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【摘要】情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育在小学数学课堂教学中起到了很大的作用。在小学数学课堂中主要通过游戏、儿歌、操作、竞赛等形式，为学生自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。
【关键词】趣味性；吸引性；生活性；挑战性；韵味性；启迪性
Rich emotion Inspiration wisdom
Teng Jiaoli
【Abstract】The emotion is the people regarding the objective things whether to conform to the manner experience which individual need produces, is the people complex psychological activity one kind of reflection. The affective education played the very major role in the elementary school mathematics classroom instruction. In the elementary school mathematics classroom mainly through forms and so on game, nursery song, operation, competition, and exchanges mutually for the student self-expression provides many and varied opportunities, builds “loves” for the student institute the classroom atmosphere diligently, by full display affective education independent function.
【Key words】Interesting; Attractability; Life; Challenging; Flavor; Inspiration
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，情感在课堂教学中的作用。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。在小学数学课堂中通过游戏、儿歌、操作、竞赛等形式，为学生自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所 “喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。
1 游戏介入——富有趣味性
爱玩是孩子的天性。趣味游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的，尤其在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场，不仅吸引着更多的喜爱数学的同学们更好的学习数学，而且还能最大限度的激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，使学生由机械被动学习转变为创造主动学习。
比如：我在上二年级《对称》时，出示小马虎画的一张人脸：一双大小不一的眼睛，一只耳朵。学生哄堂大笑。
师：你们能提出问题吗？（学生纷纷举手）
生：眼睛怎么一只大一只小呢？怎么只画了一只耳朵？
师：你们认为应该怎么画？
然后开展画眼睛和贴耳朵的游戏。画贴好以后叫学生对折验证，然后观察，看能发现什么问题？……
这样学生在轻松的游戏活动中完成了学习任务，在数学学习中获得了更多的快乐和满足。
2 儿歌编排——富有吸引性
数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。儿歌的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼。如果将儿歌引入小学数学课堂教学，一方面体现了教学的育教娱乐，另一方面又使学生理解了数学中抽象的概念及蕴藏着的数学规律和要求。
如：我在教学《角的度量》，最后总结量角方法时，编成的儿歌：
顶点对顶点，
一边对一边，
再看另一边。
0度在内读内圈，
0度在外读外圈。
倒放的角，
转一转。
学生在热情洋溢的情绪下，用简短的，内容浅显的，朗朗上口的儿歌来记忆理解知识点，觉得容易多了。
3 操作展示——富有生活性
“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”，教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。数学是一门以实践为基础的学科，一些重要的实践和科学探究都要借助于操作。操作，是动手做的过程，即在教学的过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具、动手实践，帮助他们理解、掌握知识，建立正确的表象。通过动手操作与生活实际的结合，可以激发学生学习兴趣，理解数学知识，促进思维发展，培养能力。
案例：一个胖胖的四十来岁的女老师讲完“厘米”、“分米”、“米”的概念后，她让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度。待这些都量过了，老师说“我们再找找别的东西测量一下。”老师的话刚完，一个男孩说：“老师，我想测测你的腰围。”教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩。而教师笑着对那个学生说：“好啊，你来测量吧。”小男孩飞快地跑到黑板前，他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些？”她的话音刚落，一个女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”小女孩已开始往黑板前跑了。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰围上量，刚量了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”“还有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。一位学生站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”这时老师开怀大笑，一边笑，一边真的解下裤腰带。结果这位学生量出的是90厘米。
这样的课堂，童趣浓浓、意趣溶溶、情趣种种。在这样的课堂中，学生汲取了无数的感动和快乐，得到了更多的知识。
4 竞赛组织——富有挑战性
未来社会是一个充满竞争的社会，我们的教育必须从小就向学生灌输竞争思想，使竞争意识与儿童的成长同步进行。心理学家托伦斯曾做过竞争条件下学生创造性思维的实验，结果表明，每个年级的学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面都远远优于非竞争条件下的情况。我们的竞赛活动正为学生提供了一个竞争的机会，在数学课堂的竞赛活动中，能使学生的情绪高涨，最大限度地调动起学生探索、求知的欲望，激发出学生钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。
案例：特级老师黄爱华执教《数的大小比较》时，把全班分成两组进行比赛，一组是黄河队，一组是长江队。
比赛规则：
第一轮：
（1）每次指定两组各派四个代表上来抽签；
（2）第一次抽到的数字作为个位上的数，第二次抽到的作为十位上的数 ；
（3）哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪组就赢；
（4）玩到能看出确定胜负时，本轮比赛结束，可进入下一轮……
整节课围绕三轮比赛进行，层层深入，课堂气氛活跃，学生思维积极主动，好胜心强，同时学生的不怕困难、不怕失败等优秀品质也表现出来。这样，学生在轻松、愉快、热烈的情境下，学到了知识，增长了本领。
5 诗歌呈现——富有韵味性
新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为整合教学的核心是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学。通过数学、语文学科的渗透、互补和重现等师生间的交互活动，拓展了教学时空，优化了教学过程，构建了课堂教学的新模式，改变了以往单纯死教知识的做法，把数学、语文学科融为一体，让课堂“活”了起来。诗歌作为语文学科的一种体裁，与数学学科整合，别有一番韵味。
如：我在教学《百分数的意义和写法》时，全课小结后，用课件出示了一首诗：
春歌
春燕春鸟随春风，春鱼春虾弄春水。
春碟春蜂采春花，春风春雨伴春雷。
师：有感情地朗读这首诗，然后想想：
第一，看看哪个字出现的次数最多？
第二，“春”的个数占全诗字数的百分之几？
第三，课后再找一首诗，使某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%，然后有感情地朗读。
学生在优美诗文中，在解决数学问题的同时，经历了找、读、算的过程，学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获更是丰盛的。
6 作文书写——富有启迪性
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”数学中的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活，原本是带有感情色彩的，只不过把它们抽象成数学，负载于教材后感情色彩才黯淡了。因此，作为一名数学教师，应想方设法还原数学的感情色彩，让数学充满生活美，充满生命色彩，让学生对数学产生爱。
如：我在教学约数和倍数时，给学生布置了一道作业题：用自己的学号写一段话。
有个学号是3的女生这样写道：“3是自然数、整数，又是质数，它能整除3、6、9 …… 一个数各数位上的数字之和是3的倍数时，这个数就能被3整除。我非常喜欢3,3代表前3名，尽管不是第1名,但进入前3名也是很不错的吧。我身上佩带的队干标志是3道杠，我们班上搞活动时，老师总喜欢说‘1、2、3, 开始！’所以，看到3我就想到开始。我喜欢3,我爱3,3是我的好朋友。”
这段充满语文味情趣的话，让我们感觉原来数学在学生眼里是有感情的、充满爱的！
总之，在数学课堂教学中，我们教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发他们学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学生学习的自信心，激起他们继续学习的热情等等，让情感教育在数学课堂中显现出它的魅力。
【关键词】趣味性；吸引性；生活性；挑战性；韵味性；启迪性
Rich emotion Inspiration wisdom
Teng Jiaoli
【Abstract】The emotion is the people regarding the objective things whether to conform to the manner experience which individual need produces, is the people complex psychological activity one kind of reflection. The affective education played the very major role in the elementary school mathematics classroom instruction. In the elementary school mathematics classroom mainly through forms and so on game, nursery song, operation, competition, and exchanges mutually for the student self-expression provides many and varied opportunities, builds “loves” for the student institute the classroom atmosphere diligently, by full display affective education independent function.
【Key words】Interesting; Attractability; Life; Challenging; Flavor; Inspiration
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，情感在课堂教学中的作用。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。在小学数学课堂中通过游戏、儿歌、操作、竞赛等形式，为学生自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所 “喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。
1 游戏介入——富有趣味性
爱玩是孩子的天性。趣味游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的，尤其在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场，不仅吸引着更多的喜爱数学的同学们更好的学习数学，而且还能最大限度的激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，使学生由机械被动学习转变为创造主动学习。
比如：我在上二年级《对称》时，出示小马虎画的一张人脸：一双大小不一的眼睛，一只耳朵。学生哄堂大笑。
师：你们能提出问题吗？（学生纷纷举手）
生：眼睛怎么一只大一只小呢？怎么只画了一只耳朵？
师：你们认为应该怎么画？
然后开展画眼睛和贴耳朵的游戏。画贴好以后叫学生对折验证，然后观察，看能发现什么问题？……
这样学生在轻松的游戏活动中完成了学习任务，在数学学习中获得了更多的快乐和满足。
2 儿歌编排——富有吸引性
数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。儿歌的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼。如果将儿歌引入小学数学课堂教学，一方面体现了教学的育教娱乐，另一方面又使学生理解了数学中抽象的概念及蕴藏着的数学规律和要求。
如：我在教学《角的度量》，最后总结量角方法时，编成的儿歌：
顶点对顶点，
一边对一边，
再看另一边。
0度在内读内圈，
0度在外读外圈。
倒放的角，
转一转。
学生在热情洋溢的情绪下，用简短的，内容浅显的，朗朗上口的儿歌来记忆理解知识点，觉得容易多了。
3 操作展示——富有生活性
“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”，教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。数学是一门以实践为基础的学科，一些重要的实践和科学探究都要借助于操作。操作，是动手做的过程，即在教学的过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具、动手实践，帮助他们理解、掌握知识，建立正确的表象。通过动手操作与生活实际的结合，可以激发学生学习兴趣，理解数学知识，促进思维发展，培养能力。
案例：一个胖胖的四十来岁的女老师讲完“厘米”、“分米”、“米”的概念后，她让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度。待这些都量过了，老师说“我们再找找别的东西测量一下。”老师的话刚完，一个男孩说：“老师，我想测测你的腰围。”教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩。而教师笑着对那个学生说：“好啊，你来测量吧。”小男孩飞快地跑到黑板前，他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些？”她的话音刚落，一个女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”小女孩已开始往黑板前跑了。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰围上量，刚量了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”“还有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。一位学生站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”这时老师开怀大笑，一边笑，一边真的解下裤腰带。结果这位学生量出的是90厘米。
这样的课堂，童趣浓浓、意趣溶溶、情趣种种。在这样的课堂中，学生汲取了无数的感动和快乐，得到了更多的知识。
4 竞赛组织——富有挑战性
未来社会是一个充满竞争的社会，我们的教育必须从小就向学生灌输竞争思想，使竞争意识与儿童的成长同步进行。心理学家托伦斯曾做过竞争条件下学生创造性思维的实验，结果表明，每个年级的学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面都远远优于非竞争条件下的情况。我们的竞赛活动正为学生提供了一个竞争的机会，在数学课堂的竞赛活动中，能使学生的情绪高涨，最大限度地调动起学生探索、求知的欲望，激发出学生钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。
案例：特级老师黄爱华执教《数的大小比较》时，把全班分成两组进行比赛，一组是黄河队，一组是长江队。
比赛规则：
第一轮：
（1）每次指定两组各派四个代表上来抽签；
（2）第一次抽到的数字作为个位上的数，第二次抽到的作为十位上的数 ；
（3）哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪组就赢；
（4）玩到能看出确定胜负时，本轮比赛结束，可进入下一轮……
整节课围绕三轮比赛进行，层层深入，课堂气氛活跃，学生思维积极主动，好胜心强，同时学生的不怕困难、不怕失败等优秀品质也表现出来。这样，学生在轻松、愉快、热烈的情境下，学到了知识，增长了本领。
5 诗歌呈现——富有韵味性
新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为整合教学的核心是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学。通过数学、语文学科的渗透、互补和重现等师生间的交互活动，拓展了教学时空，优化了教学过程，构建了课堂教学的新模式，改变了以往单纯死教知识的做法，把数学、语文学科融为一体，让课堂“活”了起来。诗歌作为语文学科的一种体裁，与数学学科整合，别有一番韵味。
如：我在教学《百分数的意义和写法》时，全课小结后，用课件出示了一首诗：
春歌
春燕春鸟随春风，春鱼春虾弄春水。
春碟春蜂采春花，春风春雨伴春雷。
师：有感情地朗读这首诗，然后想想：
第一，看看哪个字出现的次数最多？
第二，“春”的个数占全诗字数的百分之几？
第三，课后再找一首诗，使某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%，然后有感情地朗读。
学生在优美诗文中，在解决数学问题的同时，经历了找、读、算的过程，学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获更是丰盛的。
6 作文书写——富有启迪性
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”数学中的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活，原本是带有感情色彩的，只不过把它们抽象成数学，负载于教材后感情色彩才黯淡了。因此，作为一名数学教师，应想方设法还原数学的感情色彩，让数学充满生活美，充满生命色彩，让学生对数学产生爱。
如：我在教学约数和倍数时，给学生布置了一道作业题：用自己的学号写一段话。
有个学号是3的女生这样写道：“3是自然数、整数，又是质数，它能整除3、6、9 …… 一个数各数位上的数字之和是3的倍数时，这个数就能被3整除。我非常喜欢3,3代表前3名，尽管不是第1名,但进入前3名也是很不错的吧。我身上佩带的队干标志是3道杠，我们班上搞活动时，老师总喜欢说‘1、2、3, 开始！’所以，看到3我就想到开始。我喜欢3,我爱3,3是我的好朋友。”
这段充满语文味情趣的话，让我们感觉原来数学在学生眼里是有感情的、充满爱的！
总之，在数学课堂教学中，我们教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发他们学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学生学习的自信心，激起他们继续学习的热情等等，让情感教育在数学课堂中显现出它的魅力。