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【摘要】学生厌学是民族地区基础教育中存在的严重问题。文章对民族地区初中学生的厌学原因进行了剖析，并提出了对策。
【关键词】民族地区；初中学生；厌学；对策
At the beginning of the multi-national area the middle school becomes fed up study reason and countermeasure research
Xiao Shengteng
【Abstract】Studies becomes fed up study is the serious problem which in the multi-national area elementary education exists. The article tired of study the reason to the multi-national area junior middle school students to carry on the analysis, and proposed the countermeasure.
【Key words】Multi-national area; Junior middle school student; Tires of study; Countermeasure
近年来，学生厌学已经成为民族地区基础教育中存在的严重问题。它直接影响了民族地区教育质量和义务教育法的贯彻落实，成为民族地区教育事业发展的一大障碍。因此，研究学生的厌学情绪，分析厌学原因，如何帮助他们克服厌学情绪并树立信心学好知识将来报效祖国，就成了我们每一个人民教师或者教育工作者研究探讨的一个重要课题。本文将对民族地区初中学生的厌学现象进行探讨，以期为铲除学生厌学这一毒瘤提供参考。
1 民族地区初中学生厌学原因剖析
厌学是指学生在心理上对学习活动产生的消极懈怠甚至否定的情绪。[1](P24)根据笔者多年在民族地区从事初中教学工作和多年班主任工作经验所积累的材料分析，学生厌学的主要原因归纳起来有以下几个方面：
1.1 我们现行教育政策的弊端：在义务制教育阶段取消升学考试，并在实际上取消升留级的政策，已经到了必须进行认真反思的时候了。这种政策不但与义务制教育的原意相违背，而且已经在实践上导致严重的后果。
义务教育在本质上是一种为提高国民素质而在一定年龄段实行的必须接受的教育。虽然在实行义务教育制的国家中，绝大多数实行免费教育，但义务教育本身并不意味着免费教育或福利教育。我国实行九年制义务教育，就是国家运用强制手段要求小学和初中的适龄青少年完成九年的学业。它绝不能理解为国家向该年龄段学生提供九年免费教育的条件，而学生仅有义务在九年内坐在教室里用小屁股焐热板凳了事。那种取消小学到初中升学考，同时在九年受教育期间实际上取消升留级制度的做法，在实践中表现为学与不学一个样，学好学坏一个样。强制要求该年龄段的青少年在九年中接受教育并完成学业的初衷已被否定。义务教育强制性的淡化，必然使部分学生及其家长缺乏对义务教育的认识，并导致其责任心的削弱。在非义务教育的条件下,由于各种原因而不想或无法完成学业的学生,自动或被动地退出课堂。于是,在校学生中厌学情绪的表现不甚明显。现在表面的强制和实质的放任相结合，使得校内学生厌学情绪明显化。有的学生不认真学习，教师和家长晓之以理，并告诉学生，如此下去初中难以毕业。学生的回答出人意料：“我不可能毕不了业，白痴都能毕业!”学生没有瞎说。地方教育局有意降低初中毕业的实际标准，已经是众所周知的事。这种毕业标准的降低已经到了令人难以置信的程度。在这种情况下，学生毫无压力，完全放任自流，是必然发生的现象。其后果触目惊心。
１.２ 民族地区初中教学内容和教学方式上的弊端：新课程的实施，无疑对民族地区的初中教育是一个极大的促进。它在一定程度上解决了原基础教育中课程内容上不切实际的繁、难、偏、旧问题和教学方式上死“教书”、死“背书”问题。但不必讳言，原有的这种倾向还是不同程度地存在着。教师重知识系统、重“完整”的观念还没有彻底转变,而对学生态度、情感、价值观和学习方法等方面仍然没有全面认真地去下功夫。这种新瓶装旧酒的情况，即在一定程度上仍然固守传统教学内容和教学方式的定势，会导致学生厌学情绪的延续。[2]
由于在教育政策上我们取消小学升初中的升学考，并实际上取消了升留级制度,导致相当数量在知识和能力上不合格的学生一路顺风地升级和升学。这便使同一年级学生在知识和能力上的差距拉大到无法正常开展教学的地步。这种情况在小学三四年级已经出现，五六年级相当明显，进入初中后尤其严重。在初中阶段，一般学校的班级里有20%至30%的学生无法跟上正常的教学进度，是很平常的事。学生一点不会写作文是教师经常遇到的，学生认为3a-a=3也绝不少见。面对学习水平参差不齐的学生，如果用实事求是的精神来分析和解决问题，只有一个办法，那就是分层次进行教学。事实是，我们大部分一般学校现在所采取的办法都极为不妥。一种做法是，遵照上级教育行政部门的要求，不分快慢班，进行一刀切式统一的课堂教学，不管知识和能力水平较差的学生听得懂还是听不懂，跟得上还是跟不上。
这种教学方式存在两大问题。一是它只能顾及中等学生的学习需要，不能满足优秀学生的学习需求，而基础较差的学生只能听“天书”。对于那些什么都听不懂，什么都不感兴趣的学生来说，不准乱说乱动，在教室里干坐二、三百天，实在是无异于上刑，厌学情绪焉能不生？二是会严重影响正常的教学秩序。对教学内容无法接受且毫无兴趣的学生，一定会出现一些违反课堂纪律的事情，有时这种情况会十分严重。这不但影响其他学生的学习，而且会造成教师工作情绪的低落、焦躁和教学效率的大大下降。另一种做法是分快慢班。有时这种分班是变相地进行的。例如，在原快班中插入一些学习成绩较差但不会违反课堂纪律的学生，以示快班的不存在。而大部分学习较差的学生则集中于另一些班级。对于基础较差学生相对集中的班级，学校和教师的态度实际上是放任自流。这种做法的实质并不是分层次进行教学，而是放弃对那部分基础较差学生的教学。无论上述哪一种做法，都是对基础较差学生在学业上的打击，使学生在心理上产生不健康倾向，导致部分学生厌学情绪的滋长。
1.3 民族地区初中学生自身的原因:一是年龄心理特征不稳定。思想波动大，极易受各种不良诱惑的影响，不能正确对待理想和现实的差异，心理承受能力和抗挫折能力差。一些学生自认为学习成绩好坏与前途无关，现在学习不好，未必将来就挣不到钱，而现在学习好，将来也不一定能挣大钱。心中无大志，缺乏动力，久而久之产生厌学情绪。
二是自己无信心，缺乏竞争意识，或害怕竞争。由于种种原因认为自己底子薄，基础较差，因而产生畏难情绪，对未来感到迷茫，不思学习，不求上进，这就是心理不健康、不成熟的表现。
三是心理承受能力差，抗干扰能力和抗挫折能力差，在学习上稍遇一点困难就害怕了，成了困难的俘虏，稍遇一点干扰就听不进去，想心事，注意力分散，结果成绩上不去，抗干扰能力差。也有的学生成绩属中等，认为自己学习很努力了，但成绩却不理想，心理受到打击，从而精神不振，慢慢就失去信心，逐步产生厌学，这说明抗挫折能力差。[3](P80)
四是社会心理特征不平衡导致厌学。在这个市场经济时代，有的学生羡慕、钦佩下海经商，打工挣钱。认为自己的朋友、同学、邻居或亲戚有本事、有出息，回到现实再看看自己的学校和周围，觉得差距大，心理逐渐失去平衡，认为读书无用，想放弃学业，打工挣钱。
五是厌学学生有较重的自卑心理，缺乏毅力和奋起直追的勇气。学习上一遇困难就打退堂鼓，自甘落后，也有的自暴自弃，有的染有不良气习，违规违纪，学生自身基础差，素质低是造成厌学的重要原因。
2 民族地区初中学生厌学问题的对策思考
2.1 不断加大素质教育的工作力度:只有把素质教育真正落实到民族地区中小学的办学方向，办学目标和具体的办学之中，才能从根本上遏制住以考试为中心，以试卷分数决定学生命运，以考试分数高低评价学校和教师优劣的陈旧教育管理模式和人才培养机制。因此，要全面推进素质教育，必须及时推行与此相适应的一系列配套的素质教育评价体系和启动实施人才选拔任用机制等系统工程。比如说：中考要改革，高考更要改革；教师评价机制要改革，人才选拔与任用体制更要改革；教学内容要改革更新，教学方式方法更要改革创新，才能治标治本，使素质教育真正走进学校，走进课堂，成为学校办学准则，成为教师的自觉行动，成为农村教育均衡、和谐发展的推动剂。
2.2 关爱每一个学生，特别是关爱后进生:民族地区学校的各项工作，要始终坚持以人为本，以面向全体学生(特别包括后进生)为根本，对学生的各项管理要贯穿这个根本，充满人性化。使学校、使课堂充满温馨。对教师的工作要求其目的是促使教师在教学中、思想上、态度上、语言上、表情上等每一项教育教学工作的言行举止中，在每一个教学环节的细节上都生动而具体地体现出学校、体现出教师对每一个学生的关爱，体现出教师的公正高尚，公平神圣的人格魅力对学生的与太阳般温暖。教师对学生，特别是对后进生的关爱是很特殊的，它不需要教师在物质上的给予与金钱的施舍，需要的是教师高尚的师德情操。多一点关爱，少一点不近人情；多一点微笑，少一点冷酷；多一点平等，少一点偏爱；多一点表扬鼓励，少一点挖苦责备……如通过因材施教的点拨和教书育人的开导，一个体态动作或一个眼神、或一个微笑、或一句话、或给予一次表现的机会等，均能饱含关爱，饱含深情，体现期望，体现信任，体现鼓励，体现真诚与亲切。[4](P142)
2.3 对厌学的学生要耐心做好思想转变工作。首先，我们要稳定他的情绪，尊重他。这也就是要尊重他的人格尊严和平等，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，相信他的价值和潜能。陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生!”然后，我们去诱导他淡化厌学情绪，逐步消除厌学心理。我们可以用一种称之为“亮点诱导”的方法。所谓“亮点诱导法”就是在肯定学生的优点、长处、优势、特色的基础上，充分发挥其长处，突出其优势，肯定其特色，通过培养学生的学习兴趣，使他看到自己的潜在能力，进而树立学习的信心，产生积极的学习倾向。
2.4 培养兴趣是改变学生厌学的“灵丹妙药”:许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣的学生，大都能专心听讲，认真做笔记。肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强毅力。那么如何培养兴趣呢?我们看以下的例子：小伟是一名初中生，很讨厌上语文课，语文成绩不好，强化了他对语文的厌恶，如此恶性循环，聪明伶俐的他成了有名的后进生。小伟有表演方面的兴趣，老师便请他在班级活动时进行技能表演；小伟讲故事生动形象，爸爸妈妈就经常在家里举办“周末故事会”；小伟看动画片过目不忘，老师就让他做“编剧”，对看过的动画片进行改编，写下来，并展示给同学们看。渐渐地，他对语文知识有了兴趣，对学习语文也有了信心，语文课他变得爱上了。因此，可以说培养兴趣是改变学生厌学的“灵丹妙药”。
2.5 教师应提高授课水平，建立良好的师生关系:这也可以在某种程度上转化厌学学生，使其愿学、乐学。许多事实证明，师生关系如果是和谐的、融洽的，学生就爱上这个老师的课；教师如果上课时旁征博引，幽默风趣，理论联系实际，形式活泼多样，学生就总盼着上这个教师的课；教师如果在做思想工作时用春风化雨代替严厉训斥，用循循善诱代替简单粗暴，学生就乐意接受教师的教育，从而减少了敌意，消除了不良的情绪……
因此，老师要在组织教学、把握教材难易度、授课语言艺术等方面注重经验的积累，避免“照本宣科”、“一言堂”、“满堂灌”等注入式教学。教师既要不以“权威”自居，耐心地指导学生，鼓励学生质疑，又要以自身的人品、才学、高超的教育教学艺术为学生提供有效、优质的服务。同时要善于驾御自己的情绪，冷静、全面地分析师生矛盾，正视自身问题、敢于自我批评，对厌学学生的心理进行疏导抚慰。
2.6 争取家长配合，形成教育合力:家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响,要通过家长学校、家长会等形式向家长宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，并大力宣传优秀家长的言传身教经验，自身如何热爱学习的事迹,宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性,指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。[5](P527)
总之，排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只有真正实现应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，实现学生全面健康的发展。
参考文献
[1] 丁淑纯.学生厌学原因及相关对策[J].教育导刊,2004(1).
[2] 罗祖兵.新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究[J].中国教育学刊,2004(10).
[3] 李百珍.中小学生心理健康教育[M].北京:科学普及出版社,2002
[4] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001
[5] 李致忠,冯忠娜.广西贫困地区壮族初中学生厌学情绪的影响因素分析[J].数理药学杂志,2001(6).
【关键词】民族地区；初中学生；厌学；对策
At the beginning of the multi-national area the middle school becomes fed up study reason and countermeasure research
Xiao Shengteng
【Abstract】Studies becomes fed up study is the serious problem which in the multi-national area elementary education exists. The article tired of study the reason to the multi-national area junior middle school students to carry on the analysis, and proposed the countermeasure.
【Key words】Multi-national area; Junior middle school student; Tires of study; Countermeasure
近年来，学生厌学已经成为民族地区基础教育中存在的严重问题。它直接影响了民族地区教育质量和义务教育法的贯彻落实，成为民族地区教育事业发展的一大障碍。因此，研究学生的厌学情绪，分析厌学原因，如何帮助他们克服厌学情绪并树立信心学好知识将来报效祖国，就成了我们每一个人民教师或者教育工作者研究探讨的一个重要课题。本文将对民族地区初中学生的厌学现象进行探讨，以期为铲除学生厌学这一毒瘤提供参考。
1 民族地区初中学生厌学原因剖析
厌学是指学生在心理上对学习活动产生的消极懈怠甚至否定的情绪。[1](P24)根据笔者多年在民族地区从事初中教学工作和多年班主任工作经验所积累的材料分析，学生厌学的主要原因归纳起来有以下几个方面：
1.1 我们现行教育政策的弊端：在义务制教育阶段取消升学考试，并在实际上取消升留级的政策，已经到了必须进行认真反思的时候了。这种政策不但与义务制教育的原意相违背，而且已经在实践上导致严重的后果。
义务教育在本质上是一种为提高国民素质而在一定年龄段实行的必须接受的教育。虽然在实行义务教育制的国家中，绝大多数实行免费教育，但义务教育本身并不意味着免费教育或福利教育。我国实行九年制义务教育，就是国家运用强制手段要求小学和初中的适龄青少年完成九年的学业。它绝不能理解为国家向该年龄段学生提供九年免费教育的条件，而学生仅有义务在九年内坐在教室里用小屁股焐热板凳了事。那种取消小学到初中升学考，同时在九年受教育期间实际上取消升留级制度的做法，在实践中表现为学与不学一个样，学好学坏一个样。强制要求该年龄段的青少年在九年中接受教育并完成学业的初衷已被否定。义务教育强制性的淡化，必然使部分学生及其家长缺乏对义务教育的认识，并导致其责任心的削弱。在非义务教育的条件下,由于各种原因而不想或无法完成学业的学生,自动或被动地退出课堂。于是,在校学生中厌学情绪的表现不甚明显。现在表面的强制和实质的放任相结合，使得校内学生厌学情绪明显化。有的学生不认真学习，教师和家长晓之以理，并告诉学生，如此下去初中难以毕业。学生的回答出人意料：“我不可能毕不了业，白痴都能毕业!”学生没有瞎说。地方教育局有意降低初中毕业的实际标准，已经是众所周知的事。这种毕业标准的降低已经到了令人难以置信的程度。在这种情况下，学生毫无压力，完全放任自流，是必然发生的现象。其后果触目惊心。
１.２ 民族地区初中教学内容和教学方式上的弊端：新课程的实施，无疑对民族地区的初中教育是一个极大的促进。它在一定程度上解决了原基础教育中课程内容上不切实际的繁、难、偏、旧问题和教学方式上死“教书”、死“背书”问题。但不必讳言，原有的这种倾向还是不同程度地存在着。教师重知识系统、重“完整”的观念还没有彻底转变,而对学生态度、情感、价值观和学习方法等方面仍然没有全面认真地去下功夫。这种新瓶装旧酒的情况，即在一定程度上仍然固守传统教学内容和教学方式的定势，会导致学生厌学情绪的延续。[2]
由于在教育政策上我们取消小学升初中的升学考，并实际上取消了升留级制度,导致相当数量在知识和能力上不合格的学生一路顺风地升级和升学。这便使同一年级学生在知识和能力上的差距拉大到无法正常开展教学的地步。这种情况在小学三四年级已经出现，五六年级相当明显，进入初中后尤其严重。在初中阶段，一般学校的班级里有20%至30%的学生无法跟上正常的教学进度，是很平常的事。学生一点不会写作文是教师经常遇到的，学生认为3a-a=3也绝不少见。面对学习水平参差不齐的学生，如果用实事求是的精神来分析和解决问题，只有一个办法，那就是分层次进行教学。事实是，我们大部分一般学校现在所采取的办法都极为不妥。一种做法是，遵照上级教育行政部门的要求，不分快慢班，进行一刀切式统一的课堂教学，不管知识和能力水平较差的学生听得懂还是听不懂，跟得上还是跟不上。
这种教学方式存在两大问题。一是它只能顾及中等学生的学习需要，不能满足优秀学生的学习需求，而基础较差的学生只能听“天书”。对于那些什么都听不懂，什么都不感兴趣的学生来说，不准乱说乱动，在教室里干坐二、三百天，实在是无异于上刑，厌学情绪焉能不生？二是会严重影响正常的教学秩序。对教学内容无法接受且毫无兴趣的学生，一定会出现一些违反课堂纪律的事情，有时这种情况会十分严重。这不但影响其他学生的学习，而且会造成教师工作情绪的低落、焦躁和教学效率的大大下降。另一种做法是分快慢班。有时这种分班是变相地进行的。例如，在原快班中插入一些学习成绩较差但不会违反课堂纪律的学生，以示快班的不存在。而大部分学习较差的学生则集中于另一些班级。对于基础较差学生相对集中的班级，学校和教师的态度实际上是放任自流。这种做法的实质并不是分层次进行教学，而是放弃对那部分基础较差学生的教学。无论上述哪一种做法，都是对基础较差学生在学业上的打击，使学生在心理上产生不健康倾向，导致部分学生厌学情绪的滋长。
1.3 民族地区初中学生自身的原因:一是年龄心理特征不稳定。思想波动大，极易受各种不良诱惑的影响，不能正确对待理想和现实的差异，心理承受能力和抗挫折能力差。一些学生自认为学习成绩好坏与前途无关，现在学习不好，未必将来就挣不到钱，而现在学习好，将来也不一定能挣大钱。心中无大志，缺乏动力，久而久之产生厌学情绪。
二是自己无信心，缺乏竞争意识，或害怕竞争。由于种种原因认为自己底子薄，基础较差，因而产生畏难情绪，对未来感到迷茫，不思学习，不求上进，这就是心理不健康、不成熟的表现。
三是心理承受能力差，抗干扰能力和抗挫折能力差，在学习上稍遇一点困难就害怕了，成了困难的俘虏，稍遇一点干扰就听不进去，想心事，注意力分散，结果成绩上不去，抗干扰能力差。也有的学生成绩属中等，认为自己学习很努力了，但成绩却不理想，心理受到打击，从而精神不振，慢慢就失去信心，逐步产生厌学，这说明抗挫折能力差。[3](P80)
四是社会心理特征不平衡导致厌学。在这个市场经济时代，有的学生羡慕、钦佩下海经商，打工挣钱。认为自己的朋友、同学、邻居或亲戚有本事、有出息，回到现实再看看自己的学校和周围，觉得差距大，心理逐渐失去平衡，认为读书无用，想放弃学业，打工挣钱。
五是厌学学生有较重的自卑心理，缺乏毅力和奋起直追的勇气。学习上一遇困难就打退堂鼓，自甘落后，也有的自暴自弃，有的染有不良气习，违规违纪，学生自身基础差，素质低是造成厌学的重要原因。
2 民族地区初中学生厌学问题的对策思考
2.1 不断加大素质教育的工作力度:只有把素质教育真正落实到民族地区中小学的办学方向，办学目标和具体的办学之中，才能从根本上遏制住以考试为中心，以试卷分数决定学生命运，以考试分数高低评价学校和教师优劣的陈旧教育管理模式和人才培养机制。因此，要全面推进素质教育，必须及时推行与此相适应的一系列配套的素质教育评价体系和启动实施人才选拔任用机制等系统工程。比如说：中考要改革，高考更要改革；教师评价机制要改革，人才选拔与任用体制更要改革；教学内容要改革更新，教学方式方法更要改革创新，才能治标治本，使素质教育真正走进学校，走进课堂，成为学校办学准则，成为教师的自觉行动，成为农村教育均衡、和谐发展的推动剂。
2.2 关爱每一个学生，特别是关爱后进生:民族地区学校的各项工作，要始终坚持以人为本，以面向全体学生(特别包括后进生)为根本，对学生的各项管理要贯穿这个根本，充满人性化。使学校、使课堂充满温馨。对教师的工作要求其目的是促使教师在教学中、思想上、态度上、语言上、表情上等每一项教育教学工作的言行举止中，在每一个教学环节的细节上都生动而具体地体现出学校、体现出教师对每一个学生的关爱，体现出教师的公正高尚，公平神圣的人格魅力对学生的与太阳般温暖。教师对学生，特别是对后进生的关爱是很特殊的，它不需要教师在物质上的给予与金钱的施舍，需要的是教师高尚的师德情操。多一点关爱，少一点不近人情；多一点微笑，少一点冷酷；多一点平等，少一点偏爱；多一点表扬鼓励，少一点挖苦责备……如通过因材施教的点拨和教书育人的开导，一个体态动作或一个眼神、或一个微笑、或一句话、或给予一次表现的机会等，均能饱含关爱，饱含深情，体现期望，体现信任，体现鼓励，体现真诚与亲切。[4](P142)
2.3 对厌学的学生要耐心做好思想转变工作。首先，我们要稳定他的情绪，尊重他。这也就是要尊重他的人格尊严和平等，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，相信他的价值和潜能。陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生!”然后，我们去诱导他淡化厌学情绪，逐步消除厌学心理。我们可以用一种称之为“亮点诱导”的方法。所谓“亮点诱导法”就是在肯定学生的优点、长处、优势、特色的基础上，充分发挥其长处，突出其优势，肯定其特色，通过培养学生的学习兴趣，使他看到自己的潜在能力，进而树立学习的信心，产生积极的学习倾向。
2.4 培养兴趣是改变学生厌学的“灵丹妙药”:许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣的学生，大都能专心听讲，认真做笔记。肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强毅力。那么如何培养兴趣呢?我们看以下的例子：小伟是一名初中生，很讨厌上语文课，语文成绩不好，强化了他对语文的厌恶，如此恶性循环，聪明伶俐的他成了有名的后进生。小伟有表演方面的兴趣，老师便请他在班级活动时进行技能表演；小伟讲故事生动形象，爸爸妈妈就经常在家里举办“周末故事会”；小伟看动画片过目不忘，老师就让他做“编剧”，对看过的动画片进行改编，写下来，并展示给同学们看。渐渐地，他对语文知识有了兴趣，对学习语文也有了信心，语文课他变得爱上了。因此，可以说培养兴趣是改变学生厌学的“灵丹妙药”。
2.5 教师应提高授课水平，建立良好的师生关系:这也可以在某种程度上转化厌学学生，使其愿学、乐学。许多事实证明，师生关系如果是和谐的、融洽的，学生就爱上这个老师的课；教师如果上课时旁征博引，幽默风趣，理论联系实际，形式活泼多样，学生就总盼着上这个教师的课；教师如果在做思想工作时用春风化雨代替严厉训斥，用循循善诱代替简单粗暴，学生就乐意接受教师的教育，从而减少了敌意，消除了不良的情绪……
因此，老师要在组织教学、把握教材难易度、授课语言艺术等方面注重经验的积累，避免“照本宣科”、“一言堂”、“满堂灌”等注入式教学。教师既要不以“权威”自居，耐心地指导学生，鼓励学生质疑，又要以自身的人品、才学、高超的教育教学艺术为学生提供有效、优质的服务。同时要善于驾御自己的情绪，冷静、全面地分析师生矛盾，正视自身问题、敢于自我批评，对厌学学生的心理进行疏导抚慰。
2.6 争取家长配合，形成教育合力:家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响,要通过家长学校、家长会等形式向家长宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，并大力宣传优秀家长的言传身教经验，自身如何热爱学习的事迹,宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性,指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。[5](P527)
总之，排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只有真正实现应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，实现学生全面健康的发展。
参考文献
[1] 丁淑纯.学生厌学原因及相关对策[J].教育导刊,2004(1).
[2] 罗祖兵.新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究[J].中国教育学刊,2004(10).
[3] 李百珍.中小学生心理健康教育[M].北京:科学普及出版社,2002
[4] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001
[5] 李致忠,冯忠娜.广西贫困地区壮族初中学生厌学情绪的影响因素分析[J].数理药学杂志,2001(6).