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为了提高初中英语教学质量，笔者在分析、探究、实践教学的过程中，总结自身情景教学的点滴所得和同行情景教学的宝贵经验，结合教材（人教版）和学生的实际情况，运用阶段性情景教学方法。此方法的运用既符合语言教学规律，也能充分联系教学实践，调动学生学习英语的积极性，提高学习效益。
一、阶段性情景教学的基本解释
阶段性情景教学是指在初中英语教学过程中，教师可以结合教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和具体。第一阶段：直观情景教学；第二阶段：模拟情景教学的理论；第三阶段：假想情景教学。
二、阶段性情景教学的理论分析
1． 适应教材安排。
初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在注重发挥语言交际功能的同时，也注重语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排突出了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所体现的教学目的和教学思想。
2． 符合语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。
初中生正处于一个智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，思维能力和智力水平还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习之后，英语学习的动机已基本稳定，英语思维能力明显提高，智力的发展为其能逐步感受和理解一些抽象的语言知识、语言概念和模拟的语言情景提供了生理基础。初三学生已具备了稳定的学习动机，随着年龄的增长，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了一定高度，联想丰富，能够吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学方法的情景划分与学生的兴趣、思维、智力发展水平同步，有助于培养学生的能力，发展学生的个性，符合提高学生素质的教育要求。
三、阶段性情景教学的程序操作
1.第一阶段：直观情景，大致运用于初一年级。
直观情景是指教学中尽量使用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景进行现在进行时的起始教学：
情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通过这种情景教学，学生对现在进行时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并有所领悟。
情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。
情景三：利用简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。
2.第二阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。
模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：
模拟情景一：先让学生把教室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。
完成下列语句所体现的语言内容：
Go along this road.
Take the second turning on the left.
Stop at the traffic lights.
模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：
①让学生从不同的出发点到达预定目标，并说出所走的路线和所处的方位。
②要求学生从既定的出发点到达不同目标，并说出所走的路线和所处的方位。
③自由移动，相互问答。
这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应注意课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。
3.第三阶段：假想情景，大致运用于初三年级。
假想情景要求学生以教材所提供的语言内容为依据，充分发挥自己的想象，积极思考，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生结合课文，以空间和时间为线索进行想象。
①以空间为线索假想情景
该课文在空间上跨度很大，从天空到地面，从山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生结合课文用自己的语言加以描述：
In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky
以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。
②以时间为线索展开想象。
本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。
The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon
学生以时间为线索，先主要想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，从文章的字里行间捕捉作者的心绪。这种想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也只有通过展开想象→对照课文→感受理解这一过程，才能发现、体会语言所具有的丰富内涵。
需要指出的是，阶段性情景教学的阶段划分不是完全孤立的、隔裂的，可在教学过程中根据具体的语言内容，具体学生的具体情况，特别是在初二、初三可穿插进行、综合进行直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。
一、阶段性情景教学的基本解释
阶段性情景教学是指在初中英语教学过程中，教师可以结合教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和具体。第一阶段：直观情景教学；第二阶段：模拟情景教学的理论；第三阶段：假想情景教学。
二、阶段性情景教学的理论分析
1． 适应教材安排。
初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在注重发挥语言交际功能的同时，也注重语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排突出了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所体现的教学目的和教学思想。
2． 符合语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。
初中生正处于一个智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，思维能力和智力水平还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习之后，英语学习的动机已基本稳定，英语思维能力明显提高，智力的发展为其能逐步感受和理解一些抽象的语言知识、语言概念和模拟的语言情景提供了生理基础。初三学生已具备了稳定的学习动机，随着年龄的增长，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了一定高度，联想丰富，能够吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学方法的情景划分与学生的兴趣、思维、智力发展水平同步，有助于培养学生的能力，发展学生的个性，符合提高学生素质的教育要求。
三、阶段性情景教学的程序操作
1.第一阶段：直观情景，大致运用于初一年级。
直观情景是指教学中尽量使用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景进行现在进行时的起始教学：
情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通过这种情景教学，学生对现在进行时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并有所领悟。
情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。
情景三：利用简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。
2.第二阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。
模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：
模拟情景一：先让学生把教室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。
完成下列语句所体现的语言内容：
Go along this road.
Take the second turning on the left.
Stop at the traffic lights.
模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：
①让学生从不同的出发点到达预定目标，并说出所走的路线和所处的方位。
②要求学生从既定的出发点到达不同目标，并说出所走的路线和所处的方位。
③自由移动，相互问答。
这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应注意课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。
3.第三阶段：假想情景，大致运用于初三年级。
假想情景要求学生以教材所提供的语言内容为依据，充分发挥自己的想象，积极思考，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生结合课文，以空间和时间为线索进行想象。
①以空间为线索假想情景
该课文在空间上跨度很大，从天空到地面，从山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生结合课文用自己的语言加以描述：
In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky
以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。
②以时间为线索展开想象。
本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。
The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon
学生以时间为线索，先主要想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，从文章的字里行间捕捉作者的心绪。这种想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也只有通过展开想象→对照课文→感受理解这一过程，才能发现、体会语言所具有的丰富内涵。
需要指出的是，阶段性情景教学的阶段划分不是完全孤立的、隔裂的，可在教学过程中根据具体的语言内容，具体学生的具体情况，特别是在初二、初三可穿插进行、综合进行直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。