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【摘要】创新是近年来教育工作者努力探索的一个新课题，如何培养学生的创新思维，已成为广大教师竭尽全力不断追求的新目标。而创新性和开放性正是新课程体系的两个显著特点。
【关键词】拼音;培养探索创新能力;激发探索欲望
How discusses shallowly in the Pinyin teaching to raise student’s exploration innovation ability
Zhou Wenkun
【Abstract】The innovation is a new topic which the recent years educator explored diligently, how to raise student’s innovative idea, has become the fresh target which the general teachers did utmost pursue unceasingly. But the innovation and openness are precisely the new curriculum system’s two outstanding features.
【Key words】Pinyin; Raise exploration innovation ability; Stimulation exploration desire
创新是近年来教育工作者努力探索的一个新课题，如何培养学生的创新思维，已成为广大教师竭尽全力不断追求的新目标。而创新性和开放性正是新课程体系的两个显著特点。人教版义务教育课程标准教学实验教材为培养学生的创新思维提供了广大阔的舞台。学期伊始，我在拼音教学阶段便十分注重对学生探索创新能力的培养。
1 造宽松安全的氛围
陶行知先生说：“创新能力最能发挥的条件是民主”。教学是师生之间的双边活动，不仅有知识信息的传递，更需要有信息的交流。古人云：亲其师，信其道。教学中，我们应该热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能。用爱心创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的心理体验环境，促进思维的流畅变通。具体做法是尽量运用游戏法：歌诀法、童谣法、动作演示法来学习拼音，并积极采取个体学习、学生当小老师、小组学习、大组交流、自由发言等多种形式，为学生创造广阔的学习体验时空，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点。再利用评价这一激励调节杠杆，热情鼓励学生标新立异、求独求创。从而引导学生在无拘无束、生动活泼的思维情境中，获得思维灵活度的发展，为思维定势的突破打好基础。
前不久，我送教下乡，在上《ai ei ui》一课过程中，我把学生分成了六组，其中有两组小朋友胆子特小，不敢发言，于是我就特别关注这两组弱势的群体。在分组学习时，我多次走近这两组同学，蹲下身子和他们说怎么与同学合作学习、怎么去发现规律，可到汇报时，他们还是不敢举手发言。于是我让他们先在我面前说一遍（我可以指导他们），再在小组里操练一遍，然后充分发挥激励机制。我对其中一位胆子最小的说：“别人说对了奖一颗五角星，你说对了奖两颗星！”并牵着他的手到教室中间来，他终于开口说出了“ei”的字形记忆法，图上的桔树就像“e”，斧子就像“i”，“桔树斧子ei、ei、ei”，一位学生上来做砍树的动作，一位学生上来举重的动作，还有两位学生做起了扳手腕游戏，嘴里都发出“ei、ei、ei”的声音。
对于小学一年级学生来说，这就是新的发现，新的突破。同学们拍手叫好，这是在宽松安全氛围中产生的创新思维的火花。
2 激发探索创新的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。
例如：我在教学复习二第二题“我会摆”这一内容时，问：用两根牙签能摆出“X”试试看，还能摆出哪些字母来？第一组学生摆出了“Y”我给这位学生奖了一颗五角星，给第一组加了两分，其他组同学很想超过第一组，思维顿时活跃起来了，摆出了“T”、“I”，一根牙签折一下，还摆出了“Z”呢。这真是一大创新，还想到折一下，多么了不起啊！让学生用手势摆字母时，一开始学生也只是想到c、o、n几种，这时老师启发诱导：手指和牙签有什么不同呢？把两个手指伸直看看会怎样？一石激起千层浪，通过老师创设情境，激起了学生强烈的探索创新欲望。 学生通过自主探索得出的答案种类可多了，连老师也想不到学生的思维有如此活跃开阔。两手指分开朝上就是“U”：朝下便成了“n”；食指一钩，拇指一弯就是“g”，再弯点便成了“e”；食指弯曲指尖靠紧拇根。拇指伸直，变换下方向，可分别出现“p、b、q、d”等字形。三个手指又可摆出“w”、“m”，如果用两只手，那么可摆出的字母就更多了。学生还能用毛线摆出二十几种字母来。
3 提供探索创新的内容
教师在引导学生进行探索创新时，应对教材进行拓展，增设一些有利于学生主动探索与创造的学习内容。
如：教学声母“d、t、n、l”时，我发现教材给声母“d”配图是一个鼓、两根鼓椎，不太合适。于是教师就请同学们把自已认为最恰当的图画在书上，结果有的学生画了一个马蹄，因为马蹄形象“d”，马蹄声响d、d、d。有个孩子却在马上画了一个人，手拉缰绳向前跑，他的解释是骑马的人像“d”的那一竖，缰绳与马头到马背像“d”的那个圆圈，再配上马蹄声响d、d、d。这样声、形都有了，这可真有自已的创意。
4 注重合作探究，撞击创新火花
《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会，因此，学生间的合作学习就要为他们自主探究服务，教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会确保学生通过合作自主的学习，探究不懂之处，撞击出创新思维火花。
例如：拼音复习三第一题：我会读ie-ei、iu-ui、ei-er，目的是让学生辨别形近字母的异同。教学时，我先让学生认真地比一比、读一读、想一想每组字母的异同，在自主探索的基础上，以四人为一组进行讨论，他们各自手里拿着单韵母图卡片，先让学生把两两单韵母组成复韵母。再看看在这拼的过程中有什么新的发现，然后将合作探索的发现在班里交流汇报，结果他们的发现还真不凡。如：两位学生把“i”和“u”拼在一起，分别组成“iu”和“ui”，并合作编出了一句顺口溜帮助区别记忆。“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，这样剩下“u”在前面的就是“ui”了， 还有两位学生把“i”和“e”拼在一起，分别成了“ie”、“ei”，他们也合作编出了两句顺口溜帮助区别记忆，他们说“ie” 中的“i”像课本中椰树的树干，就编成“先长树干，再长叶”ie、ie、ie，枯树斧子ei、ei、ei。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索合作。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享受发言权，可将自已的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。这时如果小组内一个学生产生好的想法，不但引发了自已的创造力，而且引起了别人的想象，产生一连串连锁反应，不断撞击创新思维的火花。
实践证明：教师只要创设一种宽松、安全的氛围，提供一定的探索创新内容，依据学生的个性差异，创设不同的情境都会激起学生的探索欲望，那么不同层次的每个学生经过自主探索，都会有所发现、创造，都有成功探索的体验。而这种反复的探索成功，能使孩子形成积极的心态，久而久之，就培养了学生的主体意识各探索创新能力。
【关键词】拼音;培养探索创新能力;激发探索欲望
How discusses shallowly in the Pinyin teaching to raise student’s exploration innovation ability
Zhou Wenkun
【Abstract】The innovation is a new topic which the recent years educator explored diligently, how to raise student’s innovative idea, has become the fresh target which the general teachers did utmost pursue unceasingly. But the innovation and openness are precisely the new curriculum system’s two outstanding features.
【Key words】Pinyin; Raise exploration innovation ability; Stimulation exploration desire
创新是近年来教育工作者努力探索的一个新课题，如何培养学生的创新思维，已成为广大教师竭尽全力不断追求的新目标。而创新性和开放性正是新课程体系的两个显著特点。人教版义务教育课程标准教学实验教材为培养学生的创新思维提供了广大阔的舞台。学期伊始，我在拼音教学阶段便十分注重对学生探索创新能力的培养。
1 造宽松安全的氛围
陶行知先生说：“创新能力最能发挥的条件是民主”。教学是师生之间的双边活动，不仅有知识信息的传递，更需要有信息的交流。古人云：亲其师，信其道。教学中，我们应该热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能。用爱心创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的心理体验环境，促进思维的流畅变通。具体做法是尽量运用游戏法：歌诀法、童谣法、动作演示法来学习拼音，并积极采取个体学习、学生当小老师、小组学习、大组交流、自由发言等多种形式，为学生创造广阔的学习体验时空，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点。再利用评价这一激励调节杠杆，热情鼓励学生标新立异、求独求创。从而引导学生在无拘无束、生动活泼的思维情境中，获得思维灵活度的发展，为思维定势的突破打好基础。
前不久，我送教下乡，在上《ai ei ui》一课过程中，我把学生分成了六组，其中有两组小朋友胆子特小，不敢发言，于是我就特别关注这两组弱势的群体。在分组学习时，我多次走近这两组同学，蹲下身子和他们说怎么与同学合作学习、怎么去发现规律，可到汇报时，他们还是不敢举手发言。于是我让他们先在我面前说一遍（我可以指导他们），再在小组里操练一遍，然后充分发挥激励机制。我对其中一位胆子最小的说：“别人说对了奖一颗五角星，你说对了奖两颗星！”并牵着他的手到教室中间来，他终于开口说出了“ei”的字形记忆法，图上的桔树就像“e”，斧子就像“i”，“桔树斧子ei、ei、ei”，一位学生上来做砍树的动作，一位学生上来举重的动作，还有两位学生做起了扳手腕游戏，嘴里都发出“ei、ei、ei”的声音。
对于小学一年级学生来说，这就是新的发现，新的突破。同学们拍手叫好，这是在宽松安全氛围中产生的创新思维的火花。
2 激发探索创新的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。
例如：我在教学复习二第二题“我会摆”这一内容时，问：用两根牙签能摆出“X”试试看，还能摆出哪些字母来？第一组学生摆出了“Y”我给这位学生奖了一颗五角星，给第一组加了两分，其他组同学很想超过第一组，思维顿时活跃起来了，摆出了“T”、“I”，一根牙签折一下，还摆出了“Z”呢。这真是一大创新，还想到折一下，多么了不起啊！让学生用手势摆字母时，一开始学生也只是想到c、o、n几种，这时老师启发诱导：手指和牙签有什么不同呢？把两个手指伸直看看会怎样？一石激起千层浪，通过老师创设情境，激起了学生强烈的探索创新欲望。 学生通过自主探索得出的答案种类可多了，连老师也想不到学生的思维有如此活跃开阔。两手指分开朝上就是“U”：朝下便成了“n”；食指一钩，拇指一弯就是“g”，再弯点便成了“e”；食指弯曲指尖靠紧拇根。拇指伸直，变换下方向，可分别出现“p、b、q、d”等字形。三个手指又可摆出“w”、“m”，如果用两只手，那么可摆出的字母就更多了。学生还能用毛线摆出二十几种字母来。
3 提供探索创新的内容
教师在引导学生进行探索创新时，应对教材进行拓展，增设一些有利于学生主动探索与创造的学习内容。
如：教学声母“d、t、n、l”时，我发现教材给声母“d”配图是一个鼓、两根鼓椎，不太合适。于是教师就请同学们把自已认为最恰当的图画在书上，结果有的学生画了一个马蹄，因为马蹄形象“d”，马蹄声响d、d、d。有个孩子却在马上画了一个人，手拉缰绳向前跑，他的解释是骑马的人像“d”的那一竖，缰绳与马头到马背像“d”的那个圆圈，再配上马蹄声响d、d、d。这样声、形都有了，这可真有自已的创意。
4 注重合作探究，撞击创新火花
《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会，因此，学生间的合作学习就要为他们自主探究服务，教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会确保学生通过合作自主的学习，探究不懂之处，撞击出创新思维火花。
例如：拼音复习三第一题：我会读ie-ei、iu-ui、ei-er，目的是让学生辨别形近字母的异同。教学时，我先让学生认真地比一比、读一读、想一想每组字母的异同，在自主探索的基础上，以四人为一组进行讨论，他们各自手里拿着单韵母图卡片，先让学生把两两单韵母组成复韵母。再看看在这拼的过程中有什么新的发现，然后将合作探索的发现在班里交流汇报，结果他们的发现还真不凡。如：两位学生把“i”和“u”拼在一起，分别组成“iu”和“ui”，并合作编出了一句顺口溜帮助区别记忆。“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，这样剩下“u”在前面的就是“ui”了， 还有两位学生把“i”和“e”拼在一起，分别成了“ie”、“ei”，他们也合作编出了两句顺口溜帮助区别记忆，他们说“ie” 中的“i”像课本中椰树的树干，就编成“先长树干，再长叶”ie、ie、ie，枯树斧子ei、ei、ei。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索合作。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享受发言权，可将自已的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。这时如果小组内一个学生产生好的想法，不但引发了自已的创造力，而且引起了别人的想象，产生一连串连锁反应，不断撞击创新思维的火花。
实践证明：教师只要创设一种宽松、安全的氛围，提供一定的探索创新内容，依据学生的个性差异，创设不同的情境都会激起学生的探索欲望，那么不同层次的每个学生经过自主探索，都会有所发现、创造，都有成功探索的体验。而这种反复的探索成功，能使孩子形成积极的心态，久而久之，就培养了学生的主体意识各探索创新能力。