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摘 要：二十一世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术的迅速发展，各行各业都在"互联网+"的推动下进行着改革和发展。在“互联网+”时代大环境下，新型教育教学模式开始走入课堂。美术艺术教学也必须与时俱进，进行教育教学模式改革。本文主要探讨在“互联网+”环境下的小学美术课堂教学模式改革，以期促进小学美术教学质量的提升。
关键词：互联网+；课堂教学；微课；教学模式；小学美术
二十一世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术的迅速发展，各行各业都在"互联网+"的推动下进行着改革和发展。互联网的发展给教育也带来了巨大的冲击，促进了新的教学手段和教学方法的产生，特别是课堂教学发生了更大的变化，在互联网环境下的教学活动更有利于学生素质的提高、协作能力的培养及学生个性的发展，为学生以后的成长打下坚实的基础。对于这一发展趋势，把信息技术引进课堂教学，不仅有利于增强教学的时代性、竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，最终提高课堂教学质量。
“互联网+”的内容引入课堂教学，这对于激发学生的创作灵感、点燃学生的创作欲望、发掘学生的创作能力，优化美术课堂教学、改变美术课堂教学模式、培养创新人才是极为有利的。在“互联网+”的新环境下，如何开辟小学美术教学的一片新天地呢？
1“互联网+”与教育
1.1“互联网+”的概念
“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。他希望这种生态战略能够被国家采纳，成为国家战略。2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出了一个“互联网+”的新理念，互联网+这一概念的提出具有划时代的意义。“互联网+”这一理念为各行各业提供了新的发展方向和思路。
1.2“互联网+教育”
教育是一个国家的根本，对教育进行改革时需要极其严肃和慎重。传统的课堂教学模式基本上已深入到每个学生和教师的内心深处。利用互联网促进教育的改革也是我国“互联网+”的目标。“互联网+”更加尊重科技、尊重人才、尊重所有的人。在对教育进行改革时，既尊重现有的教育框架，又打破常规，利用互联网对课堂教学进行改革和创新。
2“互联网+”的信息平台
2.1从“互联网+”到“课堂-”
“互联网+”让学校真正成了没有围墙的学校，学生学习的起点也发生了变化，学生发展呈现自助生动活泼的局面。微视频已成为学生学习的“隐形翅膀”，叩开自主学习之门。让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。
如何让课堂在“互联网+”环境下实现我们教师教的减法运行，是比信息技术本身更为重要的课题。导学案为学生的自主学习提供了路线图，而微视频则为学生的自主学习提供了最贴心的助学资源。他们在技术上做加法的同时，从理念上开始给教师做减法。我们如今有了更清晰的思考，就是在新的课堂环境里，教师有什么事情可以不做，让课堂从“互联网+”走向“课堂-”，“课堂-”就是减去教师为学生做的多余的事情，让教师的支持在学生真正需要的时候发生。这一切让学生的学习变得更加真实而开放。
2.2课堂教学延伸到网上互动
人美版五年级下册美术第14课《山水画》案例课，按原有教学程序，我的教学任务已经结束。然而，在“互联网+”的教学模式中，我的教学任务仅仅完成了一半。当天中午，登陆教学交流平台，因为，学生提出的不少问题正等待着我回答。由于课前提供的丰富资料以及课堂中的思考启发，学生提出的问题颇具高度。“中国山水画的发展”，“ 山水画的组成包括哪些”，“山水画和油画的区别”针对这些问题我进行一一解答。教师重视教学相长，注重启发，与学生面对面沟通，但时间短，真正实现起来比较困难，传统教学师生交流基本在课上，课前课后交流较少，但“互联网+”的教学模式打破了这一困境。“从面对面向键对键延伸，这样的教学模式解放了教学互动力。”课堂教学延伸到网上互动，学生把时间花在教学的刀刃上，效益更高了。互联网交流不仅突破了学习时间、空间的限制，使课前、课中、课后的学习能更加灵活、更加有效。
2.3课堂启发拓展到线上解惑
为了迎接县里的“《雕塑之美》”一课，学生刘浩打开校园网上的同步教学平台，开始针对性预习。在平台中，教师早已上传了教学资料：5部相关视频、1部公开出版的世界大师梁思成《中国雕塑》著作，还布置了预习思考题。每堂课结束后，刘浩和同学们还会涌向网络交流平台，认真回答学生提出的每一个问题。
以往学生收获很大程度上取决于课堂上的吸收消化。而今自主学习、拓展学习的空间被打开。对学生来说，带着思考进行充分的课前预习仅仅是第一步。每堂课结束后，学校信息管理中心会第一时间将课堂视频上传到学习平台中，帮助大家复习思考，而在线讨论更是将学生与教师距离拉近，这里既有师生之间的互动交流，也有学生之间的观点交锋。
2.4鼓励学生结合实际提出问题
课堂教学不是死板的教学、枯燥的概念，而是与现实紧密联系的鲜活有趣的过程。无论在课堂教学还是在网上交流中，教师更多的是鼓励学生结合自己提出问题而不仅仅是解答问题。在教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。
3“互联网”背景下课堂教学的新形态
微课是只针对课程中的某一具体问题，通过不超过15分钟的微型视频将问题充分详细地描述和解答，是课堂教学的有益补充。微课与微课件、微教案、微反馈、微反思紧密结合起来。微视频教育资源平台强大的功能丰富了学生学习的方式，提高了学习兴趣。微教案可以将枯燥的知识通过图形、图像、视频等更直观，更生动。微观世界可以通过图片、视频进行直观的展示，丰富了学习方式，提高了学习兴趣。成就了大课堂。在我们石桥小学，互联网教育的种子已经落地生根。以“微教案+微视频”为主要助学资源的学习翻转已经成为常态，微教案和微视频真正成为学生的“助学神器”。课前，学生根据实际，标注疑难和困惑；教师收集微教案，分析学生的认知水平、学习能力等，完成“学生情况前测表”，形成分层教学设计，选择并设计合适的微视频，为课堂视频助学做好前期准备。课中，学生根据任务单，观看教师提供的微视频，开展对学、群学，解决课前的疑难和困惑；教师指导学生掌握观看技巧，对于重点难点部分，灵活调控观看节奏，通过暂停、截图、慢放、快进、反复等方式，引发学生思考、观察、交流、回味和强化。
4结束语
针对“互联网+”环境下的课堂教学改革，对于这一发展趋势，把“互联网+”引进课堂教学，不仅有利于增强教学的时代性、竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，最终提高课堂教学质量，让学生“过上一种完美的教育生活”。
参考文献
[1]廖贵琼.“互联网+”与课堂教学新形态[J].科學咨询，2015（19）：56-57
[2]张瑞瑞，竺兴.数字媒体艺术教育模式探究[J].大众文艺，2017（12）.
作者简介
张淑华（1972-1）女，汉族，沈阳市法库县，本科，教师，高级教师，研究方向：课堂研究。
（作者单位：辽宁省沈阳市法库县石桥小学）
关键词：互联网+；课堂教学；微课；教学模式；小学美术
二十一世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术的迅速发展，各行各业都在"互联网+"的推动下进行着改革和发展。互联网的发展给教育也带来了巨大的冲击，促进了新的教学手段和教学方法的产生，特别是课堂教学发生了更大的变化，在互联网环境下的教学活动更有利于学生素质的提高、协作能力的培养及学生个性的发展，为学生以后的成长打下坚实的基础。对于这一发展趋势，把信息技术引进课堂教学，不仅有利于增强教学的时代性、竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，最终提高课堂教学质量。
“互联网+”的内容引入课堂教学，这对于激发学生的创作灵感、点燃学生的创作欲望、发掘学生的创作能力，优化美术课堂教学、改变美术课堂教学模式、培养创新人才是极为有利的。在“互联网+”的新环境下，如何开辟小学美术教学的一片新天地呢？
1“互联网+”与教育
1.1“互联网+”的概念
“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。他希望这种生态战略能够被国家采纳，成为国家战略。2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出了一个“互联网+”的新理念，互联网+这一概念的提出具有划时代的意义。“互联网+”这一理念为各行各业提供了新的发展方向和思路。
1.2“互联网+教育”
教育是一个国家的根本，对教育进行改革时需要极其严肃和慎重。传统的课堂教学模式基本上已深入到每个学生和教师的内心深处。利用互联网促进教育的改革也是我国“互联网+”的目标。“互联网+”更加尊重科技、尊重人才、尊重所有的人。在对教育进行改革时，既尊重现有的教育框架，又打破常规，利用互联网对课堂教学进行改革和创新。
2“互联网+”的信息平台
2.1从“互联网+”到“课堂-”
“互联网+”让学校真正成了没有围墙的学校，学生学习的起点也发生了变化，学生发展呈现自助生动活泼的局面。微视频已成为学生学习的“隐形翅膀”，叩开自主学习之门。让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。
如何让课堂在“互联网+”环境下实现我们教师教的减法运行，是比信息技术本身更为重要的课题。导学案为学生的自主学习提供了路线图，而微视频则为学生的自主学习提供了最贴心的助学资源。他们在技术上做加法的同时，从理念上开始给教师做减法。我们如今有了更清晰的思考，就是在新的课堂环境里，教师有什么事情可以不做，让课堂从“互联网+”走向“课堂-”，“课堂-”就是减去教师为学生做的多余的事情，让教师的支持在学生真正需要的时候发生。这一切让学生的学习变得更加真实而开放。
2.2课堂教学延伸到网上互动
人美版五年级下册美术第14课《山水画》案例课，按原有教学程序，我的教学任务已经结束。然而，在“互联网+”的教学模式中，我的教学任务仅仅完成了一半。当天中午，登陆教学交流平台，因为，学生提出的不少问题正等待着我回答。由于课前提供的丰富资料以及课堂中的思考启发，学生提出的问题颇具高度。“中国山水画的发展”，“ 山水画的组成包括哪些”，“山水画和油画的区别”针对这些问题我进行一一解答。教师重视教学相长，注重启发，与学生面对面沟通，但时间短，真正实现起来比较困难，传统教学师生交流基本在课上，课前课后交流较少，但“互联网+”的教学模式打破了这一困境。“从面对面向键对键延伸，这样的教学模式解放了教学互动力。”课堂教学延伸到网上互动，学生把时间花在教学的刀刃上，效益更高了。互联网交流不仅突破了学习时间、空间的限制，使课前、课中、课后的学习能更加灵活、更加有效。
2.3课堂启发拓展到线上解惑
为了迎接县里的“《雕塑之美》”一课，学生刘浩打开校园网上的同步教学平台，开始针对性预习。在平台中，教师早已上传了教学资料：5部相关视频、1部公开出版的世界大师梁思成《中国雕塑》著作，还布置了预习思考题。每堂课结束后，刘浩和同学们还会涌向网络交流平台，认真回答学生提出的每一个问题。
以往学生收获很大程度上取决于课堂上的吸收消化。而今自主学习、拓展学习的空间被打开。对学生来说，带着思考进行充分的课前预习仅仅是第一步。每堂课结束后，学校信息管理中心会第一时间将课堂视频上传到学习平台中，帮助大家复习思考，而在线讨论更是将学生与教师距离拉近，这里既有师生之间的互动交流，也有学生之间的观点交锋。
2.4鼓励学生结合实际提出问题
课堂教学不是死板的教学、枯燥的概念，而是与现实紧密联系的鲜活有趣的过程。无论在课堂教学还是在网上交流中，教师更多的是鼓励学生结合自己提出问题而不仅仅是解答问题。在教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。
3“互联网”背景下课堂教学的新形态
微课是只针对课程中的某一具体问题，通过不超过15分钟的微型视频将问题充分详细地描述和解答，是课堂教学的有益补充。微课与微课件、微教案、微反馈、微反思紧密结合起来。微视频教育资源平台强大的功能丰富了学生学习的方式，提高了学习兴趣。微教案可以将枯燥的知识通过图形、图像、视频等更直观，更生动。微观世界可以通过图片、视频进行直观的展示，丰富了学习方式，提高了学习兴趣。成就了大课堂。在我们石桥小学，互联网教育的种子已经落地生根。以“微教案+微视频”为主要助学资源的学习翻转已经成为常态，微教案和微视频真正成为学生的“助学神器”。课前，学生根据实际，标注疑难和困惑；教师收集微教案，分析学生的认知水平、学习能力等，完成“学生情况前测表”，形成分层教学设计，选择并设计合适的微视频，为课堂视频助学做好前期准备。课中，学生根据任务单，观看教师提供的微视频，开展对学、群学，解决课前的疑难和困惑；教师指导学生掌握观看技巧，对于重点难点部分，灵活调控观看节奏，通过暂停、截图、慢放、快进、反复等方式，引发学生思考、观察、交流、回味和强化。
4结束语
针对“互联网+”环境下的课堂教学改革，对于这一发展趋势，把“互联网+”引进课堂教学，不仅有利于增强教学的时代性、竞争性和开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，最终提高课堂教学质量，让学生“过上一种完美的教育生活”。
参考文献
[1]廖贵琼.“互联网+”与课堂教学新形态[J].科學咨询，2015（19）：56-57
[2]张瑞瑞，竺兴.数字媒体艺术教育模式探究[J].大众文艺，2017（12）.
作者简介
张淑华（1972-1）女，汉族，沈阳市法库县，本科，教师，高级教师，研究方向：课堂研究。
（作者单位：辽宁省沈阳市法库县石桥小学）