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摘 要：五年制高职是指实现了中等职业教育和高等职业教育有效衔接的高等职业教育形式，适应了我国职业教育多样化发展的需要。本文先从分析五年制高职教育的特点和优势入手，阐述五年制高职生的学习特点，在此基础上，研究五年制教学培养过程中的教学重点，为教学实践提供一定的思路。
关键词：五年制高职；高职生；人才培养；教学工作
一、五年制高职教育概述
五年制高职，又称五年制大专，属我国高等教育重要组成部分。五年制高职是在中职教育基础上培养一批具有大学文化，又有较强专业技能的高级技术人才，其知识的传授以够用为度、实用为本。五年制高职的特点和优势在于：中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高；整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求；专业设置上，它以经济与社会需求为导向，设置专业充分体现实用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求。
二、五年制高职学生的学习特点
五年制高职教育以初中毕业生为起点，招收全国初中毕业生。因此，五年制
高职生在学习上具有一些不同于高中生、三年制大专生和本科生的特点：
（一）学习基础差，学习能力弱，学习自信不足。
五年制高职生由于初中阶段知识积累较少，普遍基础知识薄弱。在学习上，学习能力较弱。加上近些年高中扩招，中招录取线随之下降，五年制高职的生源质量下滑严重。大多数五年制学生文化素质就偏低，加之多数学生尚未形成良好的学习习惯、学习方法，部分学生甚至还存在畏学、厌学心理。入学后，在学习上比较难以弥补自身的不足，造成多数学生学习自信心不足。
（二）心理发展不成熟，学习自控力差。
五年制高职生均为14、15岁左右的初中毕业生，处于少年向成年的过渡期，学生生理发展速度超过了心理的发展速度，他们在心理上还不成熟，对事物的辨别能力差。在学习方面，主要是学习自控力较差，易受外界干扰。五年制学生可塑性强，由于初中阶段多数人未能形成良好的学习习惯，在大学相对宽松的学习环境下，加上多数学生又是首次离开家长监督而开始自己独立的生活和学习，需要自己独立处理学习、生活以及人际交往等方面的问题，容易受到周围同学和班级学习氛围的影响。如果周围同学学习自控力差，班级学风不正，则极易产生“破窗效应”，在学习上放纵自己。
（三）多数学生比较排斥理论知识学习
五年制高职生中，部分学生由于在初中阶段即对理论性知识、课程缺乏兴趣，
在进入大学后，也很难培养其建立起在理论知识学习上的兴趣，在相当一部分学生中，甚至存在较重的厌学情绪。
（四）学习目的不明确
五年制学生由于突然没有了升学的压力，学习目标不清晰，一些学生、部分学生家长简单的认为五年制高职阶段只要保证课程及格即可。这样，学生容易产生“混文凭”的心理，导致部分学生缺乏学习动力。学习动机和学习效果之间是一种相互影响的关系，适度的学习动机可以有效提高学习水平和成绩，五年制学生学习动机水平低，导致学习缺乏动力，无学习主动性，缺乏竞争意识。
三、五年制高职教学工作重点
针对五年制高职的特点及优势，结合这一阶段学生学习方面的特点，作为教学工作者，应为完成人才培养目标而努力，思考如何使学生顺利完成高职教育。笔者认为，以下方面是教学工作重点：
（一） 合理选择教学内容
教学内容的合理选择是教学的永恒话题。教学内容一般指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。针对五年制学习阶段，教师应注意从以下方面来选择教学内容：
1.根据学生的身心发展特点来选择教学内容
教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不利于实现教学目标。超越了，会打击学生的自信心，甚至还可能对学生的身心造成伤害；如果选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不能较好的激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。
2.根据教学目标选择教学内容
教学内容除了一定要正确无误，体現科学性，要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
（二）注意引导学生自主学习
学生是学习的主体，教师应引导学生学会自主学习。自主学习是指主动、自觉、独立的学习，教师应注重培养学生创新精神和实践能力。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，应尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。
（三）采用多种形式的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学中注重运用多种教学方法，激发学生持续学习的兴趣，使学生能够在轻松愉快的情境中积极主动地学习。，有利于教学活动的开展。
（四）注意培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯使人受益终生，但非一朝一夕能养成。人的许多习惯都在早年形成，教师要调查学生，根据学生的特点，循序渐进的培养学生。因此，课堂上教师要严格要求、帮助、指导学生养成良好的学习习惯。
综上，五年制高职所招收的学生相对学习基础较为薄弱，因此，作为教师，在教学中，应该注意五年制高职学生的学习特点，把握学生的学习发展规律，抓住教师教学工作的重点，如此，方能实现五年制高职的教学培养目标。
参考文献
[1]张萍，五年制高职学生学习问题的心理探究[j]，心理教育2011
[2]韩守东，把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作[j]，大众文艺2009
[3]张清雅，高职学生学习倦怠及其影响因素分析[j]，阜阳职业技术学院学报，2014
（作者单位：云南经济管理学院）
关键词：五年制高职；高职生；人才培养；教学工作
一、五年制高职教育概述
五年制高职，又称五年制大专，属我国高等教育重要组成部分。五年制高职是在中职教育基础上培养一批具有大学文化，又有较强专业技能的高级技术人才，其知识的传授以够用为度、实用为本。五年制高职的特点和优势在于：中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高；整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求；专业设置上，它以经济与社会需求为导向，设置专业充分体现实用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求。
二、五年制高职学生的学习特点
五年制高职教育以初中毕业生为起点，招收全国初中毕业生。因此，五年制
高职生在学习上具有一些不同于高中生、三年制大专生和本科生的特点：
（一）学习基础差，学习能力弱，学习自信不足。
五年制高职生由于初中阶段知识积累较少，普遍基础知识薄弱。在学习上，学习能力较弱。加上近些年高中扩招，中招录取线随之下降，五年制高职的生源质量下滑严重。大多数五年制学生文化素质就偏低，加之多数学生尚未形成良好的学习习惯、学习方法，部分学生甚至还存在畏学、厌学心理。入学后，在学习上比较难以弥补自身的不足，造成多数学生学习自信心不足。
（二）心理发展不成熟，学习自控力差。
五年制高职生均为14、15岁左右的初中毕业生，处于少年向成年的过渡期，学生生理发展速度超过了心理的发展速度，他们在心理上还不成熟，对事物的辨别能力差。在学习方面，主要是学习自控力较差，易受外界干扰。五年制学生可塑性强，由于初中阶段多数人未能形成良好的学习习惯，在大学相对宽松的学习环境下，加上多数学生又是首次离开家长监督而开始自己独立的生活和学习，需要自己独立处理学习、生活以及人际交往等方面的问题，容易受到周围同学和班级学习氛围的影响。如果周围同学学习自控力差，班级学风不正，则极易产生“破窗效应”，在学习上放纵自己。
（三）多数学生比较排斥理论知识学习
五年制高职生中，部分学生由于在初中阶段即对理论性知识、课程缺乏兴趣，
在进入大学后，也很难培养其建立起在理论知识学习上的兴趣，在相当一部分学生中，甚至存在较重的厌学情绪。
（四）学习目的不明确
五年制学生由于突然没有了升学的压力，学习目标不清晰，一些学生、部分学生家长简单的认为五年制高职阶段只要保证课程及格即可。这样，学生容易产生“混文凭”的心理，导致部分学生缺乏学习动力。学习动机和学习效果之间是一种相互影响的关系，适度的学习动机可以有效提高学习水平和成绩，五年制学生学习动机水平低，导致学习缺乏动力，无学习主动性，缺乏竞争意识。
三、五年制高职教学工作重点
针对五年制高职的特点及优势，结合这一阶段学生学习方面的特点，作为教学工作者，应为完成人才培养目标而努力，思考如何使学生顺利完成高职教育。笔者认为，以下方面是教学工作重点：
（一） 合理选择教学内容
教学内容的合理选择是教学的永恒话题。教学内容一般指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。针对五年制学习阶段，教师应注意从以下方面来选择教学内容：
1.根据学生的身心发展特点来选择教学内容
教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不利于实现教学目标。超越了，会打击学生的自信心，甚至还可能对学生的身心造成伤害；如果选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不能较好的激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。
2.根据教学目标选择教学内容
教学内容除了一定要正确无误，体現科学性，要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
（二）注意引导学生自主学习
学生是学习的主体，教师应引导学生学会自主学习。自主学习是指主动、自觉、独立的学习，教师应注重培养学生创新精神和实践能力。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，应尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。
（三）采用多种形式的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学中注重运用多种教学方法，激发学生持续学习的兴趣，使学生能够在轻松愉快的情境中积极主动地学习。，有利于教学活动的开展。
（四）注意培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯使人受益终生，但非一朝一夕能养成。人的许多习惯都在早年形成，教师要调查学生，根据学生的特点，循序渐进的培养学生。因此，课堂上教师要严格要求、帮助、指导学生养成良好的学习习惯。
综上，五年制高职所招收的学生相对学习基础较为薄弱，因此，作为教师，在教学中，应该注意五年制高职学生的学习特点，把握学生的学习发展规律，抓住教师教学工作的重点，如此，方能实现五年制高职的教学培养目标。
参考文献
[1]张萍，五年制高职学生学习问题的心理探究[j]，心理教育2011
[2]韩守东，把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作[j]，大众文艺2009
[3]张清雅，高职学生学习倦怠及其影响因素分析[j]，阜阳职业技术学院学报，2014
（作者单位：云南经济管理学院）