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【摘 要】导入新课是指教师运用各种手段使松散状态下的学生集中注意力,激发他们的兴趣,将学生引向新的教学内容的过程。其形式、手段新颖多样,富于变化,语言简单扼要而突出重点,以产生先声夺人的良好开端。
【关键词】温故 设疑 激趣 复习 趣味 直观 媒体
导入是上好一节课的重要环节，也是师生进行教与学活动的开始，为学生创设一个真实的情景是设计导入的基本出发点，它直接影响到整节课的效率。初中英语课堂教学的导入环节也至关重要，要求教师在短短的几分钟内吸引住全体学生的眼球，稳定学生的情绪，集中他们的注意力，从而让他们在愉快轻松的心情下，带着强烈求知欲进入到我们的英语学习中来。
依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，本文从温故、设疑、激趣三个方面就初中英语导入法谈一点自己的感想，以期起到抛砖引玉的作用。
一、温故
复习导入法
复习导入法是复习上一课的内容作为导入新课的方法。它利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系，使学生做到“温故而知新”。
比如在教九年级定语从句时，我先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。This is a nice room to live in./This is a nice room which we can live in. The thing to do is already done./The thing that you should do is already done. The women to give us a talk is here./ The women who will give us a talk is here.依次把句中的动词不定式改为定语从句，学生从这种句型的变化中悟出一个规则：在这种情况下，动词不定式的作用相当于定语从句。教师接下去讲述定语从句也不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。同时，它启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的本质，并把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。
二、设疑
(一)谈话导入法
课标指出：英语教学应在师生平等对话的过程中进行。谈话导入法是通过教师和学生间的问与答来导入教学的方法。这种方法的特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
如教九年级Unit8 I?蒺ll help clean up the city parks时，通过谈论学校的环境，校园的卫生，学生们立即来了兴致，展开联想，各抒己见。在各位同学兴致盎然的时候，教师立即导入新课：If you want to make our school cleaner, what should we do to help look after the environment? 这样，很自然地就介入了新内容do volunteer work。
我们还可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈，使学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you got up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast?教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
(二)问题导入法
问题导入法即先提出问题，由问题入手，围绕问题进行思索和探讨，使学生进入学习状态的方法。教师的提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。这种教学方法更能调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，激起他们思维的火花，使学生在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。
如教九年级Unit6定语从句时，教师先利用学生感兴趣的人和物，提出问题，What kind of music do you prefer? What kind of singers do you like?然后分别引出定语从句I prefer the music that …和I like the singer who…通过有针对性的提问，使学生不知不觉地进入学习状态，使他们对相关知识有一个更全面、更深刻的理解。
三、激趣
(一)趣味导入法
趣味导入法就是根据学生的年龄特征，采用讲儿歌（故事、笑话）、猜谜语、绘画、做游戏、竞赛活动等形式导入新课的方法。这种方法能调节课堂气氛、激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
如英语童谣不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，也可让学生在轻松的气氛中掌握拼读规则，把握英语的语音语调。在教七年级 Go for it 预备篇 What colour is it?这一单元时，先教一首童谣：Colour, colour, colour. The beautiful colour; Green pink brown. Blue yellow white. Red is the colour, I like like like.这是首富有节奏的儿歌，学生跟着教师用双手轻拍桌子、双手互击、左右手先后打响指等四个节拍来诵读，朗朗上口，音韵和谐，随着节拍很快便能模仿，轻松记忆了关于颜色的单词。
（二）直观导入法
直观驱动导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学的方法。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。
如教九年级Unit9时，用多媒体展示各种发明的年代和图片、人物，让学生快速连线，并过渡到句型操练：Who was it invented by? When was it invented?…教师接下来用多媒体展示与相关的各方面信息，如price, outlook, speed, quality, safety等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这种导入使学生在兴趣的驱动下，很快进入到本课的学习中来。
教师的肢体语言也是一种重要的直观导入手段，有时比实物、图画甚至录像更直观，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body时，教师边指边复习单词“hand”,然后利用手势来教学各个部位：arm, leg, head, nose, eyes, eats等单词。这种导入方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。学生的模仿心理和参与意识都很强，学习起来既轻松又活跃。
（三）媒体导入法
多媒体创设导入法是采用教材和教参及网络上找到的相关图表（地图、图片、表格）、音频、视频等教学资源导入教学的方法。利用多媒体导入课课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。
如电视、电影或教学片可以创设一种可视语境，它声像结合，图文并茂，信息量大，适合学生的年龄特点，给人的印象深刻，更易激发学生的兴趣。用这种可视语境的特殊表现手段导入新课，可以使动态的画面场景直观形象地映入学生眼帘，极大地强化和丰富了理解与记忆，为语言交际创造了良好条件。我在教七年级Unit9 Do you want to go to a movie时，截取了各种不同类型电影的其中一段精彩片段在课前播放作为导入，同时再配上它优美的主题曲，完全征服了学生，不想让他们发言都难。
总之，英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和心理特征，根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高英语课堂教与学的效率。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社。
[2]周元节、魏蓉蓉《浅谈中学英语课堂的导入设计》[J]英语辅导报2007,第37期。
[3]夏谷鸣. 《正确把握英语课堂教学活动的走向－英语课堂教学活动反思》。
[4]刘道义Junior Englisyh for China 人民教育出版社。
【关键词】温故 设疑 激趣 复习 趣味 直观 媒体
导入是上好一节课的重要环节，也是师生进行教与学活动的开始，为学生创设一个真实的情景是设计导入的基本出发点，它直接影响到整节课的效率。初中英语课堂教学的导入环节也至关重要，要求教师在短短的几分钟内吸引住全体学生的眼球，稳定学生的情绪，集中他们的注意力，从而让他们在愉快轻松的心情下，带着强烈求知欲进入到我们的英语学习中来。
依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，本文从温故、设疑、激趣三个方面就初中英语导入法谈一点自己的感想，以期起到抛砖引玉的作用。
一、温故
复习导入法
复习导入法是复习上一课的内容作为导入新课的方法。它利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系，使学生做到“温故而知新”。
比如在教九年级定语从句时，我先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。This is a nice room to live in./This is a nice room which we can live in. The thing to do is already done./The thing that you should do is already done. The women to give us a talk is here./ The women who will give us a talk is here.依次把句中的动词不定式改为定语从句，学生从这种句型的变化中悟出一个规则：在这种情况下，动词不定式的作用相当于定语从句。教师接下去讲述定语从句也不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。同时，它启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的本质，并把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。
二、设疑
(一)谈话导入法
课标指出：英语教学应在师生平等对话的过程中进行。谈话导入法是通过教师和学生间的问与答来导入教学的方法。这种方法的特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
如教九年级Unit8 I?蒺ll help clean up the city parks时，通过谈论学校的环境，校园的卫生，学生们立即来了兴致，展开联想，各抒己见。在各位同学兴致盎然的时候，教师立即导入新课：If you want to make our school cleaner, what should we do to help look after the environment? 这样，很自然地就介入了新内容do volunteer work。
我们还可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈，使学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you got up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast?教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
(二)问题导入法
问题导入法即先提出问题，由问题入手，围绕问题进行思索和探讨，使学生进入学习状态的方法。教师的提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。这种教学方法更能调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，激起他们思维的火花，使学生在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。
如教九年级Unit6定语从句时，教师先利用学生感兴趣的人和物，提出问题，What kind of music do you prefer? What kind of singers do you like?然后分别引出定语从句I prefer the music that …和I like the singer who…通过有针对性的提问，使学生不知不觉地进入学习状态，使他们对相关知识有一个更全面、更深刻的理解。
三、激趣
(一)趣味导入法
趣味导入法就是根据学生的年龄特征，采用讲儿歌（故事、笑话）、猜谜语、绘画、做游戏、竞赛活动等形式导入新课的方法。这种方法能调节课堂气氛、激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
如英语童谣不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，也可让学生在轻松的气氛中掌握拼读规则，把握英语的语音语调。在教七年级 Go for it 预备篇 What colour is it?这一单元时，先教一首童谣：Colour, colour, colour. The beautiful colour; Green pink brown. Blue yellow white. Red is the colour, I like like like.这是首富有节奏的儿歌，学生跟着教师用双手轻拍桌子、双手互击、左右手先后打响指等四个节拍来诵读，朗朗上口，音韵和谐，随着节拍很快便能模仿，轻松记忆了关于颜色的单词。
（二）直观导入法
直观驱动导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学的方法。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。
如教九年级Unit9时，用多媒体展示各种发明的年代和图片、人物，让学生快速连线，并过渡到句型操练：Who was it invented by? When was it invented?…教师接下来用多媒体展示与相关的各方面信息，如price, outlook, speed, quality, safety等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这种导入使学生在兴趣的驱动下，很快进入到本课的学习中来。
教师的肢体语言也是一种重要的直观导入手段，有时比实物、图画甚至录像更直观，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body时，教师边指边复习单词“hand”,然后利用手势来教学各个部位：arm, leg, head, nose, eyes, eats等单词。这种导入方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。学生的模仿心理和参与意识都很强，学习起来既轻松又活跃。
（三）媒体导入法
多媒体创设导入法是采用教材和教参及网络上找到的相关图表（地图、图片、表格）、音频、视频等教学资源导入教学的方法。利用多媒体导入课课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。
如电视、电影或教学片可以创设一种可视语境，它声像结合，图文并茂，信息量大，适合学生的年龄特点，给人的印象深刻，更易激发学生的兴趣。用这种可视语境的特殊表现手段导入新课，可以使动态的画面场景直观形象地映入学生眼帘，极大地强化和丰富了理解与记忆，为语言交际创造了良好条件。我在教七年级Unit9 Do you want to go to a movie时，截取了各种不同类型电影的其中一段精彩片段在课前播放作为导入，同时再配上它优美的主题曲，完全征服了学生，不想让他们发言都难。
总之，英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和心理特征，根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高英语课堂教与学的效率。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社。
[2]周元节、魏蓉蓉《浅谈中学英语课堂的导入设计》[J]英语辅导报2007,第37期。
[3]夏谷鸣. 《正确把握英语课堂教学活动的走向－英语课堂教学活动反思》。
[4]刘道义Junior Englisyh for China 人民教育出版社。