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【摘要】素质教育的要义之一是促使学生主动发展。课堂是学生掌握知识，提高能力，发展思维的主阵地。教师在课堂教学过程中努力提高导入艺术、语言艺术、非语言艺术、练习设计艺术能有效的激励学生主动求知、主动探索、主动思考、主动应用，促进学生全面发展。
【关键词】教学艺术;主动;求知;探索;思考;应用
Enhances the classroom instruction art, promotes the student to develop on own initiative
Liu Fengzhi
【Abstract】One of education for all-around development’s essential meaning is urges the student to develop on own initiative. The classroom is the student masters the knowledge, sharpens ability, the development thought battle position. The teacher enhances diligently in the classroom instruction process inducts artistic, language art, non-language art, practice design art to be able the effective drive student to seek knowledge on own initiative, the driving exploration, the initiative ponder, the initiative application, promotes the student full scale development.
【Key words】Teaching art; Initiative; Seeking knowledge; Exploration; Ponder; Using
素质教育的要义之一是促使学生主动发展。课堂是学生掌握知识，提高能力，发展思维的主阵地。如何提高我们的课堂教学艺术，使学生达到主动发展的目的是每个教育者都应长期研究的课题。多年的实践经验，我总结以下四个方面：
1 提高导入艺术，激发学生主动求知
良好的开端是成功的一半。教师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，成为学生接受知识的良好条件，激发学生积极主动探索新知的欲望。
求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。为了激发学生求知欲望，我十分重视每节课的导入艺术。
1.1 以疑激欲。 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。
例如：我在讲《2、5倍数的特征》这节课时，采用学生考老师的方法导入，上课一开始，我说数让学生判断是不是2、5的倍数，当遇到较大的数，学生答不出来时，我便显示很高傲的样子说，你们说数，无论数有多大，我都能正确迅速的判断出是不是2、5的倍数。学生看老师对答如流，一定会想老师是怎样判断的呢？疑问萌发起学生的求知欲望，抓住这个有利时机导入新课，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
1.2 以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。
例如：在讲《比例尺》时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的设问，激起了求知欲望。
1.3 以境激欲。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。
例如：学习相遇问题时，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，我创设了这样的情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认知过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。
2 提高语言艺术，激励学生主动探索
语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语言是完成教学任务的主要手段，在整个数学课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
教师的课堂语言主要表现在：
2.1 讲解。教师在借助口语传授知识时，必须首先保证所表达内容的科学性与精确性，切不可摸棱两可。课堂口语的精确，有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的“用最简单的语言表达最丰富的内容 ”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。
例如：在讲解《除数是两位数的除法笔算》时，第二次商后学生忘记乘除数，有的把商和除数相乘的积写错地方。我给学生总结了“商完之后乘一乘，乘完之后减一减”的口诀，概括了除法笔算的计算过程，果然学生不出类似的错误了。学习商中间有零的除法时，学生经常忘记商零，我又用“落下一位除一次，不够商一要商零，商零之后不用乘”的口诀总结了计算方法，同时强调“一位”，在计算时学生真的很少忘记商零了。
在课堂教学中把一些规律、方法等知识总结成朗朗上口的语言便于学生记忆，有利于学生掌握知识和技能，久而久之学生会在潜移默化中受到陶冶，养成主动探索和总结规律的好习惯。
2.2 提问。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。
例如：我在教学《圆的周长计算》时，首先请学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，我提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不能不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，又一次设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的浪花和创造的欲望。通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。
课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理。
2.3 板书:板书这种书面语言能突出教学重点，理清教材脉络，起到提纲挈领的作用；还能加强教学内容的直观性，调动视觉积极活动，有丰富感知、吸引注意力、调动各种感官参加活动的作用；也有助于训练学生思维，能抓住教材重点，突破难点，揭示事物之间的联系，起到便于理解，增强记忆的作用。如《2、5的倍数》一课板书如下：即概括了知识，突出了重点，又渗透了集合思想。
3 提高非语言艺术，引导学生主动思考
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
例如：《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为了突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米、宽10厘米，学生在教师的示范下做以下动作：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上，右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长） （2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，左手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长） （3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周长）这一片断由于教师充分利用非语言艺术，创设教学中非语言情景，化静为动，引导学生操作、思考，有效地突破了教学难点，形成生动、活泼的课堂教学气氛，达到“此时无声胜有声”的教学效果。
近代国内外小学采用“无声教授法”，把例题教学编成“小步子”的程序，利用多媒体教学，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程。这样使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，协调的运用，数学课堂教学艺术将展示它新的风采。
4 提高练习设计艺术，促进学生主动应用
认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。
课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，促进学生主动运用知识发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。促进学生积极主动应用新知，为学生创造性思维能力的发展创造条件。
例如：学了《质数、合数》后我设计了这样一个趣味练习，小明家的电话号码是七位数，个位上不是质数也不是合数，十位上是最小的质数，百位上的数是最小的合数，千位上是最小的奇数，万位是最大的一位数，十万位上的数即是奇数又是合数，百万位既是质数又是偶数，你知道他家的电话号码吗？
这道新颖、趣味的练习题让学生积极主动的参与到新知的综合应用，解答题目的过程中加深了对概念的理解，培养了学生思考问题的全面性和灵活性，发展了学生思维。
教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。
总之，小学数学课堂教学是科学，也是艺术，是教师创造性的劳动。数学教师要在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高课堂教学艺术，用自身的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的课堂环境中积极主动全面地发展。
【关键词】教学艺术;主动;求知;探索;思考;应用
Enhances the classroom instruction art, promotes the student to develop on own initiative
Liu Fengzhi
【Abstract】One of education for all-around development’s essential meaning is urges the student to develop on own initiative. The classroom is the student masters the knowledge, sharpens ability, the development thought battle position. The teacher enhances diligently in the classroom instruction process inducts artistic, language art, non-language art, practice design art to be able the effective drive student to seek knowledge on own initiative, the driving exploration, the initiative ponder, the initiative application, promotes the student full scale development.
【Key words】Teaching art; Initiative; Seeking knowledge; Exploration; Ponder; Using
素质教育的要义之一是促使学生主动发展。课堂是学生掌握知识，提高能力，发展思维的主阵地。如何提高我们的课堂教学艺术，使学生达到主动发展的目的是每个教育者都应长期研究的课题。多年的实践经验，我总结以下四个方面：
1 提高导入艺术，激发学生主动求知
良好的开端是成功的一半。教师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，成为学生接受知识的良好条件，激发学生积极主动探索新知的欲望。
求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。为了激发学生求知欲望，我十分重视每节课的导入艺术。
1.1 以疑激欲。 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。
例如：我在讲《2、5倍数的特征》这节课时，采用学生考老师的方法导入，上课一开始，我说数让学生判断是不是2、5的倍数，当遇到较大的数，学生答不出来时，我便显示很高傲的样子说，你们说数，无论数有多大，我都能正确迅速的判断出是不是2、5的倍数。学生看老师对答如流，一定会想老师是怎样判断的呢？疑问萌发起学生的求知欲望，抓住这个有利时机导入新课，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
1.2 以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。
例如：在讲《比例尺》时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的设问，激起了求知欲望。
1.3 以境激欲。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。
例如：学习相遇问题时，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，我创设了这样的情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认知过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。
2 提高语言艺术，激励学生主动探索
语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语言是完成教学任务的主要手段，在整个数学课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
教师的课堂语言主要表现在：
2.1 讲解。教师在借助口语传授知识时，必须首先保证所表达内容的科学性与精确性，切不可摸棱两可。课堂口语的精确，有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的“用最简单的语言表达最丰富的内容 ”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。
例如：在讲解《除数是两位数的除法笔算》时，第二次商后学生忘记乘除数，有的把商和除数相乘的积写错地方。我给学生总结了“商完之后乘一乘，乘完之后减一减”的口诀，概括了除法笔算的计算过程，果然学生不出类似的错误了。学习商中间有零的除法时，学生经常忘记商零，我又用“落下一位除一次，不够商一要商零，商零之后不用乘”的口诀总结了计算方法，同时强调“一位”，在计算时学生真的很少忘记商零了。
在课堂教学中把一些规律、方法等知识总结成朗朗上口的语言便于学生记忆，有利于学生掌握知识和技能，久而久之学生会在潜移默化中受到陶冶，养成主动探索和总结规律的好习惯。
2.2 提问。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。
例如：我在教学《圆的周长计算》时，首先请学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，我提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不能不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，又一次设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的浪花和创造的欲望。通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。
课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理。
2.3 板书:板书这种书面语言能突出教学重点，理清教材脉络，起到提纲挈领的作用；还能加强教学内容的直观性，调动视觉积极活动，有丰富感知、吸引注意力、调动各种感官参加活动的作用；也有助于训练学生思维，能抓住教材重点，突破难点，揭示事物之间的联系，起到便于理解，增强记忆的作用。如《2、5的倍数》一课板书如下：即概括了知识，突出了重点，又渗透了集合思想。
3 提高非语言艺术，引导学生主动思考
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
例如：《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为了突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米、宽10厘米，学生在教师的示范下做以下动作：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上，右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长） （2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，左手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长） （3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周长）这一片断由于教师充分利用非语言艺术，创设教学中非语言情景，化静为动，引导学生操作、思考，有效地突破了教学难点，形成生动、活泼的课堂教学气氛，达到“此时无声胜有声”的教学效果。
近代国内外小学采用“无声教授法”，把例题教学编成“小步子”的程序，利用多媒体教学，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程。这样使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，协调的运用，数学课堂教学艺术将展示它新的风采。
4 提高练习设计艺术，促进学生主动应用
认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。
课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，促进学生主动运用知识发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。促进学生积极主动应用新知，为学生创造性思维能力的发展创造条件。
例如：学了《质数、合数》后我设计了这样一个趣味练习，小明家的电话号码是七位数，个位上不是质数也不是合数，十位上是最小的质数，百位上的数是最小的合数，千位上是最小的奇数，万位是最大的一位数，十万位上的数即是奇数又是合数，百万位既是质数又是偶数，你知道他家的电话号码吗？
这道新颖、趣味的练习题让学生积极主动的参与到新知的综合应用，解答题目的过程中加深了对概念的理解，培养了学生思考问题的全面性和灵活性，发展了学生思维。
教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。
总之，小学数学课堂教学是科学，也是艺术，是教师创造性的劳动。数学教师要在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高课堂教学艺术，用自身的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的课堂环境中积极主动全面地发展。