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教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统论的观点和方法，对教学活动进行规划的过程，包括：调查分析教学中的问题和需求、确定教学的方法、策略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和评价教学效果。英语教学设计的核心是实现英语教学目标，整体优化英语教学结构，使英语教学活动系统有序的进行。实现教学过程各要素的有机配合，促进教学得到最佳的整体效果。
一、教学设计依据
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。英语教学设计要依据国家教育方针、教育改革要求、学校教学任务、目标，课程类型，与教学相关的资料等，通过充分的依据以及学生的实际情况，做足教学设计的准备工作。
二、制定教学目标、分析识别教学内容和对象
1.制定教学目标
(1)认知目标
通过对词汇和语言点的学习掌握充分理解课文大意，增强分析、理解课文的能力；用所学的知识能够与同学进行交流、沟通，学会交际。
(2)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐的教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
(3)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
2.分析识别教学内容和对象
(1)教材分析
教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。教材分析应重点把握英语的知识体系，学生学习英语的状况、接受水平、心理特点和思维规律，教学大纲的要求；要以整体为背景，分析各部分教材的特点、分析知识的有关价值、明确教材的目的要求、分析教材的重点与难点等，在对教材分析的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法。
(2)学情分析
掌握了解全班同学对基础知识的掌握程度，存在的薄弱环节，交际活动能力，主动学习的动力，以及相互之间的差异，各自的特点。做好调查研究，做到因材施教、因人施教。
三、教学重点难点把握与设计
1.教学重点
学生难以理解和把握的内容，如对课文大意作整体理解；掌握本课的重点单词与词组；找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想等，有侧重点的进行施教，充分提高学生运用英语的综合能力。
2.教学难点
针对学生听力水平、语法掌握与运用、完形填空、写作等学生难以应用、消化吸收，不能把握答题和学习的技巧等难点。引导帮助学生运用学习策略，促进学生自主学习；以课文的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力；掌握课文的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展，提高实践能力。
通过对教学重点难点的分析识别，合理选择教学方法，有的放矢地开展教学活动。
四、教学方法的应用
根据教材、学情、收集的资料等综合因素制定科学的教学方法。
1.活动教学法：
宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。
2.任务型教学法：
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：(1)以任务为中心，但不以操练语言形式为目的。(2)任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论。
3.交际法：
从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。通过交际法，使英语的学习得到转化、吸收，提高应用能力，增强实用技巧，达到学以致用、灵活掌握的目的。
五、学法渗透
在教学中往往存在教师只注重知识的传授而忽略对学生的学法指导，导致教师用足了劲头而教学效果甚微的现象。教师要把学法指导渗透于教学的全过程，努力培养学生的自学能力，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生由“学会”转向“会学”、“善学”。通过教学方法的运用，帮助学生提高自主学习的能力，让学生不仅能提高对技能、概念、信息的掌握，还能提高思维能力，进而增强学生发现问题，解决问题的能力。
六、教学手段
根据课文内容采用不同的板书形式，如，挂图、图表、录音、课件、影视资料、测试、评价，以及灵活的教学风格等将抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。通过灵活、多样的教学手段，全面注重学生发展，正确反映英语学习的本质和过程，满足学生发展的需要，充分发挥教学手段的积极作用，促进英语教学质量的提升。并帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
总之，通过英语教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，促使学生自主学习，为学生创设好的学习情境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
一、教学设计依据
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。英语教学设计要依据国家教育方针、教育改革要求、学校教学任务、目标，课程类型，与教学相关的资料等，通过充分的依据以及学生的实际情况，做足教学设计的准备工作。
二、制定教学目标、分析识别教学内容和对象
1.制定教学目标
(1)认知目标
通过对词汇和语言点的学习掌握充分理解课文大意，增强分析、理解课文的能力；用所学的知识能够与同学进行交流、沟通，学会交际。
(2)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐的教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
(3)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
2.分析识别教学内容和对象
(1)教材分析
教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。教材分析应重点把握英语的知识体系，学生学习英语的状况、接受水平、心理特点和思维规律，教学大纲的要求；要以整体为背景，分析各部分教材的特点、分析知识的有关价值、明确教材的目的要求、分析教材的重点与难点等，在对教材分析的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法。
(2)学情分析
掌握了解全班同学对基础知识的掌握程度，存在的薄弱环节，交际活动能力，主动学习的动力，以及相互之间的差异，各自的特点。做好调查研究，做到因材施教、因人施教。
三、教学重点难点把握与设计
1.教学重点
学生难以理解和把握的内容，如对课文大意作整体理解；掌握本课的重点单词与词组；找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想等，有侧重点的进行施教，充分提高学生运用英语的综合能力。
2.教学难点
针对学生听力水平、语法掌握与运用、完形填空、写作等学生难以应用、消化吸收，不能把握答题和学习的技巧等难点。引导帮助学生运用学习策略，促进学生自主学习；以课文的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力；掌握课文的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展，提高实践能力。
通过对教学重点难点的分析识别，合理选择教学方法，有的放矢地开展教学活动。
四、教学方法的应用
根据教材、学情、收集的资料等综合因素制定科学的教学方法。
1.活动教学法：
宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。
2.任务型教学法：
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：(1)以任务为中心，但不以操练语言形式为目的。(2)任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论。
3.交际法：
从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。通过交际法，使英语的学习得到转化、吸收，提高应用能力，增强实用技巧，达到学以致用、灵活掌握的目的。
五、学法渗透
在教学中往往存在教师只注重知识的传授而忽略对学生的学法指导，导致教师用足了劲头而教学效果甚微的现象。教师要把学法指导渗透于教学的全过程，努力培养学生的自学能力，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生由“学会”转向“会学”、“善学”。通过教学方法的运用，帮助学生提高自主学习的能力，让学生不仅能提高对技能、概念、信息的掌握，还能提高思维能力，进而增强学生发现问题，解决问题的能力。
六、教学手段
根据课文内容采用不同的板书形式，如，挂图、图表、录音、课件、影视资料、测试、评价，以及灵活的教学风格等将抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。通过灵活、多样的教学手段，全面注重学生发展，正确反映英语学习的本质和过程，满足学生发展的需要，充分发挥教学手段的积极作用，促进英语教学质量的提升。并帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
总之，通过英语教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，促使学生自主学习，为学生创设好的学习情境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。