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摘要：听课、评课是教学研究的有效手段，它为英语教师提供了交流的平台和机会。教师可以通过听课、评课加深对大纲教材的理解，切磋教学方法，从而促进教学质量的提高，同时也有利于教师的自我反思、自我锻炼和自我提高，所以我们必须依照现代教学理念，革新听课、评课，挖掘听课的功效，提高评课的功能。
关键词：新课程理念 英语课程教学 听课 评课
为了参加我市的教学能手优质课竞赛，我校组织部分教师参加了选拔赛，本人有幸聆听了多位英语教师的公开课，并听取了教育系统部分专家的点评，感触颇多。
面对许多教师对听课、评课中存在的困惑、思想冲突和观念碰撞，本文拟结合英语学科，探讨新课程下如何有效地听课、评课。
一、当前英语课堂教学中听课、评课存在的问题
（一）评“新”弃旧。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多了起来，于是个别听课教师只注意到了这些“新”东西，比如多媒体运用是否熟练，是否采用了任务型教学等等，而对传统的东西不屑一顾。为了迎合这些“新”东西，“新”口味，许多授课的英语教师就不得不课前做足功夫，精选学生，编演排练，整节课上下来就像“做秀”。
（二）盲目听课。许多听课的英语教师经常是以客观者的身份去听课，始终处于被动地位，不能真正参与课堂教学，而且听课之前并不了解授课教师及听课班学生的特点，因此很难把握授课教师在教法选择上的意图。听课教师中更是很少有人能带着具体问题和研究方向来听，不能及时地把英语教学实践中遇到的问题同别人探讨。
（三）敷衍了事。对于相当一部分教师来说，去听课、评课并不是真正为了提高学习，而只是去完成听课任务，所以听课时不认真，走过场，评课时也提不出什么实质性的意见。而有些英语教师又碍于情面，对自己信心不足，只唱赞歌，不讲缺点，不能坦诚交流。
二、对听课、评课中存在问题的解决对策
（一）对于授课教师应放下思想负担，调节心态，明确教研目的，不必刻意地课前排练，要上出一节能真正反应自己教学水平和教学风格的课。
（二）对于听课、评课的教师首先要提高理论素养，学习有关英语学科的教改信息，掌握新的知识和理论方法，积累教学经验，对教学做到居高临下的分析；其次应杜绝跟风现象，形式化。听课、评课教师要树立正确的评课观：科学、实事求是。评课时要有对话、争鸣和思想的碰撞。
三、新课程理念下英语教师如何听课、评课
（一）怎样听课
1. 有的放失，充分准备。
英语教师要想通过听课学习经验，就要做个听课的有心人。听课教师要在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解英语学科教研现状，多了解教学主客体（授课教师的教学风格和授课对象的程度）；同时也要熟悉授课内容，把握重、难点。只有这样，听课教师才会有较大的收获。
2. 专心致志，详实记录。
听课教师听课时应坚持“四到”：眼到、耳到、手到、心到。一要认真观察、仔细捕捉讲课教师的语言、教态和表情，记录他的教学流程；二要看学生的学，关注学生课堂参与情况及课堂气氛，观察学生的聆听、表达和思维活动。
3. 转换角色，换位思考。
一是进入“学生”的角色听课。听课教师要时时“下位”，从学生的角度来听课，暂时撇开自己的知识能力思维层次的影响，以“同龄人”的身份，按学生的水平去听课；二是进入“教师”角色听课。听课时听课教师要下意识地进入授课教师的角色，将自己置身于“教”的情景中，根据授课教师的构思和设计轨道，假想自己会怎样教。这样的“移位”倾听，会更客观，更公正地为下一步评课做参考。
4. 总结升华，提高素质。
听课教师应多比较、多联想、多积累并且多和同一学科的教师沟通，听取别人的观点，在仁者见仁、智者见智的思维碰撞中激活思想。积累原始材料，整理听课笔记是听课后必不可少的环节。在及时梳理和归纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性的思考和研究，形成个人独特的见解。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实效性，促进教师及早形成个人的教学风格。
（二）如何评课
著名的教育评论者斯皮尔伯格就教育评价说过“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”通过评课有利于激励教师加快知识更新，优化教学艺术，调动教师的教学积极性和主动性，从而提高教学水平。古语曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”评课时，要以实际出发，坚持一分为二的观点，既要肯定优点，又要提出改进的办法，力求评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人。
1. 评教师教
在评价教师的教学时，要重视三方面：
（1）关注本质。传统评课时注重的教学目标、教学设计、教学重难点、教学方法和手段这些都不能忽视。合格的英语教师应具备良好的基本功、广博的知识、亲和力以及驾驭课堂灵活应变的能力。
（2）强调个性。教师通过自己独有的人格魅力，恰当选择教学手段，调动学生真正参与到学习的过程中，让不同程度的学生都有所发展。只有教师有个性、有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。
（3）着重效果。着重效果不只是看课堂有多热闹，教师是否完满地完成预期任务，更重要的是要看教师教的方法、手段是否让学生有效地学到了知识、发展了能力；要看教师是否为学生创设了宽松和谐的课堂气氛，为学生提供了有“安全感”的语言学习环境。
2. 评学生学
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师的教最终还是要看学生学得怎样，“教”是为“学”服务的。因此，对课堂教学评价的重点要由授课教师的教学基本功转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果学生积极参与到英语学习中来，在课堂上表现出积极参与探究，主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生思维得到激发，学业水平得到充分的发展和提高，学习兴趣得到充分激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可认为是一节好课。
3. 倾听自评
授课的英语教师有刚工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师；有新秀，也有名师；有活跃型，也有内向型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课教师自评，从而做出判断，取舍点评内容。教无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化，只有评者与教者达成一致，点评内容才能落到实处。
“教学有法，教无定法。”新课程、新标准、新教材要求我们要营造民主、开放的教研氛围，倡导交流。合作的学习风气，这样才能吸引更多的教师投身于教育科研中，促进我们的专业成长。
关键词：新课程理念 英语课程教学 听课 评课
为了参加我市的教学能手优质课竞赛，我校组织部分教师参加了选拔赛，本人有幸聆听了多位英语教师的公开课，并听取了教育系统部分专家的点评，感触颇多。
面对许多教师对听课、评课中存在的困惑、思想冲突和观念碰撞，本文拟结合英语学科，探讨新课程下如何有效地听课、评课。
一、当前英语课堂教学中听课、评课存在的问题
（一）评“新”弃旧。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多了起来，于是个别听课教师只注意到了这些“新”东西，比如多媒体运用是否熟练，是否采用了任务型教学等等，而对传统的东西不屑一顾。为了迎合这些“新”东西，“新”口味，许多授课的英语教师就不得不课前做足功夫，精选学生，编演排练，整节课上下来就像“做秀”。
（二）盲目听课。许多听课的英语教师经常是以客观者的身份去听课，始终处于被动地位，不能真正参与课堂教学，而且听课之前并不了解授课教师及听课班学生的特点，因此很难把握授课教师在教法选择上的意图。听课教师中更是很少有人能带着具体问题和研究方向来听，不能及时地把英语教学实践中遇到的问题同别人探讨。
（三）敷衍了事。对于相当一部分教师来说，去听课、评课并不是真正为了提高学习，而只是去完成听课任务，所以听课时不认真，走过场，评课时也提不出什么实质性的意见。而有些英语教师又碍于情面，对自己信心不足，只唱赞歌，不讲缺点，不能坦诚交流。
二、对听课、评课中存在问题的解决对策
（一）对于授课教师应放下思想负担，调节心态，明确教研目的，不必刻意地课前排练，要上出一节能真正反应自己教学水平和教学风格的课。
（二）对于听课、评课的教师首先要提高理论素养，学习有关英语学科的教改信息，掌握新的知识和理论方法，积累教学经验，对教学做到居高临下的分析；其次应杜绝跟风现象，形式化。听课、评课教师要树立正确的评课观：科学、实事求是。评课时要有对话、争鸣和思想的碰撞。
三、新课程理念下英语教师如何听课、评课
（一）怎样听课
1. 有的放失，充分准备。
英语教师要想通过听课学习经验，就要做个听课的有心人。听课教师要在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解英语学科教研现状，多了解教学主客体（授课教师的教学风格和授课对象的程度）；同时也要熟悉授课内容，把握重、难点。只有这样，听课教师才会有较大的收获。
2. 专心致志，详实记录。
听课教师听课时应坚持“四到”：眼到、耳到、手到、心到。一要认真观察、仔细捕捉讲课教师的语言、教态和表情，记录他的教学流程；二要看学生的学，关注学生课堂参与情况及课堂气氛，观察学生的聆听、表达和思维活动。
3. 转换角色，换位思考。
一是进入“学生”的角色听课。听课教师要时时“下位”，从学生的角度来听课，暂时撇开自己的知识能力思维层次的影响，以“同龄人”的身份，按学生的水平去听课；二是进入“教师”角色听课。听课时听课教师要下意识地进入授课教师的角色，将自己置身于“教”的情景中，根据授课教师的构思和设计轨道，假想自己会怎样教。这样的“移位”倾听，会更客观，更公正地为下一步评课做参考。
4. 总结升华，提高素质。
听课教师应多比较、多联想、多积累并且多和同一学科的教师沟通，听取别人的观点，在仁者见仁、智者见智的思维碰撞中激活思想。积累原始材料，整理听课笔记是听课后必不可少的环节。在及时梳理和归纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性的思考和研究，形成个人独特的见解。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实效性，促进教师及早形成个人的教学风格。
（二）如何评课
著名的教育评论者斯皮尔伯格就教育评价说过“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”通过评课有利于激励教师加快知识更新，优化教学艺术，调动教师的教学积极性和主动性，从而提高教学水平。古语曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”评课时，要以实际出发，坚持一分为二的观点，既要肯定优点，又要提出改进的办法，力求评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人。
1. 评教师教
在评价教师的教学时，要重视三方面：
（1）关注本质。传统评课时注重的教学目标、教学设计、教学重难点、教学方法和手段这些都不能忽视。合格的英语教师应具备良好的基本功、广博的知识、亲和力以及驾驭课堂灵活应变的能力。
（2）强调个性。教师通过自己独有的人格魅力，恰当选择教学手段，调动学生真正参与到学习的过程中，让不同程度的学生都有所发展。只有教师有个性、有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。
（3）着重效果。着重效果不只是看课堂有多热闹，教师是否完满地完成预期任务，更重要的是要看教师教的方法、手段是否让学生有效地学到了知识、发展了能力；要看教师是否为学生创设了宽松和谐的课堂气氛，为学生提供了有“安全感”的语言学习环境。
2. 评学生学
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师的教最终还是要看学生学得怎样，“教”是为“学”服务的。因此，对课堂教学评价的重点要由授课教师的教学基本功转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果学生积极参与到英语学习中来，在课堂上表现出积极参与探究，主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生思维得到激发，学业水平得到充分的发展和提高，学习兴趣得到充分激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可认为是一节好课。
3. 倾听自评
授课的英语教师有刚工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师；有新秀，也有名师；有活跃型，也有内向型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课教师自评，从而做出判断，取舍点评内容。教无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化，只有评者与教者达成一致，点评内容才能落到实处。
“教学有法，教无定法。”新课程、新标准、新教材要求我们要营造民主、开放的教研氛围，倡导交流。合作的学习风气，这样才能吸引更多的教师投身于教育科研中，促进我们的专业成长。