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自主学习能力是现代社会中人所必备的基本能力，被动接受知识不能适应未来社会发展的需要，提高学生的应试能力，必须培养学生的英语素质。而素质教育很重要的一部分就是学生自主学习能力的培养。其次，课堂教学的局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识和培养较强的能力。
学生自主学习的能力，就是指学生自己确定学习目标，制定学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我监督和补救的能力。
那么如何提高学生自主学习英语的能力？
一、培养学生认知的能力
培养学生认知能力是学生是否能够自主学习的关键。英语教师可通过加强学生的课前预习，课堂表现和课后总结的管理，充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯穿的方式把
握教材知识结构的层次性和整体性，设计优化的课堂教学结构和模式，促进学生在学习过程中形成
整体优化的知识结构，为其进行自主学习打下基础。
二、合理安排课堂教学
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师是教学的引导者，只能引导学生在课堂上做什么，用什么方法做，而不能代替学生学习，更不能把知识的结论直接告诉学生。”他认为在课堂上教师应该精讲、少讲，把大量的宝贵时间，还给学生。只有这样，学生才会开动脑筋，积极思考。日复一日，学生就会成为勤思考，会思考的人。
教师可调整课堂时间分配，要为学生独立学习留有空间和时间，把课堂留给学生质疑，有利于学生学习策略的培养。同时设计有利于学生学习的课堂教学活动，例如：在讲授阅读课时，教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。比如：SEFCBOOK1A Unit 10 Are We Endangered?教师可列出与环境保护、动物保护等相关的话题的词汇后叫学生去阅读，并提出以下问题：What are rare animals? Why are they in danger? 学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐渐形成的。教师应创造条件，利用提问来培养学生的自立学习能力。在课堂上还可以设计某一主题下的口语训练或翻译训练。这些活动都可让学生投入其中，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。另外教师还要掌握学习内容的难度，提高每个学生的能力，不同的学生具有不同的学习能力，学生对同一个知识点，同一句型、对话，篇章，不同的学生需要不同的时间来掌握。教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力。使学生真正成为学习的主体，只有学生学会了自主学习，才能充分利用一切可以利用的时间培养自己的学习能力。
三、倡导学生合作学习
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里学习和形成的能力在自己以后的独立工作中发挥着巨大的作用。学生在相互合作中不断地在自己思考的过程中进行再认识，对各种观点加以重组和改组。例如在课文语言点的教学中，教师可让学生自己总结归纳语言现象，与同桌协商重要的语言知识，小组讨论语言的运用，在合作学习的过程中，培养学生合作的精神和全面参与意识，调动学生积极主动地参与学习的兴趣。这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于学生今后的发展。
四、倡导学生探究性学习
在英语学习中，教师应该是引导者、帮助者，帮助学生进行自我检验和自我反思，明确自己想要学习什么和获得什么，确定能够达成的目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资料，指导学生设计恰当的学习活动，教是为了不教，教的本质在于引导，引导的内容包括方法与思维。学生自主探究的过程能培养学生的创新意识和创新精神，是学生主体性发挥的体现，能培养学生收集与处理信息的能力。学生自己收集和处理信息，自己得出结论，从而培养了分析问题和解决问题的能力，加强了自主学习的能力。
五、积极调动学生的非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等因素。在教学活动中，非智力因素的作用主要表现为动机的力量，是学生形成良好的成功心理和自我学习，自我教育能力的关键，也是形成发展学生个性的核心要素。
任何人做任何事情都有一个动机，只有成功激发了学生对英语学习的成就动机，才能使学生持久地对英语学习感兴趣。这种持久的动机才能变为动力，使学生学好英语。兴趣是最好的老师，是推动学生成材的起点，也是推动学生学习的内在动力，英语老师可利用课件，也可以开展丰富多彩的课外活动，如组织英语角、英语讲座等来提高学生应用英语的能力。这样才能促进他们进行自主学习。
总之，知识是主客体相互作用的产物。主体积极作用于客体，从而导致自身的认识和智力的发展。学生学习是用自己的大脑亲自获得知识，任何人都不能代替，学生应当是自我指导，自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，教师可激发学生的学习动机，激发其潜能，让他们在掌握知识的同时，还要掌握学习的基本态度和方法，要求学生亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律以调动学生思维的积极性，提高自主学习英语的能力。
学生自主学习的能力，就是指学生自己确定学习目标，制定学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我监督和补救的能力。
那么如何提高学生自主学习英语的能力？
一、培养学生认知的能力
培养学生认知能力是学生是否能够自主学习的关键。英语教师可通过加强学生的课前预习，课堂表现和课后总结的管理，充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯穿的方式把
握教材知识结构的层次性和整体性，设计优化的课堂教学结构和模式，促进学生在学习过程中形成
整体优化的知识结构，为其进行自主学习打下基础。
二、合理安排课堂教学
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师是教学的引导者，只能引导学生在课堂上做什么，用什么方法做，而不能代替学生学习，更不能把知识的结论直接告诉学生。”他认为在课堂上教师应该精讲、少讲，把大量的宝贵时间，还给学生。只有这样，学生才会开动脑筋，积极思考。日复一日，学生就会成为勤思考，会思考的人。
教师可调整课堂时间分配，要为学生独立学习留有空间和时间，把课堂留给学生质疑，有利于学生学习策略的培养。同时设计有利于学生学习的课堂教学活动，例如：在讲授阅读课时，教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。比如：SEFCBOOK1A Unit 10 Are We Endangered?教师可列出与环境保护、动物保护等相关的话题的词汇后叫学生去阅读，并提出以下问题：What are rare animals? Why are they in danger? 学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐渐形成的。教师应创造条件，利用提问来培养学生的自立学习能力。在课堂上还可以设计某一主题下的口语训练或翻译训练。这些活动都可让学生投入其中，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。另外教师还要掌握学习内容的难度，提高每个学生的能力，不同的学生具有不同的学习能力，学生对同一个知识点，同一句型、对话，篇章，不同的学生需要不同的时间来掌握。教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力。使学生真正成为学习的主体，只有学生学会了自主学习，才能充分利用一切可以利用的时间培养自己的学习能力。
三、倡导学生合作学习
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里学习和形成的能力在自己以后的独立工作中发挥着巨大的作用。学生在相互合作中不断地在自己思考的过程中进行再认识，对各种观点加以重组和改组。例如在课文语言点的教学中，教师可让学生自己总结归纳语言现象，与同桌协商重要的语言知识，小组讨论语言的运用，在合作学习的过程中，培养学生合作的精神和全面参与意识，调动学生积极主动地参与学习的兴趣。这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于学生今后的发展。
四、倡导学生探究性学习
在英语学习中，教师应该是引导者、帮助者，帮助学生进行自我检验和自我反思，明确自己想要学习什么和获得什么，确定能够达成的目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资料，指导学生设计恰当的学习活动，教是为了不教，教的本质在于引导，引导的内容包括方法与思维。学生自主探究的过程能培养学生的创新意识和创新精神，是学生主体性发挥的体现，能培养学生收集与处理信息的能力。学生自己收集和处理信息，自己得出结论，从而培养了分析问题和解决问题的能力，加强了自主学习的能力。
五、积极调动学生的非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等因素。在教学活动中，非智力因素的作用主要表现为动机的力量，是学生形成良好的成功心理和自我学习，自我教育能力的关键，也是形成发展学生个性的核心要素。
任何人做任何事情都有一个动机，只有成功激发了学生对英语学习的成就动机，才能使学生持久地对英语学习感兴趣。这种持久的动机才能变为动力，使学生学好英语。兴趣是最好的老师，是推动学生成材的起点，也是推动学生学习的内在动力，英语老师可利用课件，也可以开展丰富多彩的课外活动，如组织英语角、英语讲座等来提高学生应用英语的能力。这样才能促进他们进行自主学习。
总之，知识是主客体相互作用的产物。主体积极作用于客体，从而导致自身的认识和智力的发展。学生学习是用自己的大脑亲自获得知识，任何人都不能代替，学生应当是自我指导，自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，教师可激发学生的学习动机，激发其潜能，让他们在掌握知识的同时，还要掌握学习的基本态度和方法，要求学生亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律以调动学生思维的积极性，提高自主学习英语的能力。