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[摘 要]由于受传统英语教学因素的影响，中职学生英语口语能力普遍较低。英语教师应创造性地培养学生口语表达的兴趣，创设口语情境、组织丰富多彩的活动、科学地评价学生等，有效地提高学生的英语口语能力。
[关键词]口语 教学 对策
目前中职学校学生英语口语状况不容乐观，经过几年的英语学习仍存在着不会读、不会说、听不懂、难以与人交流的现象，“哑巴英语”较为普遍。口语能力是语言学习者的一项重要技能，语言学习者都把获得口语能力作为学习的首要目标，所以中职学校的英语教师要根据既定的口语教学任务和学生口语水平等特征，有针对性的选择和组合口语教学内容、教学组织形式、教学方法和技术等，提高中职学生的英语口语能力。
一、创新口语课堂教学
新的中等职业学校英语大纲要求：英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。在英语口语教学中，教师应充分利用课堂有效的时间，增强课堂口语教学的互动性和趣味性，努力达到理想的教学效果。
现代教育理论认为，一堂好的教学应该从学生已有的生活知识背景出发，为学生创造活动和交流机会，发展学生的语言能力。一堂好的英语口语课，不是教师一味地“满堂灌”、学生“静悄悄”地听。英语教师要善于利用现有的一切教学资源，选用实践功能和职业特色相结合的口语教材，引入具有专业特色的应用英语内容，多角度、全方位地从家庭生活、社会生活、学校生活、学习生活中选择主题，采取灵活多变的教学活动形式，如猜词游戏、看图说话、采访、趣味表演、影片欣赏、单词接龙、绕口令等，让学生感受语言学习的真实性，进行“准确”、“流利”、“自然”地交流，产生真实的“言语体验”，从而成为语言活动的真正参与者，提高其英语运用能力，从而变“苦学”为“乐学”，使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道。如在教学高一英语Unit 11 Lesson 3 《The Advertising Game》时，教师通过课前准备的一些较为熟悉或学生比较感兴趣的图片资料（如百事可乐、德芙巧克力等），再利用多媒体课件的形式展示给学生，并提问： Where have you seen and heard advertising？Do you think advertising actually works? What kind of advertising do you like best？Why do you like it？Can you list some more？etc. 在具体的情境中激活学生的生活经验和储备知识，使学生的情绪一下子就被调动起来，课堂气氛逐渐活跃，便于学生更直接、主动地进行语言学习活动。
二、创设真实语言情境
杰斯珀森(Jesperson)曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。造成中职学生英语口语差的原因是多方面的，如对口语的畏惧心理，词汇量太小，对知识了解不够，教材适应性差和课堂训练少等等。提高学生的口语能力必须让学生把所掌握的知识用于交际过程，这就需要英语教师发挥引导、布局、协调和组织的作用，为学生创设交际情境。
现代建构主义理论也指出：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。英语教师要善于寻找、创造可供学生实践的语言环境，多给学生开几个“窗口”，多留几处“缺口”，引导学生去寻求解决问题的“切口”，鼓励学生多问“为什么”，激发学生的兴趣，引导学生积极参与语言实践。心理学研究表明，适当的情景可助于人们消除紧张心理，更快进入角色。英语口语训练不能仅仅局限于特定的时间和地点，英语教师可根据具体的教学条件延伸课堂教学，运用生动鲜活的语言场景，如在寝室、餐厅、运动场、购物中心等教室之外的环境中，开展丰富多彩的课外活动，如演讲赛、辩论赛、英文诗歌赛、英语短剧表演、学唱英语歌曲、英语主题晚会、英语故事会等，让学生用英语讲述自己的所见所闻、生活经历、图画故事等，使学生在特定的英语环境中活动，从而提高和发展学生的英语思维能力、表达能力和交际能力。学生反复实践，在用中学，在学中用，在表演中开口，模仿标准的发音、韵律及语音语调，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，在真实环境中主动、大胆地使用英语，逐步养成用英语进行交际的习惯。这样学生获得的不是教师灌输的现成的知识点，而是生动的语言知识，灵活的语言运用能力及良好的语言思维习惯。如在教学高一英语Unit3 Lesson 4 Christmas时，教师可以把晚自习变成圣诞晚会课，用圣诞树、彩灯、彩球等装饰教室。学生们依次入场问候，表演有关圣诞节的小品，表达新年祝愿，唱圣诞歌，互赠礼物，体验真实情感。
三、听说读写能力并重
“听、说、读、写”是掌握一门语言所要做到的四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英国“应用语言之父”帕尔然认为:“学习英语，需要开口、会念、会说。”英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练。第一，听和说是交际生活中相辅相成的两个方面。听是说的前提条件，学习开口说话的关键首先要听清楚。学生只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。英语教师还要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，在听的基础上进行模仿，才能提高“说”的质量。因此中职英语教师可把听力课改为听说课，以听为基础，听说结合，以听促说。第二，读是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。听、说、读、写技能，听、说领先，读、写跟上，要阶段侧重，重视培养阅读能力。英语教师要帮助学生用正确的语音语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，理解和吸收文字符号所代表的信息，并抓住语篇相关的主题，组织学生发表自己的看法。第三，写能为说积累大量的素材，帮助学生巩固英语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。中职学生通过练习写作文，可以掌握英语作文的基本格式，避免在说时出现语无伦次的现象，从而提高口头表达能力。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程，所以英语听、说、读、写四种技能训练必须要有机结合，相互渗透，互为基础。在英语学习过程中，学生要在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际，去经历、思考、困惑、理解、操作、论证、讨论、合作，才能发展语用能力。
四、改革评价学生方式
语言学习是一种技能的训练，并非纯知识的传授。传统的英语考试以笔试为主，主要考查学生的语言知识和书面语言的表达，而忽略了对学生口语交际能力的检测，这也给中职学生学习英语带来一定的负面影响。
中职学校要改革英语考试方式和内容，增加操作性强的口语考试，评价学生口语交际能力。第一，口语考试形式可以包括口头作文、自由对话、问题抢答、角色表演和短剧表演等，题型可包括朗读课文、回答问题、情景对话、复述文章、陈述观点等等，检验学生的英语口语交际能力和语言应用能力。第二，学生评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。在重视终结性评价基础上，结合学生平时在英语课堂上口语表现，可以将学生的值日报告、背诵、朗读、对话、回答问题等口语实践活动作为学生评价的依据，激发学生参与口语的主动性，培养学生的自信心，让学生从“不敢说”、“不会说”、“要我说”转变为“我要说”，提高学生练习口语的积极性。第三，积极开展学生自我评价，让学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果进行评价，促使他们意识到自己学习英语的状态，并学会不断改进自己参与英语活动的能力和水平。这种多样化、层次化评价能为中职学生的个性发展创造良好的民主氛围，使他们在和谐轻松的学习环境中提高口语能力。
学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。口语能力是学生英语应用能力的最直接体现。就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动是促进学生学习的动力。针对中职学校口语教学比较薄弱的现状，英语教师应重视和加强教学实践活动，不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，提高学生练习口语的积极性，使其“乐”说，以避免在口语学习中出现“少数人表演，多数人陪坐”的现象。
[关键词]口语 教学 对策
目前中职学校学生英语口语状况不容乐观，经过几年的英语学习仍存在着不会读、不会说、听不懂、难以与人交流的现象，“哑巴英语”较为普遍。口语能力是语言学习者的一项重要技能，语言学习者都把获得口语能力作为学习的首要目标，所以中职学校的英语教师要根据既定的口语教学任务和学生口语水平等特征，有针对性的选择和组合口语教学内容、教学组织形式、教学方法和技术等，提高中职学生的英语口语能力。
一、创新口语课堂教学
新的中等职业学校英语大纲要求：英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。在英语口语教学中，教师应充分利用课堂有效的时间，增强课堂口语教学的互动性和趣味性，努力达到理想的教学效果。
现代教育理论认为，一堂好的教学应该从学生已有的生活知识背景出发，为学生创造活动和交流机会，发展学生的语言能力。一堂好的英语口语课，不是教师一味地“满堂灌”、学生“静悄悄”地听。英语教师要善于利用现有的一切教学资源，选用实践功能和职业特色相结合的口语教材，引入具有专业特色的应用英语内容，多角度、全方位地从家庭生活、社会生活、学校生活、学习生活中选择主题，采取灵活多变的教学活动形式，如猜词游戏、看图说话、采访、趣味表演、影片欣赏、单词接龙、绕口令等，让学生感受语言学习的真实性，进行“准确”、“流利”、“自然”地交流，产生真实的“言语体验”，从而成为语言活动的真正参与者，提高其英语运用能力，从而变“苦学”为“乐学”，使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道。如在教学高一英语Unit 11 Lesson 3 《The Advertising Game》时，教师通过课前准备的一些较为熟悉或学生比较感兴趣的图片资料（如百事可乐、德芙巧克力等），再利用多媒体课件的形式展示给学生，并提问： Where have you seen and heard advertising？Do you think advertising actually works? What kind of advertising do you like best？Why do you like it？Can you list some more？etc. 在具体的情境中激活学生的生活经验和储备知识，使学生的情绪一下子就被调动起来，课堂气氛逐渐活跃，便于学生更直接、主动地进行语言学习活动。
二、创设真实语言情境
杰斯珀森(Jesperson)曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。造成中职学生英语口语差的原因是多方面的，如对口语的畏惧心理，词汇量太小，对知识了解不够，教材适应性差和课堂训练少等等。提高学生的口语能力必须让学生把所掌握的知识用于交际过程，这就需要英语教师发挥引导、布局、协调和组织的作用，为学生创设交际情境。
现代建构主义理论也指出：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。英语教师要善于寻找、创造可供学生实践的语言环境，多给学生开几个“窗口”，多留几处“缺口”，引导学生去寻求解决问题的“切口”，鼓励学生多问“为什么”，激发学生的兴趣，引导学生积极参与语言实践。心理学研究表明，适当的情景可助于人们消除紧张心理，更快进入角色。英语口语训练不能仅仅局限于特定的时间和地点，英语教师可根据具体的教学条件延伸课堂教学，运用生动鲜活的语言场景，如在寝室、餐厅、运动场、购物中心等教室之外的环境中，开展丰富多彩的课外活动，如演讲赛、辩论赛、英文诗歌赛、英语短剧表演、学唱英语歌曲、英语主题晚会、英语故事会等，让学生用英语讲述自己的所见所闻、生活经历、图画故事等，使学生在特定的英语环境中活动，从而提高和发展学生的英语思维能力、表达能力和交际能力。学生反复实践，在用中学，在学中用，在表演中开口，模仿标准的发音、韵律及语音语调，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，在真实环境中主动、大胆地使用英语，逐步养成用英语进行交际的习惯。这样学生获得的不是教师灌输的现成的知识点，而是生动的语言知识，灵活的语言运用能力及良好的语言思维习惯。如在教学高一英语Unit3 Lesson 4 Christmas时，教师可以把晚自习变成圣诞晚会课，用圣诞树、彩灯、彩球等装饰教室。学生们依次入场问候，表演有关圣诞节的小品，表达新年祝愿，唱圣诞歌，互赠礼物，体验真实情感。
三、听说读写能力并重
“听、说、读、写”是掌握一门语言所要做到的四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英国“应用语言之父”帕尔然认为:“学习英语，需要开口、会念、会说。”英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练。第一，听和说是交际生活中相辅相成的两个方面。听是说的前提条件，学习开口说话的关键首先要听清楚。学生只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。英语教师还要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，在听的基础上进行模仿，才能提高“说”的质量。因此中职英语教师可把听力课改为听说课，以听为基础，听说结合，以听促说。第二，读是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。听、说、读、写技能，听、说领先，读、写跟上，要阶段侧重，重视培养阅读能力。英语教师要帮助学生用正确的语音语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，理解和吸收文字符号所代表的信息，并抓住语篇相关的主题，组织学生发表自己的看法。第三，写能为说积累大量的素材，帮助学生巩固英语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。中职学生通过练习写作文，可以掌握英语作文的基本格式，避免在说时出现语无伦次的现象，从而提高口头表达能力。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程，所以英语听、说、读、写四种技能训练必须要有机结合，相互渗透，互为基础。在英语学习过程中，学生要在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际，去经历、思考、困惑、理解、操作、论证、讨论、合作，才能发展语用能力。
四、改革评价学生方式
语言学习是一种技能的训练，并非纯知识的传授。传统的英语考试以笔试为主，主要考查学生的语言知识和书面语言的表达，而忽略了对学生口语交际能力的检测，这也给中职学生学习英语带来一定的负面影响。
中职学校要改革英语考试方式和内容，增加操作性强的口语考试，评价学生口语交际能力。第一，口语考试形式可以包括口头作文、自由对话、问题抢答、角色表演和短剧表演等，题型可包括朗读课文、回答问题、情景对话、复述文章、陈述观点等等，检验学生的英语口语交际能力和语言应用能力。第二，学生评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。在重视终结性评价基础上，结合学生平时在英语课堂上口语表现，可以将学生的值日报告、背诵、朗读、对话、回答问题等口语实践活动作为学生评价的依据，激发学生参与口语的主动性，培养学生的自信心，让学生从“不敢说”、“不会说”、“要我说”转变为“我要说”，提高学生练习口语的积极性。第三，积极开展学生自我评价，让学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果进行评价，促使他们意识到自己学习英语的状态，并学会不断改进自己参与英语活动的能力和水平。这种多样化、层次化评价能为中职学生的个性发展创造良好的民主氛围，使他们在和谐轻松的学习环境中提高口语能力。
学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。口语能力是学生英语应用能力的最直接体现。就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动是促进学生学习的动力。针对中职学校口语教学比较薄弱的现状，英语教师应重视和加强教学实践活动，不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，提高学生练习口语的积极性，使其“乐”说，以避免在口语学习中出现“少数人表演，多数人陪坐”的现象。