论文部分内容阅读
【摘要】如何切实提高教育教学质量，说起来容易，但是要真正做到并不那么容易，我从事小学数学教学已有多年，在多年的教学实践中，我从以下几方面进行了有益的探索。
【关键词】更新观念；坚持改革；改进方式
Insisting that the number changes Improves the quality
Li Wei
【Abstract】How to improve the education quality of teaching earnestly, said easily, but must achieve truly not that easily, I am engaged in the elementary school mathematics teaching to have many years, in many year teaching practices, I has carried on the beneficial exploration from the following several aspects.
【Key words】Renewal idea; Insisting to reform; Improvement way
如何切实提高教育教学质量，说起来容易，但是要真正做到并不那么容易，我从事小学数学教学已有多年，在多年的教学实践中，我从以下几方面进行了有益的探索。
1 真正彻底更新教育教学观念
教育教学观念的更新是适应当前课程改革、切实推进素质教育的首要条件。我们老师只有观念更新了，教育教学的行为方式才必然会发生变革。因此，我们教师应首先树立全新的教育教学观念。
1.1 切实确立以学生为主的观念:在教育教学过程中，存在着教师的教学行为和学生的学习行为，存在着教师主体和学生主体，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置，我们教师的一切活动必须为学生服务。
教学的本质在于引导，在更多的时候，我们教师的引导应该是含 而不露，引而不发的，这样才有利于引导学生辨明方向，寻找答案。我们教师应该帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，已经获得了什么，还欠缺什么；并帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源。
在传统教学中，我们教师是教学的中心，教师牵着学生走，学生围着我们教师转。在教学实践中，我们往往把自己作为了教学中心，担心学生学不会，于是就产生了包办代替。按新课程标准的理念，课堂教学必须是学生、教师、教学内容和教学环境设备的整体互动过程。因此，我们教师要把重点放在如何指导学生从学会到会学，要从注重传授知识和以我中心的传统教育教学中，转变到以学生为中心并重视学生综合素质培养的当代教育教学的实践上来。
1.2 树立学生自主学习、自主发展的观念:学生是学生的主人，是自我发展的主宰。教育教学的本质是学生通过自主学习，实现自我发展。因此在学习活动中，学生是学习的主体，我们教师只能作为指导者而存在，发挥引导、帮助的作用。从人的成长过程中，我们可以清楚的看到，经过老师培养教育的人很多很多，但未必都能成才；能真正成才的毕竟只有少数，在某些环境和发展时期，一些脱离教师的指导而自学成才者却大有人在。这就说明，学会学习比学会知识更重要。
学生既要学习知识，学习实践，学习技能，更要学会学习。在教学实践中，我们可以发现，许多学生学习很努力，但学习成绩并不好，其主要原因是他们不会学习。而我们有些教师把大量的时间和精力用在了让学生“学什么”上，而对于指导学生“怎样学”研究得并不多。这是教学实践中亟待解决的问题，也是我们老师应该认真探索的问题。
教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，其中自主学习、自主发展是最基础、最核心的素质和潜能，因此，在教育教学实践中，我们必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。
我们应该引导并帮助学生去创造性的学习，培养创造性人才。创造性人才取决于他们的创造性思维和知识的积累。而创造性思维又必须在长时间的创造性学习的实践中逐渐形成。那些只会死记硬背、照抄照传、循规蹈矩的人，绝对不会有创造性。
学习的实质在于对知识的理解和运用，这一能力是学生把已有知识再加工、再创造、再组合的过程。学生掌握知识的过程是一个靠自己理解知识、构建知识的过程，我们教师不能满足于学生对知识的机械记忆和教条式的掌握。我们应该认真探讨培养学生理解知识和运用知识的能力，也是培养学生的创造力。因此，我们老师应该指导学生在理解中学会学习，学会发展。
要培养学生坚定的学习动机和浓厚的学习兴趣。学习需要动力，动力源于动机；学习需要兴趣，兴趣源于心理需求。因此，我们教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣，要把对学生的养成教育作为重要的基础性工作并常抓不懈。
我们教师要培养学生进行自主学习，自主发展的教育教学观念，就应该实践于教师的教育教学的全部活动中，这也是当代教师的神圣职责。
1.3 树立全新的师生观念。学生是学习的主人和主体，教师是学生学习的帮助者、组织者，建立平等的全新的师生关系是教师的职责。新课程标准特别强调教师的角色转换，特别强调师生音质平等交往，我们每一个教师应该从传统的权威角色转变为学生的合作者、帮助者、引导者、促进者和知心朋友，真正成为学生的良师益友，这样，才能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
要建立师生平等关系的关键是我们教师要尊重、关爱、激励学生。我们教师要关爱、尊重每一位学生，对那学习成绩不好，有缺点错误，也应给予充分关爱和尊重。对于学生的不足乃至缺点错误，我们教师要循循善诱，耐心引导，不能操之过急或是讽刺挖苦，应该以取得最佳工作效果为目的，正如苏霍母林斯基说：“没有不聪明的学生，只是学习用的时间不够多”。只有如此，教师才能够顺利、有效的开展自己的教育教学工作。
1.4 树立全新的教材观念。教材就是教学时使用的材料，课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本，而是以参考、提示的性能出现，它将尽可能的给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。实施新课程标准最大的特点“用教材”而不是“教教材”，也就是通过知识、技能的传授，发挥课程的潜能，促进学生的发展。教材的主要功能也只能是课堂教与学的工具、桥梁。
2 坚持课堂教学改革
衡量教师教学质量的重要标准之一是考试成绩。从中国目前的情况来看，不进行考试是不现实的，但是近年来，随着素质教育的不断深化，各种考试在形式和内容上都在发生着重大变化。因此，我们教师的教学就必须适应课程改革和素质教育的需要，就必须服从考试的发展变化。
2.1 我们教师要在课堂教学中做到以下“三个坚持”，并要进一步积极探索和勇于实践
（1）要坚持夯实基础知识。在课堂教学中，要把重心放在学生对基础知识的掌握和理解上。在教学中，我们要让学生牢固记忆并深刻理解基础知识，通过反复强化练习，使学生逐步建立本学科知识的完整结构，最终达到整体把握。
（2）要坚持能力的培养。我们教师必须通过多形式的、有针对性的练习，使学习逐步形成能力。教师的引导和讲解是十分重要的，但学生的能力主要是在练习中自己形成的。
（3）要坚持理论联系实际。我们教师既要实施新课程标准，又不要拘泥于新课程标准，而是应该把重点放在如何科学、恰当的解决问题上。
2.2 实施因材施教:学生的差异是客观存在的，学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。因此，我们应该承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，让不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
（1）课堂教学分层施教:在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生不输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点和概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，并注意对于不同层次的学生进行相应的对策。
（2）教学方法分类指导:在课堂教学中，我们应该根据具体情况，分展适时有效地进行分类指导。对优秀生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对中等生，实则施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书，思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；并注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到让学生自己动手操作整理，通过自己实践来掌握学习的策略，上课时，尽量做到让学生自己动手操作整理，通过自己实践来掌握知识。对学困生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，
（3）练习作业分层设计:在进行分层教学时，我们对学生作业的布置要做到将学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一。学困生的作业的要求是掌握类似练习的作业，一般要求是部分习题的A组题。中等生要求是掌握类似习题的作业，必要是还可要求完成B组题的部分内容。优秀生要求是完全掌握课本A、B组的所有题目的类型必要时应增加类似竞赛方面的习题。
练习时注重学生的动手能力，尽可能地让学生自己完成。对于上层生尽可能用提示的方式，对于下层生则给出解题的过程，让学生检查纠正，对于错的较多的练习要仔细讲解。
作业由浅入深分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向争优秀生、中等生、学困生三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“学困生”——放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中等生”——基础题+提高题，全部批改；“优秀生”——基础题+拨尖题，只批改1~2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。
（4）考核分层考核评估分层实施:考核包括单元检测和阶段性检测。由我们教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题教包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“学困生”做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题目面向中等生，“学困生”选做；“优等生”和“中等生”必做；拔尖题面向优生，供“中等生”选做，“优等生”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组织调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用的好学生学习有信心，特别是困难生，因此，在考试中我们应该尽量让学生尝试成功的喜悦，如试题设100分的试卷，将100分的前面的80分左右为基础题，后20分做三个层次进行命题；或者设120分的试卷，将试卷前面的100分为基础题，再加20分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求优等生必做，中等生选做几题，学困生可做可不做，对于能做到的学困生则大力表扬，从而提高学困生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能。
3 注重教学中自身存在的问题并及时改进
3.1 根据学生的实际认真备课。备课是教学活动的起点，是提高教学质量的重要保证，因此，我们教师一定要认真备课。在备课时要充分考虑到学生的实际，结合教学内容在“如何讲”这方面大做文章，要认真、深刻的去思考，对课堂教学做出最科学、最优化的设计。教案应该是教师引导学生有效学习的“学案”。备课不认真，甚至无教案上课，这是工作不认真、不负责的表现。备课时注意不但顾及“讲什么”并要重视“如何讲”，备课注意认真考虑学生实际，并做到要有针对性。
3.2 认真上课。我们教师在上课时应该具有效果意识，不能只顾自己去讲，而不顾学生如何去学。因为如果只顾自己讲，忽视学生的学，这样尽管我们教师不厌其烦，但这样的教学不会有好的教学效果，甚至使学生产生逆反心理。我们教师在讲课时应充分调动学生的主体参与，把学生的学习作为重点并落到实处，尽一切努力使学生保持良好的情绪和状态。
3.3 坚持启发式教学。在课堂教学中，我们教师要杜绝“满堂灌”，要坚持启发式教学，运用各种教学手段，调动学生去认真思考，主动学习，而不是只流于形式的简单问答。让学生在学习中，动脑、动口、动手，主动的学习，以获得最佳学习效果。目前，还有一些教师对启发式教学缺乏认识，“满堂灌”的现象还比较严重。为了提高教学质量，必须坚持启发式。
3.4 坚持向课堂教学要质量。我们在教学中应该坚持以练为主，把教学落到实处。在讲课时应根据学生的实际，结合教学内容给学生布置有针对性的习题，强化学生的练习。这是提高教学质量的关键，同时也可以避免讲课的随意性和“满堂灌”。这样，才能够切实取得较好的教学效果。
3.5 改进教育、教学的方式方法，实行因材施教、因人施教。在讲课时，我们教师要摸清学生的底数，加强教学的针对性。要讲究语言技巧，用富有激情的语言感染、激励学生。要让学生多参与，多活动，切实发挥学生的主体作用。我们要不断提高组织教学的能力，方式方法要切合学生实际，合乎学生的心理特点；能够有效的控制课堂教学的秩序、节奏和气氛，做到放的开，收的拢，严而不死，活而有序。
课堂教学与教师的素质、风格、教育思想等方面都有着密切关系。我们每一个教师要关心爱护每一位学生，应以自身渊博的知识和高尚的人格赢得学生的钦佩，应把激活学生的潜力，树立他们的上进心、自尊心作为重要工作，只要我们每一个教师真正做到全身心地投入教学，发挥学生的主体作用，并教会学生会学，帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的方式方法，那么，切实提高教育教学质量才不会是一句空话。
【关键词】更新观念；坚持改革；改进方式
Insisting that the number changes Improves the quality
Li Wei
【Abstract】How to improve the education quality of teaching earnestly, said easily, but must achieve truly not that easily, I am engaged in the elementary school mathematics teaching to have many years, in many year teaching practices, I has carried on the beneficial exploration from the following several aspects.
【Key words】Renewal idea; Insisting to reform; Improvement way
如何切实提高教育教学质量，说起来容易，但是要真正做到并不那么容易，我从事小学数学教学已有多年，在多年的教学实践中，我从以下几方面进行了有益的探索。
1 真正彻底更新教育教学观念
教育教学观念的更新是适应当前课程改革、切实推进素质教育的首要条件。我们老师只有观念更新了，教育教学的行为方式才必然会发生变革。因此，我们教师应首先树立全新的教育教学观念。
1.1 切实确立以学生为主的观念:在教育教学过程中，存在着教师的教学行为和学生的学习行为，存在着教师主体和学生主体，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置，我们教师的一切活动必须为学生服务。
教学的本质在于引导，在更多的时候，我们教师的引导应该是含 而不露，引而不发的，这样才有利于引导学生辨明方向，寻找答案。我们教师应该帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，已经获得了什么，还欠缺什么；并帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源。
在传统教学中，我们教师是教学的中心，教师牵着学生走，学生围着我们教师转。在教学实践中，我们往往把自己作为了教学中心，担心学生学不会，于是就产生了包办代替。按新课程标准的理念，课堂教学必须是学生、教师、教学内容和教学环境设备的整体互动过程。因此，我们教师要把重点放在如何指导学生从学会到会学，要从注重传授知识和以我中心的传统教育教学中，转变到以学生为中心并重视学生综合素质培养的当代教育教学的实践上来。
1.2 树立学生自主学习、自主发展的观念:学生是学生的主人，是自我发展的主宰。教育教学的本质是学生通过自主学习，实现自我发展。因此在学习活动中，学生是学习的主体，我们教师只能作为指导者而存在，发挥引导、帮助的作用。从人的成长过程中，我们可以清楚的看到，经过老师培养教育的人很多很多，但未必都能成才；能真正成才的毕竟只有少数，在某些环境和发展时期，一些脱离教师的指导而自学成才者却大有人在。这就说明，学会学习比学会知识更重要。
学生既要学习知识，学习实践，学习技能，更要学会学习。在教学实践中，我们可以发现，许多学生学习很努力，但学习成绩并不好，其主要原因是他们不会学习。而我们有些教师把大量的时间和精力用在了让学生“学什么”上，而对于指导学生“怎样学”研究得并不多。这是教学实践中亟待解决的问题，也是我们老师应该认真探索的问题。
教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，其中自主学习、自主发展是最基础、最核心的素质和潜能，因此，在教育教学实践中，我们必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。
我们应该引导并帮助学生去创造性的学习，培养创造性人才。创造性人才取决于他们的创造性思维和知识的积累。而创造性思维又必须在长时间的创造性学习的实践中逐渐形成。那些只会死记硬背、照抄照传、循规蹈矩的人，绝对不会有创造性。
学习的实质在于对知识的理解和运用，这一能力是学生把已有知识再加工、再创造、再组合的过程。学生掌握知识的过程是一个靠自己理解知识、构建知识的过程，我们教师不能满足于学生对知识的机械记忆和教条式的掌握。我们应该认真探讨培养学生理解知识和运用知识的能力，也是培养学生的创造力。因此，我们老师应该指导学生在理解中学会学习，学会发展。
要培养学生坚定的学习动机和浓厚的学习兴趣。学习需要动力，动力源于动机；学习需要兴趣，兴趣源于心理需求。因此，我们教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣，要把对学生的养成教育作为重要的基础性工作并常抓不懈。
我们教师要培养学生进行自主学习，自主发展的教育教学观念，就应该实践于教师的教育教学的全部活动中，这也是当代教师的神圣职责。
1.3 树立全新的师生观念。学生是学习的主人和主体，教师是学生学习的帮助者、组织者，建立平等的全新的师生关系是教师的职责。新课程标准特别强调教师的角色转换，特别强调师生音质平等交往，我们每一个教师应该从传统的权威角色转变为学生的合作者、帮助者、引导者、促进者和知心朋友，真正成为学生的良师益友，这样，才能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
要建立师生平等关系的关键是我们教师要尊重、关爱、激励学生。我们教师要关爱、尊重每一位学生，对那学习成绩不好，有缺点错误，也应给予充分关爱和尊重。对于学生的不足乃至缺点错误，我们教师要循循善诱，耐心引导，不能操之过急或是讽刺挖苦，应该以取得最佳工作效果为目的，正如苏霍母林斯基说：“没有不聪明的学生，只是学习用的时间不够多”。只有如此，教师才能够顺利、有效的开展自己的教育教学工作。
1.4 树立全新的教材观念。教材就是教学时使用的材料，课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本，而是以参考、提示的性能出现，它将尽可能的给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。实施新课程标准最大的特点“用教材”而不是“教教材”，也就是通过知识、技能的传授，发挥课程的潜能，促进学生的发展。教材的主要功能也只能是课堂教与学的工具、桥梁。
2 坚持课堂教学改革
衡量教师教学质量的重要标准之一是考试成绩。从中国目前的情况来看，不进行考试是不现实的，但是近年来，随着素质教育的不断深化，各种考试在形式和内容上都在发生着重大变化。因此，我们教师的教学就必须适应课程改革和素质教育的需要，就必须服从考试的发展变化。
2.1 我们教师要在课堂教学中做到以下“三个坚持”，并要进一步积极探索和勇于实践
（1）要坚持夯实基础知识。在课堂教学中，要把重心放在学生对基础知识的掌握和理解上。在教学中，我们要让学生牢固记忆并深刻理解基础知识，通过反复强化练习，使学生逐步建立本学科知识的完整结构，最终达到整体把握。
（2）要坚持能力的培养。我们教师必须通过多形式的、有针对性的练习，使学习逐步形成能力。教师的引导和讲解是十分重要的，但学生的能力主要是在练习中自己形成的。
（3）要坚持理论联系实际。我们教师既要实施新课程标准，又不要拘泥于新课程标准，而是应该把重点放在如何科学、恰当的解决问题上。
2.2 实施因材施教:学生的差异是客观存在的，学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。因此，我们应该承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，让不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
（1）课堂教学分层施教:在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生不输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点和概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，并注意对于不同层次的学生进行相应的对策。
（2）教学方法分类指导:在课堂教学中，我们应该根据具体情况，分展适时有效地进行分类指导。对优秀生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对中等生，实则施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书，思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；并注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到让学生自己动手操作整理，通过自己实践来掌握学习的策略，上课时，尽量做到让学生自己动手操作整理，通过自己实践来掌握知识。对学困生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，
（3）练习作业分层设计:在进行分层教学时，我们对学生作业的布置要做到将学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一。学困生的作业的要求是掌握类似练习的作业，一般要求是部分习题的A组题。中等生要求是掌握类似习题的作业，必要是还可要求完成B组题的部分内容。优秀生要求是完全掌握课本A、B组的所有题目的类型必要时应增加类似竞赛方面的习题。
练习时注重学生的动手能力，尽可能地让学生自己完成。对于上层生尽可能用提示的方式，对于下层生则给出解题的过程，让学生检查纠正，对于错的较多的练习要仔细讲解。
作业由浅入深分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向争优秀生、中等生、学困生三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“学困生”——放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中等生”——基础题+提高题，全部批改；“优秀生”——基础题+拨尖题，只批改1~2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。
（4）考核分层考核评估分层实施:考核包括单元检测和阶段性检测。由我们教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题教包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“学困生”做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题目面向中等生，“学困生”选做；“优等生”和“中等生”必做；拔尖题面向优生，供“中等生”选做，“优等生”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组织调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用的好学生学习有信心，特别是困难生，因此，在考试中我们应该尽量让学生尝试成功的喜悦，如试题设100分的试卷，将100分的前面的80分左右为基础题，后20分做三个层次进行命题；或者设120分的试卷，将试卷前面的100分为基础题，再加20分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求优等生必做，中等生选做几题，学困生可做可不做，对于能做到的学困生则大力表扬，从而提高学困生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能。
3 注重教学中自身存在的问题并及时改进
3.1 根据学生的实际认真备课。备课是教学活动的起点，是提高教学质量的重要保证，因此，我们教师一定要认真备课。在备课时要充分考虑到学生的实际，结合教学内容在“如何讲”这方面大做文章，要认真、深刻的去思考，对课堂教学做出最科学、最优化的设计。教案应该是教师引导学生有效学习的“学案”。备课不认真，甚至无教案上课，这是工作不认真、不负责的表现。备课时注意不但顾及“讲什么”并要重视“如何讲”，备课注意认真考虑学生实际，并做到要有针对性。
3.2 认真上课。我们教师在上课时应该具有效果意识，不能只顾自己去讲，而不顾学生如何去学。因为如果只顾自己讲，忽视学生的学，这样尽管我们教师不厌其烦，但这样的教学不会有好的教学效果，甚至使学生产生逆反心理。我们教师在讲课时应充分调动学生的主体参与，把学生的学习作为重点并落到实处，尽一切努力使学生保持良好的情绪和状态。
3.3 坚持启发式教学。在课堂教学中，我们教师要杜绝“满堂灌”，要坚持启发式教学，运用各种教学手段，调动学生去认真思考，主动学习，而不是只流于形式的简单问答。让学生在学习中，动脑、动口、动手，主动的学习，以获得最佳学习效果。目前，还有一些教师对启发式教学缺乏认识，“满堂灌”的现象还比较严重。为了提高教学质量，必须坚持启发式。
3.4 坚持向课堂教学要质量。我们在教学中应该坚持以练为主，把教学落到实处。在讲课时应根据学生的实际，结合教学内容给学生布置有针对性的习题，强化学生的练习。这是提高教学质量的关键，同时也可以避免讲课的随意性和“满堂灌”。这样，才能够切实取得较好的教学效果。
3.5 改进教育、教学的方式方法，实行因材施教、因人施教。在讲课时，我们教师要摸清学生的底数，加强教学的针对性。要讲究语言技巧，用富有激情的语言感染、激励学生。要让学生多参与，多活动，切实发挥学生的主体作用。我们要不断提高组织教学的能力，方式方法要切合学生实际，合乎学生的心理特点；能够有效的控制课堂教学的秩序、节奏和气氛，做到放的开，收的拢，严而不死，活而有序。
课堂教学与教师的素质、风格、教育思想等方面都有着密切关系。我们每一个教师要关心爱护每一位学生，应以自身渊博的知识和高尚的人格赢得学生的钦佩，应把激活学生的潜力，树立他们的上进心、自尊心作为重要工作，只要我们每一个教师真正做到全身心地投入教学，发挥学生的主体作用，并教会学生会学，帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的方式方法，那么，切实提高教育教学质量才不会是一句空话。