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一、“老革命”遇到了新问题
记忆中的改变从2003年开始。由于国家政策的变化，从这一年起我校招收的学生，大多是“免试生”和低分生，他们不爱学习、性情顽劣、穿着怪异，最重要的是他们基础差、底子薄，而且在以往的学习和生活中，大多数人养成了非常糟糕的习惯：做事没有毅力、怕苦怕累、不讲诚信、对什么事都是一副无所谓的样子……随着这两年我校招生人数逐渐增多，教育好这样的学生就成了摆在我校所有领导和教职员工面前的一件刻不容缓的大事。
刚开始的日子里，我们没少在上课时整顿纪律，和学生怄气。可不论我们是苦口婆心地劝导，还是声色俱厉地训斥，都收效甚微。上课走神、“不务正业”的学生仍占多数。这种情况在学生们历来又恨又怕的英语课上，更为严重。怎么办？和学校其他老师一样，我们组的老师也开始了艰难的教改探索之路。
二、寻找合适的教材
针对当前学生学习基础差、底子薄的情况，我们选用了由北京师范大学出版社出版，经“全国中
等职业教育教材审定委员会”审定的中等职业教育国家规划教材《英语》（基础版）。对学生的英语技能和需要达到的水平，这套书的要求是：在听的方面，要求学生具有初步交流的能力；在说的方面， 要掌握英语发音方法，具有语音、词汇、语法与语言交际功能知识综合运用的能力，能够经过准备进行一些英语口头表达，并能恰当地使用语音语调；阅读方面，要求学生能根据阅读目的而采用恰当的阅读方法；词汇方面，则要求学生在九年义务教育初中英语第三册词汇的基础上，掌握《中等职业学校英语教学大纲》中所要求的单词，能读会写；在写作上，要求学生能初步运用一些重点句型和常用语言表达法，掌握基本语法规则。
可是，在接连几次的考试中，英语成绩的不及格率却出现了居高不下的情况，有的班级甚至高达70%以上。此后，不论我们是增加每个单元的授课时间，还是将考试的难度降低，情况也没有多少好转，英语成绩的不及格率与其他各科相比仍是“名列前茅”。
在这种情况下，我们全组老师开始了反思。想到平时做课本和练习册的翻译题时，不少学生由于连英文字母都写不全而空在那儿；想到考试时，不少连课文都看不懂的学生竟用抛硬币的方式来决定选择填空和阅读理解的答案；想到课堂上做英语造句和讨论时，不少学生因为连最基本的单词都不会念而羞于张口……我们才陡然发现，学生的英语水平几乎是“零起点”啊！而这套教材处处都提到“学生应在原有初中三年的基础上掌握某种语言能力”，显然，对于目前我校学生原有的英语水平来说，这套教材的难度和要求过高，而且限制了教师使用适合于学生水平的教学教法。可是，什么样的教材才适合当前的学生呢？
2005年，我们英语组组长在外出开会后，带回一本新的教材，它就是我们组现在使用的，由高等教育出版社出版的“职业英语系列教材”之一的《基础职业英语》（Vocational Education English）。这本教材以提高学习者英语交际能力为目标，“根据‘就业导向’、‘能力本位’等新的职教办学理念，贯彻‘学为主体、教为主导’的原则。
与我们以往所用过的教材相比，这本教材的明显不同之处和优点在于：
一）内容有弹性，选题富有时代特色 由于充分考虑了不同层次学生的需求，在内容的设计上进行了合理安排。有利于老师在上课时，根据学生的不同程度讲授相应的内容，因材施教，分类指导。此外，内容富有时代感，情景设置与学生在学校和社会中的生活密切相关。
二）综合训练语言技能 该教材融语言知识点和听、说、读、写四项技能于一体；基于任务的交际活动教学法突出了四项技能和英语交际能力的培养，特别是学生口头运用英语的能力，使他们能在真实的交际情景中灵活运用英语完成交际任务。
三）知识性与趣味性并重 这本教材内容浅显、有趣，形式新颖、活泼，语言地道、精炼。总体而言，这本教材的特点就是：起点低、易操作、重技能训练、内容简单直观、符合“中等职业学校的学生应以培养实际技能为主”的要求，便于教师灵活处理教材并采用相应的教法。从这几点看，它特别适合目前我校学生英语近乎“零起点”的水平。
三、采用新的教学模式
由于这本书对学生原有的英语基础和应达到的水平都要求不高，而且为了让学生学会使用简单常用的英语交际用语，还编排了大量的口语练习，这就意味着从现在起课堂的重心要相应地从原来老师不停地讲语法、抓拼写，学生不停地记笔记、记单词变为以学生张嘴做练习为主，老师只是稍作讲解和引导。可是，这种新的教学模式是否能被学生所接受？实际操作起来时，课堂纪律是否会失去控制？由于毕竟没有作过尝试，我们心里还有许多担忧：如这本教材会不会太过简单？课文中的语法到底该讲多少、怎么讲才不会引起学生的反感？做口语练习时学生又是否会好好配合？……对于这些问题谁也无法预知答案，我们只有“摸石头过河”，边走边看了。
新学期开始，我们就在新生班级里用上了这本教材。当学生们发现基本上课本里所有单词和大多数语句都是自己初中时就学过，他们几乎都能看明白时，一下对这门课增添了不少信心和兴趣。然后，当了解到新的课堂模式是以做简单的口语练习为主，他们便展现出了极大的热情。其中给我印象最深的是当时的光纤通信班，这个班级由于受专业限制，基本上全由男生组成。他们总体的英语基础很差，甚至不如上一届的学生。可是，他们对新的教法十分感兴趣，反应很积极，上课气氛火爆，做口语练习时个个争先恐后。程度较好的同学对课文内容掌握得快，做对话时还常加进几句以往学过的句子；程度稍差的同学也不甘示弱，尽管发音并不标准，他也勇于站起来表现一番；碰到几个同学实在连说单词都困难时，总会有其他热心的同学来到他的身边帮助他……看到这种久违了的场面，真是令人感慨万分：谁说现在的学生没有可爱的一面呢？只要放对了位置，即使是一滴水也能折射出美丽的光线啊！
那么，对语法知识的讲解又该如何进行呢？总结了以往学生见到语法就头痛的经验教训，我想，既然他们爱做口语练习，而语法的作用就是让学生知道词和句该怎么用，那么让他们多说多念正确的句子不也可以达到同样的效果？（这个道理和我们学母语其实一样。有谁见过父母亲在孩子牙牙学语时先教他认识“主谓宾、定状补”呢？）于是，我决定“化整为零”，将语法知识融入平常的语句和课文中，让他们在背诵对话、做口语练习时就可以轻松掌握这些“要命”的语法。
举个简单的例子：这本书第一课“Greetings and Introduction”中的语法讲的是主格、所有格以及与动词be的搭配及其缩略形式的使用。尽管课文后配了一张表，把这几者之间的关系列得清清楚楚，学生们还是觉得头昏脑胀。于是，在讲单词时，遇到I, me, my, am, are, she, he, you,your 等这些代词和 be动词时，我就引导他们结合以往所学的知识造句。当他们说出“What?蒺s your name？”“My name is…”“I am 16 years old.”“He is my classmate.”“I love you.”“We are Chinese.”“Just call me…” 这样的句子后，我会让他们每个人练习造出更多类似的句子。然后，当讲解课文对话，再次遇到这些熟悉的语句时，我便要求他们反复诵读，直至能够背诵。之后，只要有机会，我便让他们诵读这些句子，或用这些句子做简单的自我介绍。最后，当他们的嘴部肌肉已经养成一种习惯，对正确的句子能够脱口而出时，这个枯燥的语法便被掌握了。
四、寻求更合理的考核方法
使用新教材的第一个学期末，我们仍旧采用笔试的考试方法，而将课堂上做的口语练习作为学生的平时成绩。结果出来后，却有些令人失望。各班的不及格率虽已大大降低，却仍达30-40%。经过补考，这个数字也没有下降多少。这个时候，我对不及格学生的情况进行了仔细的分析，发现这些学生在平时做口语时，就是“困难户”，更别提单词的拼写了。考试时，他们不是坐在那里发愣，就是“参考”别人的答案。在这种考试方式下，这种状况将永远不会改变。那么，既然中职生学习的最终目的是实用性，学生会用英语做口语不也是一种成绩吗？何必用一把尺子来衡量所有的人呢？想到这里，我不觉有了一个想法。
根据学生在英语学习能力上的差异，我们不妨将考试分为口试和笔试两类，由学生自愿选择。参加口试的学生，必须在给定的题目中（当然都是我们课本中做过的）选择一个，并在指定的时间内，根据要求完成一个对话。教师根据学生的发音、语句的规范和内容打分，满分为60分，平时的口语练习仍记作平时成绩。选择笔试的同学，可将其平时的口语成绩按30%折算进期末成绩，笔试成绩则按70%折算，满分为100分（又或者两种考试的学生成绩满分都为100分，但可以通过不同的学分体现不同的含金量）。学生根据自己的能力选择考试形式，这样一来，不仅可以根除考场上的作弊现象，也可以让他们的不同水平得以发挥。和本组的其他老师商量后，我们决定在下一个学期采用这种考试方式。
第二个学期一开始，我们就将这种考试方式告诉学生，他们的反响自然很好，特别是那些“困难户”，当他们知道只要平时努力做的话，就可以顺利过关时，上课就更认真了。这学期末，每个班通过考试的学生基本都在90%以上。
在我们组进行教改探索的同时，我们学校的领导、各科室和其他教研组为创设一个适合我校教学秩序的大环境也在积极努力着。 这一年，教务科下发了考核学生成绩的新方法。这种方法规定：“考试科目学期总评成绩中，期考成绩占50%，平时成绩占30%，纪律占20%……”这样一来，考核学生的就不仅仅只是一张期末考卷而已，他们的平时表现、课堂纪律和作业情况都将是形成他们期末总评成绩的依据。这种考核方法有很多优点：第一、它符合我们中职校的宗旨：“要学本领，先学做人”；第二、它对于上课认真、表现好的学生给予了极大的肯定和鼓励，对于维持课堂纪律有很大的好处；第三、它给了学习困难的学生以希望……只要再努力一点，成功就在眼前；第四、它对于维持考场秩序有很大的帮助。因为学生们大多会这么想：既然考场不是最后的战场，为什么还要冒着被处分的危险去作弊呢？第五、它对于提高班级学生的成绩，提升学生的自信心有很好的成效。
有了这种更适合当前学生的考核办法，我们组的老师又将英语考试的方法做了改进。现在我们采用的办法是将平时的口语练习成绩直接按40%折算进期末的英语成绩中，另外60%则为期末的笔试成绩。这样，即使是只会说，不会写的学生，只要平时积极参与练习、上课表现好、不无故缺勤等，同样可以顺利地通过考试。
五、继续求索中的……
为了适应新时期下新的市场要求，除了制定新的考核方法外，我校还重新设置了新的专业科室，并花了大量的时间和老师们探讨各专业的课程设置问题。根据讨论，我们在英语课的安排上达成共识：除了第一学期的《基础英语》需要所有专业的学生学习外，从第二个学期起，各专业可根据本专业的需要来安排专业英语的跟进。 比如，某些计算机专业的班级，在第二学期学习的将是《计算机专业英语》；市场营销专业的学生，学的是《商务英语》；物流专业的学生，学的是《物流英语》；而对于其它一些专业，例如光纤通信，则可以不再继续英语学习……。
为了更好地服务于各专业，大家都在积极地探索着更加切实有效的方法。除了上述这些已经开始操作的具体改革外，我还有一些想法：
目前，各班在英语学习中还存在一个很大的问题：即班级学生的英语水平良莠不齐，出现两个极端：差的学生连用英文数数都会出错，好的学生虽不是太好，但勉强写一篇小短文也是可以的。对于这种差异，在现在的活动法教学中，表现得特别突出：程度好的学生在老师布置下对话任务后，可以迅速地做好准备，并积极完成；而程度差的同学，在老师手把手地重复教过数遍之后，才会开口说几句。这种时候，程度好的学生往往已经等得百无聊赖。而这种等待，对于他们来说，其实很不公平。
这种不公平还体现在笔试中：为了照顾到多数学生的水平，我们的试题不可能太难，有的甚至与课本、练习册上的一模一样。但是这样，便使得程度好的同学与程度一般的同学，在成绩上无法拉开距离。从某种程度上讲，会使前者的学习积极性受挫。由此，我想或许以下办法可以解决：
1）考虑试题的多样化：在试卷出题时，在同一个题型中（或多出一些不同题型，分值可以不同），可以多出一些难易不同、分值也不同的题目，以供不同程度的学生进行选择；
2）考虑分层次教学：众所周知，分层次教学有利于提高学生的学习兴趣，增强学生自信心，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率， 是解决上述问题的最好办法。但是，分层次教学也还存在一定的问题：比如，如何确定对学生的评价体系等。但无论如何，这种方法值得一试。由于它的实际操作涉及各教学科室之间的配合，还需要学校进行总体协调安排。
教育的目的是“树人”，就是使不同“材质”的人，都能找到适合自己的“土壤”，健康成长起来。中职校的教育更是如此。在新时期和新形式下，为了满足社会发展的需要，如何适时调整思维和教学方法、“因材施教”，是摆在所有中职教师面前的一件大事，需要我们不停地探索。
记忆中的改变从2003年开始。由于国家政策的变化，从这一年起我校招收的学生，大多是“免试生”和低分生，他们不爱学习、性情顽劣、穿着怪异，最重要的是他们基础差、底子薄，而且在以往的学习和生活中，大多数人养成了非常糟糕的习惯：做事没有毅力、怕苦怕累、不讲诚信、对什么事都是一副无所谓的样子……随着这两年我校招生人数逐渐增多，教育好这样的学生就成了摆在我校所有领导和教职员工面前的一件刻不容缓的大事。
刚开始的日子里，我们没少在上课时整顿纪律，和学生怄气。可不论我们是苦口婆心地劝导，还是声色俱厉地训斥，都收效甚微。上课走神、“不务正业”的学生仍占多数。这种情况在学生们历来又恨又怕的英语课上，更为严重。怎么办？和学校其他老师一样，我们组的老师也开始了艰难的教改探索之路。
二、寻找合适的教材
针对当前学生学习基础差、底子薄的情况，我们选用了由北京师范大学出版社出版，经“全国中
等职业教育教材审定委员会”审定的中等职业教育国家规划教材《英语》（基础版）。对学生的英语技能和需要达到的水平，这套书的要求是：在听的方面，要求学生具有初步交流的能力；在说的方面， 要掌握英语发音方法，具有语音、词汇、语法与语言交际功能知识综合运用的能力，能够经过准备进行一些英语口头表达，并能恰当地使用语音语调；阅读方面，要求学生能根据阅读目的而采用恰当的阅读方法；词汇方面，则要求学生在九年义务教育初中英语第三册词汇的基础上，掌握《中等职业学校英语教学大纲》中所要求的单词，能读会写；在写作上，要求学生能初步运用一些重点句型和常用语言表达法，掌握基本语法规则。
可是，在接连几次的考试中，英语成绩的不及格率却出现了居高不下的情况，有的班级甚至高达70%以上。此后，不论我们是增加每个单元的授课时间，还是将考试的难度降低，情况也没有多少好转，英语成绩的不及格率与其他各科相比仍是“名列前茅”。
在这种情况下，我们全组老师开始了反思。想到平时做课本和练习册的翻译题时，不少学生由于连英文字母都写不全而空在那儿；想到考试时，不少连课文都看不懂的学生竟用抛硬币的方式来决定选择填空和阅读理解的答案；想到课堂上做英语造句和讨论时，不少学生因为连最基本的单词都不会念而羞于张口……我们才陡然发现，学生的英语水平几乎是“零起点”啊！而这套教材处处都提到“学生应在原有初中三年的基础上掌握某种语言能力”，显然，对于目前我校学生原有的英语水平来说，这套教材的难度和要求过高，而且限制了教师使用适合于学生水平的教学教法。可是，什么样的教材才适合当前的学生呢？
2005年，我们英语组组长在外出开会后，带回一本新的教材，它就是我们组现在使用的，由高等教育出版社出版的“职业英语系列教材”之一的《基础职业英语》（Vocational Education English）。这本教材以提高学习者英语交际能力为目标，“根据‘就业导向’、‘能力本位’等新的职教办学理念，贯彻‘学为主体、教为主导’的原则。
与我们以往所用过的教材相比，这本教材的明显不同之处和优点在于：
一）内容有弹性，选题富有时代特色 由于充分考虑了不同层次学生的需求，在内容的设计上进行了合理安排。有利于老师在上课时，根据学生的不同程度讲授相应的内容，因材施教，分类指导。此外，内容富有时代感，情景设置与学生在学校和社会中的生活密切相关。
二）综合训练语言技能 该教材融语言知识点和听、说、读、写四项技能于一体；基于任务的交际活动教学法突出了四项技能和英语交际能力的培养，特别是学生口头运用英语的能力，使他们能在真实的交际情景中灵活运用英语完成交际任务。
三）知识性与趣味性并重 这本教材内容浅显、有趣，形式新颖、活泼，语言地道、精炼。总体而言，这本教材的特点就是：起点低、易操作、重技能训练、内容简单直观、符合“中等职业学校的学生应以培养实际技能为主”的要求，便于教师灵活处理教材并采用相应的教法。从这几点看，它特别适合目前我校学生英语近乎“零起点”的水平。
三、采用新的教学模式
由于这本书对学生原有的英语基础和应达到的水平都要求不高，而且为了让学生学会使用简单常用的英语交际用语，还编排了大量的口语练习，这就意味着从现在起课堂的重心要相应地从原来老师不停地讲语法、抓拼写，学生不停地记笔记、记单词变为以学生张嘴做练习为主，老师只是稍作讲解和引导。可是，这种新的教学模式是否能被学生所接受？实际操作起来时，课堂纪律是否会失去控制？由于毕竟没有作过尝试，我们心里还有许多担忧：如这本教材会不会太过简单？课文中的语法到底该讲多少、怎么讲才不会引起学生的反感？做口语练习时学生又是否会好好配合？……对于这些问题谁也无法预知答案，我们只有“摸石头过河”，边走边看了。
新学期开始，我们就在新生班级里用上了这本教材。当学生们发现基本上课本里所有单词和大多数语句都是自己初中时就学过，他们几乎都能看明白时，一下对这门课增添了不少信心和兴趣。然后，当了解到新的课堂模式是以做简单的口语练习为主，他们便展现出了极大的热情。其中给我印象最深的是当时的光纤通信班，这个班级由于受专业限制，基本上全由男生组成。他们总体的英语基础很差，甚至不如上一届的学生。可是，他们对新的教法十分感兴趣，反应很积极，上课气氛火爆，做口语练习时个个争先恐后。程度较好的同学对课文内容掌握得快，做对话时还常加进几句以往学过的句子；程度稍差的同学也不甘示弱，尽管发音并不标准，他也勇于站起来表现一番；碰到几个同学实在连说单词都困难时，总会有其他热心的同学来到他的身边帮助他……看到这种久违了的场面，真是令人感慨万分：谁说现在的学生没有可爱的一面呢？只要放对了位置，即使是一滴水也能折射出美丽的光线啊！
那么，对语法知识的讲解又该如何进行呢？总结了以往学生见到语法就头痛的经验教训，我想，既然他们爱做口语练习，而语法的作用就是让学生知道词和句该怎么用，那么让他们多说多念正确的句子不也可以达到同样的效果？（这个道理和我们学母语其实一样。有谁见过父母亲在孩子牙牙学语时先教他认识“主谓宾、定状补”呢？）于是，我决定“化整为零”，将语法知识融入平常的语句和课文中，让他们在背诵对话、做口语练习时就可以轻松掌握这些“要命”的语法。
举个简单的例子：这本书第一课“Greetings and Introduction”中的语法讲的是主格、所有格以及与动词be的搭配及其缩略形式的使用。尽管课文后配了一张表，把这几者之间的关系列得清清楚楚，学生们还是觉得头昏脑胀。于是，在讲单词时，遇到I, me, my, am, are, she, he, you,your 等这些代词和 be动词时，我就引导他们结合以往所学的知识造句。当他们说出“What?蒺s your name？”“My name is…”“I am 16 years old.”“He is my classmate.”“I love you.”“We are Chinese.”“Just call me…” 这样的句子后，我会让他们每个人练习造出更多类似的句子。然后，当讲解课文对话，再次遇到这些熟悉的语句时，我便要求他们反复诵读，直至能够背诵。之后，只要有机会，我便让他们诵读这些句子，或用这些句子做简单的自我介绍。最后，当他们的嘴部肌肉已经养成一种习惯，对正确的句子能够脱口而出时，这个枯燥的语法便被掌握了。
四、寻求更合理的考核方法
使用新教材的第一个学期末，我们仍旧采用笔试的考试方法，而将课堂上做的口语练习作为学生的平时成绩。结果出来后，却有些令人失望。各班的不及格率虽已大大降低，却仍达30-40%。经过补考，这个数字也没有下降多少。这个时候，我对不及格学生的情况进行了仔细的分析，发现这些学生在平时做口语时，就是“困难户”，更别提单词的拼写了。考试时，他们不是坐在那里发愣，就是“参考”别人的答案。在这种考试方式下，这种状况将永远不会改变。那么，既然中职生学习的最终目的是实用性，学生会用英语做口语不也是一种成绩吗？何必用一把尺子来衡量所有的人呢？想到这里，我不觉有了一个想法。
根据学生在英语学习能力上的差异，我们不妨将考试分为口试和笔试两类，由学生自愿选择。参加口试的学生，必须在给定的题目中（当然都是我们课本中做过的）选择一个，并在指定的时间内，根据要求完成一个对话。教师根据学生的发音、语句的规范和内容打分，满分为60分，平时的口语练习仍记作平时成绩。选择笔试的同学，可将其平时的口语成绩按30%折算进期末成绩，笔试成绩则按70%折算，满分为100分（又或者两种考试的学生成绩满分都为100分，但可以通过不同的学分体现不同的含金量）。学生根据自己的能力选择考试形式，这样一来，不仅可以根除考场上的作弊现象，也可以让他们的不同水平得以发挥。和本组的其他老师商量后，我们决定在下一个学期采用这种考试方式。
第二个学期一开始，我们就将这种考试方式告诉学生，他们的反响自然很好，特别是那些“困难户”，当他们知道只要平时努力做的话，就可以顺利过关时，上课就更认真了。这学期末，每个班通过考试的学生基本都在90%以上。
在我们组进行教改探索的同时，我们学校的领导、各科室和其他教研组为创设一个适合我校教学秩序的大环境也在积极努力着。 这一年，教务科下发了考核学生成绩的新方法。这种方法规定：“考试科目学期总评成绩中，期考成绩占50%，平时成绩占30%，纪律占20%……”这样一来，考核学生的就不仅仅只是一张期末考卷而已，他们的平时表现、课堂纪律和作业情况都将是形成他们期末总评成绩的依据。这种考核方法有很多优点：第一、它符合我们中职校的宗旨：“要学本领，先学做人”；第二、它对于上课认真、表现好的学生给予了极大的肯定和鼓励，对于维持课堂纪律有很大的好处；第三、它给了学习困难的学生以希望……只要再努力一点，成功就在眼前；第四、它对于维持考场秩序有很大的帮助。因为学生们大多会这么想：既然考场不是最后的战场，为什么还要冒着被处分的危险去作弊呢？第五、它对于提高班级学生的成绩，提升学生的自信心有很好的成效。
有了这种更适合当前学生的考核办法，我们组的老师又将英语考试的方法做了改进。现在我们采用的办法是将平时的口语练习成绩直接按40%折算进期末的英语成绩中，另外60%则为期末的笔试成绩。这样，即使是只会说，不会写的学生，只要平时积极参与练习、上课表现好、不无故缺勤等，同样可以顺利地通过考试。
五、继续求索中的……
为了适应新时期下新的市场要求，除了制定新的考核方法外，我校还重新设置了新的专业科室，并花了大量的时间和老师们探讨各专业的课程设置问题。根据讨论，我们在英语课的安排上达成共识：除了第一学期的《基础英语》需要所有专业的学生学习外，从第二个学期起，各专业可根据本专业的需要来安排专业英语的跟进。 比如，某些计算机专业的班级，在第二学期学习的将是《计算机专业英语》；市场营销专业的学生，学的是《商务英语》；物流专业的学生，学的是《物流英语》；而对于其它一些专业，例如光纤通信，则可以不再继续英语学习……。
为了更好地服务于各专业，大家都在积极地探索着更加切实有效的方法。除了上述这些已经开始操作的具体改革外，我还有一些想法：
目前，各班在英语学习中还存在一个很大的问题：即班级学生的英语水平良莠不齐，出现两个极端：差的学生连用英文数数都会出错，好的学生虽不是太好，但勉强写一篇小短文也是可以的。对于这种差异，在现在的活动法教学中，表现得特别突出：程度好的学生在老师布置下对话任务后，可以迅速地做好准备，并积极完成；而程度差的同学，在老师手把手地重复教过数遍之后，才会开口说几句。这种时候，程度好的学生往往已经等得百无聊赖。而这种等待，对于他们来说，其实很不公平。
这种不公平还体现在笔试中：为了照顾到多数学生的水平，我们的试题不可能太难，有的甚至与课本、练习册上的一模一样。但是这样，便使得程度好的同学与程度一般的同学，在成绩上无法拉开距离。从某种程度上讲，会使前者的学习积极性受挫。由此，我想或许以下办法可以解决：
1）考虑试题的多样化：在试卷出题时，在同一个题型中（或多出一些不同题型，分值可以不同），可以多出一些难易不同、分值也不同的题目，以供不同程度的学生进行选择；
2）考虑分层次教学：众所周知，分层次教学有利于提高学生的学习兴趣，增强学生自信心，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率， 是解决上述问题的最好办法。但是，分层次教学也还存在一定的问题：比如，如何确定对学生的评价体系等。但无论如何，这种方法值得一试。由于它的实际操作涉及各教学科室之间的配合，还需要学校进行总体协调安排。
教育的目的是“树人”，就是使不同“材质”的人，都能找到适合自己的“土壤”，健康成长起来。中职校的教育更是如此。在新时期和新形式下，为了满足社会发展的需要，如何适时调整思维和教学方法、“因材施教”，是摆在所有中职教师面前的一件大事，需要我们不停地探索。