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摘要：仪态举止是一种非语言交际行为，被广泛应用于教学活动中。日语教学是一门语言教学，结合日本文化，运用仪态举止，更有助于提高教学效果。本文通过实例从多方面论证了仪态举止的重要性以及对教学效果的影响。
关键词：仪态举止 日语 教学效果
教学是师生双边活动的信息交流。人类交流信息除了使用语言外，还要使用非语言行为。据调查，非语言行为所传递的信息占到人类交际信息量的65%。仪态举止即属于“非语言”范畴，它是指人们在交际中使用面部表情、目光、手势、姿势等进行交流的方式。把它广泛用于日语教学中，对促进教学效果，提高教学质量，有着重要的作用。在教学过程中，教师根据授课内容，结合日本文化，配合适当的表情、眼神、体态模仿，有助于提高课堂教学的信息量和准确性，增强师生间的情感交流，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，形成师生间的默契；同时，教师对学生的仪态举止准确及时地观察译解，了解他们的情绪，得到反馈信息，对有效地控制教学过程也是非常重要的。
一、教师的仪态举止是课堂教学的调味品
仪态举止是情感的自然流露，热情和激情是进行非语言交流的基础，教师要有充沛的工作热情和追求最佳教学效果的激情。仪态举止是在一定环境条件下的自然表现，只有十分熟悉教学内容，才能在课堂上自然运用表情、目光、手势、姿势等来完成教学任务。
日语教师在备课时，要深入钻研所讲内容，分析课文背景，特别注意日本文化、风俗、习惯，熟悉当时的情景，讲解时才能动真情，才会有自然流露的表情动作而不做作。比如说，在讲解《自己紹介》时，按照日本礼仪，初次见面相互鞠躬，我运用目光姿势，非常自然地表演一番，再按日本人的习惯说法：“はじめまして。どうぞ よろしく お願いします。”同学们瞪大眼睛，聚精会神地观看，纷纷效仿，很快掌握了自我介绍的有关知识，产生了良好的教学效果。还有当讲解“いらっしゃいませ”在宾馆、饭店、商场服务员如何应用时，我通过表情、动作、手势讲解，日语教学生动直观，日语语言丰富多彩，课堂教学更具吸引力，使学生对日语学习产生兴趣，做到了向课堂要学习效果，达到了师生间课堂上的成功交流。
二、教师的仪态举止是学生情绪的调节器
在日语课堂教学中，教师生动活泼的面部表情，善解人意、和蔼可亲的目光，带有日本文化的举手投足，深深地影响着学生，左右着他们的情绪，或紧张或放松，或鼓励或暗示。
1. 面部表情
据调查，80%的学生认为教师的面部表情对授课效果影响最大，其中微笑是最受欢迎的。的确，当教师出现在教室门口的第一秒钟时，教师的情绪就感染着学生。当教师面带微笑走向讲台，会使学生感到亲切自然，轻松愉快；当教师精神抖擞地来到教室，会使学生增强学习的信心；当教师“板着脸”上课时，学生的心情会很不安；当学生回答老师的提问时，教师的笑容，适当的提示，对学生是一种鼓励，良好的学习情绪有利于创造良好的课堂气氛，教师的喜怒哀乐，幽默风趣，直接影响教学效果。所以，教师要时刻注意面部表情，不要带着课堂外的情绪去上课。日语教师更要学习日本女性的温柔，带着可拘的笑容走进学生的心中。
2. 目光
眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的调节作用。教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛；教师对某个学生的特别注视会使其马上产生“纠错意识”；教师对全班学生的扫视会稳定学生的情绪。研究表明，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加；学生渴望教师的目光覆盖全班，关注的眼神会让学生有尊重感和归属感，目光交流显示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日语教师要会用眼神授课。
3. 手势
在课堂上，结合授课内容运用手势，既直观又形象，不同的手势表达不同的情感。如讲解日语声调、语调时，用手势掌握节奏，练习问句、肯定句、感叹句，对有声语言起到很好的辅助作用，每次练习会话，开始、暂停、继续等用手势示意，再加上语言的抑扬顿挫，学生便心领神会，情绪高涨，课堂气氛十分活跃。
4. 体态
据调查，上课时，教师体态动作丰富，77%的学生认为教师有激情和感染力。教师文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加教师的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心情舒畅，有利于注意力的集中。在课堂上，适当的动作示范，会加深学生的印象。比方说，在学习日本女性如何穿和服，如何走路时，我不仅详细讲解，还真正地穿上日本和服，在讲台上模仿日本女人小碎步走来走去，学生一边欣赏，一边大笑，提高了学习兴趣，掌握了穿和服的要领。
三、学生的仪态举止是学习状况的信号灯
教学是一种互动行为，特别是日语教学有更强的互动性，学生是学习的主体，教师在恰当运用非语言行为教学的同时，应注意观察学生的表情、目光、动作等，作出正确译解，得到反馈信息，以便及时调整教学内容和进度，达到良好的教学效果。
学生的仪态举止是学习状况的真实体现。在上日语课时，当学生交头接耳，急躁不安，盼望下课时，往往是对冗长的授课内容的一种抵触情绪，教师就应该尽快调整内容；当教师看到学生不断地打哈欠或伸懒腰时，说明学生很疲惫，就要及时地插入有趣的内容，讲个笑话，说句幽默，提起学生的精神。研究表明，对不喜欢的人，人们看他的次数会减少，因为看是一种表示喜爱的信号；当一个人希望得到别人的赞同和注意时，看对方的次数就会增多。在课堂上，教师要善于观察并译解学生的目光：学生若目光紧随教师并表现出兴奋，说明对讲授的内容感兴趣；若迷茫，说明对有些问题还没有完全弄懂；若目光呆滞、疲倦，说明对所讲的内容感到厌烦、乏味；若冷漠，说明不信任或看不起，或是表明不合作态度；若是教师在课堂上搜寻不到学生的目光，说明学生在做与学习无关的事情。
总之，教师在课堂上的仪态举止是学生凝视和模仿的对象，如果欠得体，将影响学生轻松愉快地参与教学的积极性，从而影响教学效果。因此，教师在运用仪态举止时，动作不宜过于机械或夸张，目光不要偏爱个别学生，教师的仪表应当具有职业美，即衣着、发式要得体，整洁大方，给人以清新、高雅之感。同时，也要时刻观察学生的仪态举止，调节课堂气氛，保证教学质量。仪态举止是运用表情和身体有关部位的态势为手段的交际行为，它纷繁复杂，细致入微，只有充分掌握并合理运用，才能提高日语教学效果。日语教师要结合日本文化，恰当运用仪态礼仪，成为一个受欢迎的教师。
关键词：仪态举止 日语 教学效果
教学是师生双边活动的信息交流。人类交流信息除了使用语言外，还要使用非语言行为。据调查，非语言行为所传递的信息占到人类交际信息量的65%。仪态举止即属于“非语言”范畴，它是指人们在交际中使用面部表情、目光、手势、姿势等进行交流的方式。把它广泛用于日语教学中，对促进教学效果，提高教学质量，有着重要的作用。在教学过程中，教师根据授课内容，结合日本文化，配合适当的表情、眼神、体态模仿，有助于提高课堂教学的信息量和准确性，增强师生间的情感交流，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，形成师生间的默契；同时，教师对学生的仪态举止准确及时地观察译解，了解他们的情绪，得到反馈信息，对有效地控制教学过程也是非常重要的。
一、教师的仪态举止是课堂教学的调味品
仪态举止是情感的自然流露，热情和激情是进行非语言交流的基础，教师要有充沛的工作热情和追求最佳教学效果的激情。仪态举止是在一定环境条件下的自然表现，只有十分熟悉教学内容，才能在课堂上自然运用表情、目光、手势、姿势等来完成教学任务。
日语教师在备课时，要深入钻研所讲内容，分析课文背景，特别注意日本文化、风俗、习惯，熟悉当时的情景，讲解时才能动真情，才会有自然流露的表情动作而不做作。比如说，在讲解《自己紹介》时，按照日本礼仪，初次见面相互鞠躬，我运用目光姿势，非常自然地表演一番，再按日本人的习惯说法：“はじめまして。どうぞ よろしく お願いします。”同学们瞪大眼睛，聚精会神地观看，纷纷效仿，很快掌握了自我介绍的有关知识，产生了良好的教学效果。还有当讲解“いらっしゃいませ”在宾馆、饭店、商场服务员如何应用时，我通过表情、动作、手势讲解，日语教学生动直观，日语语言丰富多彩，课堂教学更具吸引力，使学生对日语学习产生兴趣，做到了向课堂要学习效果，达到了师生间课堂上的成功交流。
二、教师的仪态举止是学生情绪的调节器
在日语课堂教学中，教师生动活泼的面部表情，善解人意、和蔼可亲的目光，带有日本文化的举手投足，深深地影响着学生，左右着他们的情绪，或紧张或放松，或鼓励或暗示。
1. 面部表情
据调查，80%的学生认为教师的面部表情对授课效果影响最大，其中微笑是最受欢迎的。的确，当教师出现在教室门口的第一秒钟时，教师的情绪就感染着学生。当教师面带微笑走向讲台，会使学生感到亲切自然，轻松愉快；当教师精神抖擞地来到教室，会使学生增强学习的信心；当教师“板着脸”上课时，学生的心情会很不安；当学生回答老师的提问时，教师的笑容，适当的提示，对学生是一种鼓励，良好的学习情绪有利于创造良好的课堂气氛，教师的喜怒哀乐，幽默风趣，直接影响教学效果。所以，教师要时刻注意面部表情，不要带着课堂外的情绪去上课。日语教师更要学习日本女性的温柔，带着可拘的笑容走进学生的心中。
2. 目光
眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的调节作用。教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛；教师对某个学生的特别注视会使其马上产生“纠错意识”；教师对全班学生的扫视会稳定学生的情绪。研究表明，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加；学生渴望教师的目光覆盖全班，关注的眼神会让学生有尊重感和归属感，目光交流显示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日语教师要会用眼神授课。
3. 手势
在课堂上，结合授课内容运用手势，既直观又形象，不同的手势表达不同的情感。如讲解日语声调、语调时，用手势掌握节奏，练习问句、肯定句、感叹句，对有声语言起到很好的辅助作用，每次练习会话，开始、暂停、继续等用手势示意，再加上语言的抑扬顿挫，学生便心领神会，情绪高涨，课堂气氛十分活跃。
4. 体态
据调查，上课时，教师体态动作丰富，77%的学生认为教师有激情和感染力。教师文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加教师的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心情舒畅，有利于注意力的集中。在课堂上，适当的动作示范，会加深学生的印象。比方说，在学习日本女性如何穿和服，如何走路时，我不仅详细讲解，还真正地穿上日本和服，在讲台上模仿日本女人小碎步走来走去，学生一边欣赏，一边大笑，提高了学习兴趣，掌握了穿和服的要领。
三、学生的仪态举止是学习状况的信号灯
教学是一种互动行为，特别是日语教学有更强的互动性，学生是学习的主体，教师在恰当运用非语言行为教学的同时，应注意观察学生的表情、目光、动作等，作出正确译解，得到反馈信息，以便及时调整教学内容和进度，达到良好的教学效果。
学生的仪态举止是学习状况的真实体现。在上日语课时，当学生交头接耳，急躁不安，盼望下课时，往往是对冗长的授课内容的一种抵触情绪，教师就应该尽快调整内容；当教师看到学生不断地打哈欠或伸懒腰时，说明学生很疲惫，就要及时地插入有趣的内容，讲个笑话，说句幽默，提起学生的精神。研究表明，对不喜欢的人，人们看他的次数会减少，因为看是一种表示喜爱的信号；当一个人希望得到别人的赞同和注意时，看对方的次数就会增多。在课堂上，教师要善于观察并译解学生的目光：学生若目光紧随教师并表现出兴奋，说明对讲授的内容感兴趣；若迷茫，说明对有些问题还没有完全弄懂；若目光呆滞、疲倦，说明对所讲的内容感到厌烦、乏味；若冷漠，说明不信任或看不起，或是表明不合作态度；若是教师在课堂上搜寻不到学生的目光，说明学生在做与学习无关的事情。
总之，教师在课堂上的仪态举止是学生凝视和模仿的对象，如果欠得体，将影响学生轻松愉快地参与教学的积极性，从而影响教学效果。因此，教师在运用仪态举止时，动作不宜过于机械或夸张，目光不要偏爱个别学生，教师的仪表应当具有职业美，即衣着、发式要得体，整洁大方，给人以清新、高雅之感。同时，也要时刻观察学生的仪态举止，调节课堂气氛，保证教学质量。仪态举止是运用表情和身体有关部位的态势为手段的交际行为，它纷繁复杂，细致入微，只有充分掌握并合理运用，才能提高日语教学效果。日语教师要结合日本文化，恰当运用仪态礼仪，成为一个受欢迎的教师。