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【摘要】传统的语文复习课大多选择 “讲灌式”、“答题式” 、“提灌式”、“自由式”等课堂模式。“讲、练、评、结” 四环节复习课课堂教学模式注重互动合作学习，在实践、互动、碰撞中更能生成教育的智慧，提高复习的效率。
【关键词】复习课;模式;讲练评结;互动
“says practices comments the knot” the review class classroom pattern construction and the practice
Wei Jiandong
【Abstract】The traditional language review class mostly chooses “says fills the type”, “the answer type”, “to splash the type”, “the free style” and so on classroom patterns. “speaks, practices, comments, the knot” four link review class classroom instruction pattern to pay great attention to interact the cooperation study, in the practice, the interaction, the collision can produce the education the wisdom, enhances the review the efficiency.
【Key words】Review class; Pattern; Says practices comments the knot; Interaction
建构科学、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。因为教学模式实际上是对语文教学过程本质的概括，它包括了教学的所有方面。进一层说，教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只能通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用，若不然它就只是一部书而不是教材。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。
1 语文课堂教学模式的研究与选择
在长期的语文教学实践中，教学模式的研究有诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等。著 名的语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”（教师为主导 、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的“自学六步法”（定向、自 学、讨论、答疑、自测和自结）。课堂教学模式虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看 ，则是社会巨网中的一个网眼。作为一种教学程序或策略，它有一定的法则和原理，操作时可以因时、因 地、因对象而异，具有一定的灵活性。如同一个建筑物可以有不同的设计方案一样，语文课堂教学结构也可以有各种各样的模式。面对各种各样的教学模式，就存在一个如何选择的问题。
模式是专门为教学目标服务的。教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。教学目标不同，选取的模式就应有所区别。比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循“定向指导——学生自学——学生交流——师生小结”的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：“提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。”如果不考虑教学目标和内容而选择与之不相应的教学结构模式，肯定不会取得预期效果。此外，还应根据实际情况选择。这个“实际情况”主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学模式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。
语文复习课是一种特殊的课型，需要我们根据其特定的教学目标选择恰当的课堂模式以达到教学效益的最优化。传统的复习课中，由于内容多，时间紧，一些老师就身不由己地选择了一讲到底“满堂灌”的讲灌式课堂模式。有的把复习课视为练习课，把复习课的模式简单化为“一练到底——满堂练的答题式”模式。还有的教师采用一问到底的提灌式模式。此外还有“自由式”、“放羊式”等模式。教学模式并不是每个人都能自行设计的，对于更多的教师来说，主要还是对已有模式进行借鉴、参考创造性运用。
2 语文复习课课堂模式的建构——“讲练评结”四环节
我认为，重庆市以刘晓白老师为代表提出的“讲、练、评、结” 四环节复习课课堂教学模式是一种探究互动合作学习的课堂模式，在实践、互动、碰撞中更能生成教育的智慧，更能提高复习的效率，也符合新课程标准提出的教学理念。
“讲、练、评、结”是四个互相衔接的教学环节，对每一环节的基本内容及要求是：
讲——精讲。这是教师组织教学的起始环节。要求从“目标、方法、要求”三方面着眼，首先结合大纲、考纲、教材讲明课的复习目标；接着介绍复习方法，解题思路；最后明确分层练习和反馈的要求。讲的过程也就是组织教学、调动学习积极性的过程。不求面面俱到，重在针对性强，这一环节时间控制在10分钟内。
练——学练结合。这是学生根据复习目标、学习要求，通过阅读教材，系统、归纳知识或通过针对性的解题练习，巩固知识、形成技能的环节。根据需要或阅读教材、整理、归类知识，或先读教材后作业，或先作业再结合教材归纳知识。练的要求不求一律，突出因材施教；分层达标，突出思维和方法训练。这一环节限时20-25分钟。限定时间，便于集中精力，提高速度，训练心理。力求获得知识、技能、习惯、心理、速度等多方面的同步训练效益。教师在这一学生自习阶段，要有针对性地巡回指导，了解、收集情况，为下一环节的展开收集反馈信息。
评——学习评价。这是一种充分体现“主导”、“主体”双方快速、高效多向交流，反馈矫正，查漏补缺的评价活动。这个环节中，教师把前一阶段活动中现场收集的反馈情况，有针对性地就练习中存在的知识、方法、技能等各方面的问题，精要点评。重在抓知识系统的归纳，解题思路、方法的评折，帮助学生从感性认识上升到理性认识。
结——学习小结。引导学生，在评价后或课后自己完成本课得失书面小结。要有专门的小结本。小结内容宜简，可梳理成条款式，特别对常错的题要作记载。教师要加强这一环节的指导和督察，促使学生养成习惯。
3 “讲练评结”课堂教学模式的理论依据
3.1 主体、主导性原则。现代教育科学认为，教育是生产力，在教育生产力因素中，学生是最重要的因素，是“主体”。教师的教完全是为了学生的学，教的最终目标是为了不需教，是育人。“讲、练、评、结”四环节课堂模式，是“导”与“学”的优化组合，既有利于教师的“主导”精神发挥，更有利于学生“主体”精神的调动和施展，从而体现了先进的现代教育思想。
3.2 目标控制原则。这种模式，对教学各环节的时间作了大体规定，从而对讲、学、练的内容、资料、方法等，都提出了较高的要求，作出了质与量的规定，有利于克服盲目性，随意性，增强针对性，从而保证了课堂效益的提高。
3.3 反馈矫正原则。其理论依据是信息论，控制论，是目标教学的精髓在复习课堂上的运用。
总之，在新课改视觉下，四环节教学模式体现了先进的教育思想和教学原则，有可操作的教学步骤，有高效率的课堂节奏，是一种对师生都有高要求的不断发展的能有效提高复习效益的教学模式，值得悉心探索。
4 “讲练评结”复习课课堂模式的教学实践
在高三专题复习“语言连贯的解题技巧”中，我采用“讲练评结”四环节复习课教学模式，收到良好的教学效果。
讲，即精讲考点考题。首先，跟学生讲明，“语言表达连贯”考查的是书面表达中句与句的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾话题（共同的话题）、句序（合理的句序）和语言的运用（语言的衔接与呼应）三个方面，还要注意语境、句式的协调一致。接着结合历年考题讲语言的连贯四个方面的要求：话题或陈述对象应始终如一、要有合理的顺序、上下句之间语意要衔接或表意要相互呼应、上下句之间句式结构要相对应。最后跟学生提出复习的方法和要求。在这一环节，虽然以老师讲为主，但并不包办，而要时刻观察学生的听课情绪，适当应用一些激发学生学习兴趣的策略，以保证下一环节顺利进行。
练，即精练习题。教师在备课时，事先精选典型练习题，学生当堂训练，教师巡回指导，收集学生做题信息，以备下一步的讲评。
评，即采用统计方式，有针对性地评讲习题。
结，即总结重难点知识，学生的薄弱点，易错点。首先，学生通过对例题的感知和思考，自己总结出三个解题技巧。再让学生运用技巧解答练习题，然后通过分组统计的方式，展示每题每组的错误率。接下来有针对性的评讲习题，最后师生共同总结对此知识点的掌握情况。学生通过这种方式将知识点掌握得既牢固又熟练。该堂课既将主动权交给学生，让学生自己解决问题，总结规律，又注重信息的反馈和对学生的评价。全节课学生都在活动，人人动脑、动口、动手，教师一直在鼓励与指导。
再如“病句修改”的复习课。首先，教师明确提出考点学习要求，概括了病句的类型，出示本课学习目标，具体引导学习方法，随后，学生开始合作学习，教师巡视解疑。第三个环节是学习评价，课堂气氛热烈，学生积极参与，在师生、生生多向互动中，完成了学习任务。最后是教师小结。这堂课目标明确、切入角度小而准，学习任务适当，学生活动积极，有预设、有生成、有反馈、有评价。整堂课思路明晰、学生思维活跃，课后检测，学生大多掌握了病句辨析及修改的技巧，复习效率大大提高。
综上所述，教学模式是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。在语文复习课中，建构“讲练评结”四环节课堂教学模式，不失为一个明智的选择。
【关键词】复习课;模式;讲练评结;互动
“says practices comments the knot” the review class classroom pattern construction and the practice
Wei Jiandong
【Abstract】The traditional language review class mostly chooses “says fills the type”, “the answer type”, “to splash the type”, “the free style” and so on classroom patterns. “speaks, practices, comments, the knot” four link review class classroom instruction pattern to pay great attention to interact the cooperation study, in the practice, the interaction, the collision can produce the education the wisdom, enhances the review the efficiency.
【Key words】Review class; Pattern; Says practices comments the knot; Interaction
建构科学、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。因为教学模式实际上是对语文教学过程本质的概括，它包括了教学的所有方面。进一层说，教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只能通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用，若不然它就只是一部书而不是教材。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。
1 语文课堂教学模式的研究与选择
在长期的语文教学实践中，教学模式的研究有诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等。著 名的语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”（教师为主导 、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的“自学六步法”（定向、自 学、讨论、答疑、自测和自结）。课堂教学模式虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看 ，则是社会巨网中的一个网眼。作为一种教学程序或策略，它有一定的法则和原理，操作时可以因时、因 地、因对象而异，具有一定的灵活性。如同一个建筑物可以有不同的设计方案一样，语文课堂教学结构也可以有各种各样的模式。面对各种各样的教学模式，就存在一个如何选择的问题。
模式是专门为教学目标服务的。教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。教学目标不同，选取的模式就应有所区别。比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循“定向指导——学生自学——学生交流——师生小结”的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：“提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。”如果不考虑教学目标和内容而选择与之不相应的教学结构模式，肯定不会取得预期效果。此外，还应根据实际情况选择。这个“实际情况”主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学模式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。
语文复习课是一种特殊的课型，需要我们根据其特定的教学目标选择恰当的课堂模式以达到教学效益的最优化。传统的复习课中，由于内容多，时间紧，一些老师就身不由己地选择了一讲到底“满堂灌”的讲灌式课堂模式。有的把复习课视为练习课，把复习课的模式简单化为“一练到底——满堂练的答题式”模式。还有的教师采用一问到底的提灌式模式。此外还有“自由式”、“放羊式”等模式。教学模式并不是每个人都能自行设计的，对于更多的教师来说，主要还是对已有模式进行借鉴、参考创造性运用。
2 语文复习课课堂模式的建构——“讲练评结”四环节
我认为，重庆市以刘晓白老师为代表提出的“讲、练、评、结” 四环节复习课课堂教学模式是一种探究互动合作学习的课堂模式，在实践、互动、碰撞中更能生成教育的智慧，更能提高复习的效率，也符合新课程标准提出的教学理念。
“讲、练、评、结”是四个互相衔接的教学环节，对每一环节的基本内容及要求是：
讲——精讲。这是教师组织教学的起始环节。要求从“目标、方法、要求”三方面着眼，首先结合大纲、考纲、教材讲明课的复习目标；接着介绍复习方法，解题思路；最后明确分层练习和反馈的要求。讲的过程也就是组织教学、调动学习积极性的过程。不求面面俱到，重在针对性强，这一环节时间控制在10分钟内。
练——学练结合。这是学生根据复习目标、学习要求，通过阅读教材，系统、归纳知识或通过针对性的解题练习，巩固知识、形成技能的环节。根据需要或阅读教材、整理、归类知识，或先读教材后作业，或先作业再结合教材归纳知识。练的要求不求一律，突出因材施教；分层达标，突出思维和方法训练。这一环节限时20-25分钟。限定时间，便于集中精力，提高速度，训练心理。力求获得知识、技能、习惯、心理、速度等多方面的同步训练效益。教师在这一学生自习阶段，要有针对性地巡回指导，了解、收集情况，为下一环节的展开收集反馈信息。
评——学习评价。这是一种充分体现“主导”、“主体”双方快速、高效多向交流，反馈矫正，查漏补缺的评价活动。这个环节中，教师把前一阶段活动中现场收集的反馈情况，有针对性地就练习中存在的知识、方法、技能等各方面的问题，精要点评。重在抓知识系统的归纳，解题思路、方法的评折，帮助学生从感性认识上升到理性认识。
结——学习小结。引导学生，在评价后或课后自己完成本课得失书面小结。要有专门的小结本。小结内容宜简，可梳理成条款式，特别对常错的题要作记载。教师要加强这一环节的指导和督察，促使学生养成习惯。
3 “讲练评结”课堂教学模式的理论依据
3.1 主体、主导性原则。现代教育科学认为，教育是生产力，在教育生产力因素中，学生是最重要的因素，是“主体”。教师的教完全是为了学生的学，教的最终目标是为了不需教，是育人。“讲、练、评、结”四环节课堂模式，是“导”与“学”的优化组合，既有利于教师的“主导”精神发挥，更有利于学生“主体”精神的调动和施展，从而体现了先进的现代教育思想。
3.2 目标控制原则。这种模式，对教学各环节的时间作了大体规定，从而对讲、学、练的内容、资料、方法等，都提出了较高的要求，作出了质与量的规定，有利于克服盲目性，随意性，增强针对性，从而保证了课堂效益的提高。
3.3 反馈矫正原则。其理论依据是信息论，控制论，是目标教学的精髓在复习课堂上的运用。
总之，在新课改视觉下，四环节教学模式体现了先进的教育思想和教学原则，有可操作的教学步骤，有高效率的课堂节奏，是一种对师生都有高要求的不断发展的能有效提高复习效益的教学模式，值得悉心探索。
4 “讲练评结”复习课课堂模式的教学实践
在高三专题复习“语言连贯的解题技巧”中，我采用“讲练评结”四环节复习课教学模式，收到良好的教学效果。
讲，即精讲考点考题。首先，跟学生讲明，“语言表达连贯”考查的是书面表达中句与句的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾话题（共同的话题）、句序（合理的句序）和语言的运用（语言的衔接与呼应）三个方面，还要注意语境、句式的协调一致。接着结合历年考题讲语言的连贯四个方面的要求：话题或陈述对象应始终如一、要有合理的顺序、上下句之间语意要衔接或表意要相互呼应、上下句之间句式结构要相对应。最后跟学生提出复习的方法和要求。在这一环节，虽然以老师讲为主，但并不包办，而要时刻观察学生的听课情绪，适当应用一些激发学生学习兴趣的策略，以保证下一环节顺利进行。
练，即精练习题。教师在备课时，事先精选典型练习题，学生当堂训练，教师巡回指导，收集学生做题信息，以备下一步的讲评。
评，即采用统计方式，有针对性地评讲习题。
结，即总结重难点知识，学生的薄弱点，易错点。首先，学生通过对例题的感知和思考，自己总结出三个解题技巧。再让学生运用技巧解答练习题，然后通过分组统计的方式，展示每题每组的错误率。接下来有针对性的评讲习题，最后师生共同总结对此知识点的掌握情况。学生通过这种方式将知识点掌握得既牢固又熟练。该堂课既将主动权交给学生，让学生自己解决问题，总结规律，又注重信息的反馈和对学生的评价。全节课学生都在活动，人人动脑、动口、动手，教师一直在鼓励与指导。
再如“病句修改”的复习课。首先，教师明确提出考点学习要求，概括了病句的类型，出示本课学习目标，具体引导学习方法，随后，学生开始合作学习，教师巡视解疑。第三个环节是学习评价，课堂气氛热烈，学生积极参与，在师生、生生多向互动中，完成了学习任务。最后是教师小结。这堂课目标明确、切入角度小而准，学习任务适当，学生活动积极，有预设、有生成、有反馈、有评价。整堂课思路明晰、学生思维活跃，课后检测，学生大多掌握了病句辨析及修改的技巧，复习效率大大提高。
综上所述，教学模式是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。在语文复习课中，建构“讲练评结”四环节课堂教学模式，不失为一个明智的选择。