花大力气，花更多的时间为学生创造更多的模仿和操练的机会。而不应该仍然停留在英语语言知识的灌输上，也不应该停留在所谓的解题技巧的点拨上，而是给学生更多的阅读，让他们了解更多的篮球、足球明星，了解更多的歌星、影星，让他们掌握更多的世界人文知识与文化，甚至创造机会让他们结识一些外国朋友尤其是笔友进行更直观的交流沟通。
教师在实施教学的过程中更应注重英语语言的交际功能，从自身做起，应拥有一口相当流利得体的英语口语并在教学中坚持用英语组织课堂，帮助创设真实自然的英语语言交际环境，并为学生提供足够多的操练英语口语的机会。
三、创新发展品质
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。而语言的创新则是通过对语言输入进行加工处理，并根据具体的语用环境加以得体地运用。
而目前的英语学科的终结性评价过多的采用了客观题形式，教师在教学过程中则更倾向于对学生解答客观题的能力的培养，不太注重甚至是忽略学生对主观思维能力的培养，这极大地约束了学生的想象力，最终导致学生思想僵化，缺乏创新性。因此，教师在实施课堂教学中应尽可能多地设置非选择型作业，以利于学生思维能力的提高。因此，在平时的教学过程中，教师应尽量帮助并鼓励学生多做一些开放性的课后练习，并充分开动脑筋，寻找更多能激发思维的学习方式。
英语教学培养学生的创新能力主要可以通过收集处理信息、复述课文、改编或续写故事等方面来实现。
（一）收集处理信息：当今信息集约化的时代要求新时代的人才具备快速收集和处理信息的能力，即掌握信息，研究信息的可靠性及其用途的可行性，并最后对其进行再加工处理，为我所用。所以教育也必须顺应这一时代的要求。新教材的welcome to the unit其实就是为这一目标所设计的，教师在教学中应该充分调动学生的主观能动性，帮助学生运用一切媒体如报刊，电视，网络等进行信息加工处理，进行后期制作如采访、写专栏、社会调查实践等，使其这一能力得到充分培养和发展。在这些教学环节实施过程中，教师应鼓励学生进行团结协作，因为新时代的人才必须具备这一品质。
（二）复述课文：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如在教授The Acropolis now， The maple leaves等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide, please make an introduction of the Acropolis/Canada to a group of visitors． 这样既有利于学生对课文内容的深入的学习领会，更有利于学生重新利用已习得的语言进行再创造，真正把语言运用到具体的环境中去。
（三）改编或续写故事：在课堂教学中，可让学生把对话改编成故事或把故事改编成对话，对未完的故事则可让学生进行续写。如在教授完The Merchant of Venice 的第一部分后，可以让学生猜测故事将会有什么样的结局，并鼓励他们自己动手去写。这对学生其实就是一种创新的过程。
当然还有其他一些方法培养学生的创新意识，如记忆单词时，教师可鼓励学生利用发散式记忆（如同根词），联想记忆（如多义词，反义词，近义词），对比记忆（如形似词，音似词）等记忆方法；再如对单项选择的处理，教师不能仅仅局限于对所做题目的讲解上，更应为学生设置更多的情况假设，开拓其创新能力，还可以鼓励学生写开放型短文如配图说明，看图作文等。
总之，英语课堂教学既要完成英语语言教学的任务，又要实现让学生了解世界的目标；同时，还应让他们真正成为一个开拓进取，勇于创新，团结协作的中国现代化的建设者，中国文化的传播者。因此，英语教学中只有始终坚持“语用”和“人本”原则，坚持科学务实原则，坚持素质教育原则，在教学中不断探索，寻找新路，中国的英语教学才有希望，中国的人才工程才有希望。
参考书目：
《英语教学法教程》 作者：王蔷 高等教育出版社（2003年6月）
《英语课堂教学的新发展》 作者：左焕琪 华东师大出版社
《英语教学法基础》 作者：何广铿 暨南大学出版社（2002年8月）