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摘 要：笔者针对当前对外汉语教学法课堂存在的理论实践结合不够紧密的问题，从教师、教材、学生三个方面进行分析，提出了教学理论和实践活动相结合的理论实践课模式。
关键词：对外汉语教学法；理论实践课；教学模式
笔者通过亲自教授该课程，在近几年的课程教学中，发现目前的课堂教学存在一个较大的问题，即课堂教学偏重于理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，我们分析研究了整个对外汉语教学法课堂，发现问题主要体现在以下几个方面：
（一）教师的角色错位
以教师为中心的传统课堂教学，教师一直是掌控者和领导者的角色，教师用他的一言一行影响着整个教学效果的发挥。可以说教学效果的好坏取决于教师自身的经验和综合素质。单一的传授式课堂模式一方面让学生普遍倾向于服从权威，听从教师指令，对课堂内容死记硬背，缺乏独立思考和个性。另一方面学生课堂注意力不集中、不愿配合消极应对课堂教学的情况屡见不鲜。最终导致教学效果和学习成绩的不理想，双方的积极性和热情都受到打击。
（二）教材编写的纯理论化
对外汉语教学法课程不仅涉及到语言学、心理学、社会学、教育学甚至哲学等多学科的知识，还借鉴和引用了很多国外的理论和研究成果，这极大地丰富了本学科的理论体系。但同时也加大了本课程理论教学的难度。我们曾选用过学术界具有一定代表性的对外汉语教学法教材，教材主要是对理论知识的阐述和解释。在实际教学中，我们明显发现教师教的辛苦，学生学得吃力，课堂教学沉闷，教学效果不能达到最佳。
（三）学生实践意识的缺乏
在传统课堂中，大多数老师倾向于在最短时间内向学生传授最多的理论知识。这种填鸭式教学和单方面理论传播模式也导致了学生普遍缺乏独立性，过于依赖教师和教材，不会独立思考，更缺乏实践意识。即便在课堂上较好的掌握了理论知识，考试能考出高分，但是理论知识和实践完全无法结合，更不用说创新能力和科研能力的进一步培养。
二、理论实践教学模式
基于上述几点原因，我们提出了一个理论实践教学模式因此我们提出了以下几点建议：
（一）教师角色的定位
我们的本科生教育，教师应该摆脱传统的权威和中心角色，在对外汉语教学法的课堂上扮演一个引导者、启发者的角色，通过各种教学手段和方法鼓励学生独立思考，启发他们去发现新知识、探索新的知识领域，培养学生自主学习能力和独立研究能力。这里我们提倡采用国外十分流行的同伴小组讨论学习模式，这有利于激发学生的创造力和培养思辨能力，同时也能让枯燥的理论教学变得更加有趣和活泼。从实际教学情况来看，这种小组讨论模式优势明显。
（二）教材的优化
选择更具有操作性的教材，如果没有合适的教材，在教材处理时可以通过更多的实践设计达到目标。通过实践既可以考察学生对本章教学内容的理解和掌握程度，又能巩固本章学习的知识点，帮助学生把理论和实践更好的结合。教师在一节课结束时指定几道课后思考题和任务题，第二节课让学生书面和口头形式汇报上一节课的思考题和任务完成情况。教师作为倾听者对学生的回答进行分析和点评。这种教学设计模式十分适合以学生为中心的课堂教学，能有效的调动了学生的积极性和参与度，课堂教学氛围更活泼轻松，在师生问答和生生讨论中达到一个更好的教学效果。
（三）提供实践平台，改革教学评价
为进一步对外汉语教学法课堂的理论知识与汉语教学实践的全面结合，培养本科生的实践教学能力和跨文化交际能力。我们开展了中华才艺大赛的实践活动。活动由中外学生自行参与主办，主要通过民族歌舞、书法、剪纸、皮影、中外乐器合奏、各国语言诗朗诵、民族服装秀等各种形式来展示中国优秀的传统文化。中华才艺大赛活动的举办，给汉语国际教育专业的本科生们以及各院的留学生们都提供了一个很好的实践平台，既能让学生们发挥自身所长，展现个人才华，又能让学生们把在课堂教学中获得的理论知识真正应用于实践，做到了理论和实践的紧密结合。随着教师、学生、教材的一系列的改革，我们的教学评价也应该随之改变。从传统的唯分数论转向多元化教学评价模式。我们在理论教学过程中引入了相当比重的实践教学环节，无论是平时的课后实践还是学期中统一进行的中华才艺大赛实践活动，这些都应该纳入我们目前的评价体系，而不是简单的只依靠单方面的期中期末的卷面成績。由于实践评价中很多因素无法量化和精确，评价标准主要依靠教师的自身把控，这就要求教师尽可能的做到全面、公平和公正。
参考文献
[1] 鲁健骥.关于对外汉语教学激创法与创造式汉语学习的思考[J].语言教学与研究2010.4
[2] 姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京语言大学出版社.2009
[3]吴勇毅.对外汉语教学法[M].商务印书馆.2016
[4]鲁健骥.对外汉语教学激创法散论[M].北京大学出版社.2014
[5]大中小学合作研究中绕不过的真问题——理论与实践多重关系的体验与再认识[J].叶澜.教育发展研究.2014（20）
（作者单位：中南民族大学 文学与新闻传播学院）
关键词：对外汉语教学法；理论实践课；教学模式
笔者通过亲自教授该课程，在近几年的课程教学中，发现目前的课堂教学存在一个较大的问题，即课堂教学偏重于理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，我们分析研究了整个对外汉语教学法课堂，发现问题主要体现在以下几个方面：
（一）教师的角色错位
以教师为中心的传统课堂教学，教师一直是掌控者和领导者的角色，教师用他的一言一行影响着整个教学效果的发挥。可以说教学效果的好坏取决于教师自身的经验和综合素质。单一的传授式课堂模式一方面让学生普遍倾向于服从权威，听从教师指令，对课堂内容死记硬背，缺乏独立思考和个性。另一方面学生课堂注意力不集中、不愿配合消极应对课堂教学的情况屡见不鲜。最终导致教学效果和学习成绩的不理想，双方的积极性和热情都受到打击。
（二）教材编写的纯理论化
对外汉语教学法课程不仅涉及到语言学、心理学、社会学、教育学甚至哲学等多学科的知识，还借鉴和引用了很多国外的理论和研究成果，这极大地丰富了本学科的理论体系。但同时也加大了本课程理论教学的难度。我们曾选用过学术界具有一定代表性的对外汉语教学法教材，教材主要是对理论知识的阐述和解释。在实际教学中，我们明显发现教师教的辛苦，学生学得吃力，课堂教学沉闷，教学效果不能达到最佳。
（三）学生实践意识的缺乏
在传统课堂中，大多数老师倾向于在最短时间内向学生传授最多的理论知识。这种填鸭式教学和单方面理论传播模式也导致了学生普遍缺乏独立性，过于依赖教师和教材，不会独立思考，更缺乏实践意识。即便在课堂上较好的掌握了理论知识，考试能考出高分，但是理论知识和实践完全无法结合，更不用说创新能力和科研能力的进一步培养。
二、理论实践教学模式
基于上述几点原因，我们提出了一个理论实践教学模式因此我们提出了以下几点建议：
（一）教师角色的定位
我们的本科生教育，教师应该摆脱传统的权威和中心角色，在对外汉语教学法的课堂上扮演一个引导者、启发者的角色，通过各种教学手段和方法鼓励学生独立思考，启发他们去发现新知识、探索新的知识领域，培养学生自主学习能力和独立研究能力。这里我们提倡采用国外十分流行的同伴小组讨论学习模式，这有利于激发学生的创造力和培养思辨能力，同时也能让枯燥的理论教学变得更加有趣和活泼。从实际教学情况来看，这种小组讨论模式优势明显。
（二）教材的优化
选择更具有操作性的教材，如果没有合适的教材，在教材处理时可以通过更多的实践设计达到目标。通过实践既可以考察学生对本章教学内容的理解和掌握程度，又能巩固本章学习的知识点，帮助学生把理论和实践更好的结合。教师在一节课结束时指定几道课后思考题和任务题，第二节课让学生书面和口头形式汇报上一节课的思考题和任务完成情况。教师作为倾听者对学生的回答进行分析和点评。这种教学设计模式十分适合以学生为中心的课堂教学，能有效的调动了学生的积极性和参与度，课堂教学氛围更活泼轻松，在师生问答和生生讨论中达到一个更好的教学效果。
（三）提供实践平台，改革教学评价
为进一步对外汉语教学法课堂的理论知识与汉语教学实践的全面结合，培养本科生的实践教学能力和跨文化交际能力。我们开展了中华才艺大赛的实践活动。活动由中外学生自行参与主办，主要通过民族歌舞、书法、剪纸、皮影、中外乐器合奏、各国语言诗朗诵、民族服装秀等各种形式来展示中国优秀的传统文化。中华才艺大赛活动的举办，给汉语国际教育专业的本科生们以及各院的留学生们都提供了一个很好的实践平台，既能让学生们发挥自身所长，展现个人才华，又能让学生们把在课堂教学中获得的理论知识真正应用于实践，做到了理论和实践的紧密结合。随着教师、学生、教材的一系列的改革，我们的教学评价也应该随之改变。从传统的唯分数论转向多元化教学评价模式。我们在理论教学过程中引入了相当比重的实践教学环节，无论是平时的课后实践还是学期中统一进行的中华才艺大赛实践活动，这些都应该纳入我们目前的评价体系，而不是简单的只依靠单方面的期中期末的卷面成績。由于实践评价中很多因素无法量化和精确，评价标准主要依靠教师的自身把控，这就要求教师尽可能的做到全面、公平和公正。
参考文献
[1] 鲁健骥.关于对外汉语教学激创法与创造式汉语学习的思考[J].语言教学与研究2010.4
[2] 姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京语言大学出版社.2009
[3]吴勇毅.对外汉语教学法[M].商务印书馆.2016
[4]鲁健骥.对外汉语教学激创法散论[M].北京大学出版社.2014
[5]大中小学合作研究中绕不过的真问题——理论与实践多重关系的体验与再认识[J].叶澜.教育发展研究.2014（20）
（作者单位：中南民族大学 文学与新闻传播学院）