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【摘要】教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。
【关键词】教学方法 教育艺术
教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
当今社会科学技术日新月异，信息革命如潮水般席卷全球，知识经济时代已经来临，这对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。开展研究性学习课程，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。要促进学生自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与到自主学习中来的情境。研究性学习是一种课程形式，也是一种教与学的方法。在英语课堂中，研究性学习的应用更具有深远的意义，是高中英语教学的突破口，已成为现阶段高中英语教学过程中提升学生综合英语素养的关键要素。
1. 小组合作学习——研究性学习的基本教学组织形式
1.1分组
将班级的学生按照一定的规律分成小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，从而提升研究性教学模式的针对性。
1.2形成学习集体
学习任务的布置、课前的准备、课堂交流后的练习、专题性学习等均可以以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各个小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
2.“任务型”教学——让学生做事
研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学（task？鄄based approach），通过做事的方式学习，学生在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，实现学习价值等。
3.“任务型”教学的教学设计
教师可根据课堂的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意到：活动的目的要明确并有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，方式要灵活；活动要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科之间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能促使学生获取信息、处理信息和使用信息，并用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；活动不能仅限于课堂教学，应延伸到课堂之外学生的学习和生活中。
以高中英语学习过程中的“倒装”内容为例，笔者在教学过程中选择了以下教学方式。
3.1创设情境，提供材料。
①Out rushed the dog. The dog rushed out. ②Jone rushed out. So did Jim. Jone rushed out. So Jim rushed out too.③Only then did she realize that she forgot her cellphone. She realized that she forgot her cellphone only then. 对以上句子的引用，为学生创设出一定的“倒装”学习情境，并以此为材料来强化学生对该部分内容的理解与认知。
3.2出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同
3.3学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：（1）倒装的作用是什么？（2）倒装句都一样吗？（3）在什么情况下需要倒装？
观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸显在学生面前。在学生归纳分析的过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处于主体地位，教师只起指导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，并富有趣味性，以切实符合该年龄阶段学生的学习与心理需求。
4.结语
总之，在高中英语教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者与讲解者，还应以教材为出发点，结合该年龄阶段学生的特点与需求，强化研究性学习模式的运用，并尽可能地为学生提供自主分析与研究的学习机会，引导他们强化对所学知识点的认知与理解。同时，教师还应对研究型教学模式进行不断完善与创新，以在顺应新课程标准的同时，促使学生的英语素养获得全面提升。
【关键词】教学方法 教育艺术
教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
当今社会科学技术日新月异，信息革命如潮水般席卷全球，知识经济时代已经来临，这对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。开展研究性学习课程，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。要促进学生自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与到自主学习中来的情境。研究性学习是一种课程形式，也是一种教与学的方法。在英语课堂中，研究性学习的应用更具有深远的意义，是高中英语教学的突破口，已成为现阶段高中英语教学过程中提升学生综合英语素养的关键要素。
1. 小组合作学习——研究性学习的基本教学组织形式
1.1分组
将班级的学生按照一定的规律分成小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，从而提升研究性教学模式的针对性。
1.2形成学习集体
学习任务的布置、课前的准备、课堂交流后的练习、专题性学习等均可以以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各个小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
2.“任务型”教学——让学生做事
研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学（task？鄄based approach），通过做事的方式学习，学生在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，实现学习价值等。
3.“任务型”教学的教学设计
教师可根据课堂的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意到：活动的目的要明确并有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，方式要灵活；活动要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科之间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能促使学生获取信息、处理信息和使用信息，并用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；活动不能仅限于课堂教学，应延伸到课堂之外学生的学习和生活中。
以高中英语学习过程中的“倒装”内容为例，笔者在教学过程中选择了以下教学方式。
3.1创设情境，提供材料。
①Out rushed the dog. The dog rushed out. ②Jone rushed out. So did Jim. Jone rushed out. So Jim rushed out too.③Only then did she realize that she forgot her cellphone. She realized that she forgot her cellphone only then. 对以上句子的引用，为学生创设出一定的“倒装”学习情境，并以此为材料来强化学生对该部分内容的理解与认知。
3.2出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同
3.3学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：（1）倒装的作用是什么？（2）倒装句都一样吗？（3）在什么情况下需要倒装？
观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸显在学生面前。在学生归纳分析的过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处于主体地位，教师只起指导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，并富有趣味性，以切实符合该年龄阶段学生的学习与心理需求。
4.结语
总之，在高中英语教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者与讲解者，还应以教材为出发点，结合该年龄阶段学生的特点与需求，强化研究性学习模式的运用，并尽可能地为学生提供自主分析与研究的学习机会，引导他们强化对所学知识点的认知与理解。同时，教师还应对研究型教学模式进行不断完善与创新，以在顺应新课程标准的同时，促使学生的英语素养获得全面提升。