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摘 要：小学数学教师作为教学活动的推动者，应善于转变角色，充分发挥自身作用，巧妙地培养和启发小学生的思维，这是小学数学教学的关键，也是让学生学习取得实效的重要途径。在课堂教学中，注重培养学生的思维能力，帮助他们理解抽象化的数学问题，并将这些问题应用于实践中，提升知识运用能力。基于此，本文将对小学数学教学中如何激活学生的数学思维和如何发展数学思维能力进行深入探究，以为小学数学教学改革提供新的路径。
关键词：小学数学教学;思维能力;
在小学数学学习中，数学思维能力的高低对学生自主学习能力和数学学习效率有至关重要的影响。因此，小学数学教师作为学生学习的“好帮手”，应不断更新教育教学观念，将培养学生的数学思维能力、提升学生知识运用能力等当作教学重点，从多方面提升小学数学课堂的有效性。由此改变以往单一、枯燥的教学模式，培养学生在数学学习中的独立性、灵活性与创新性，在其形成逻辑思维能力的初期阶段打好坚实的基础。
一、鼓励质疑，启发学生学会思考
质疑是学生求知的源泉与动力，当他们树立了问题意识，就会全身心地投入数学问题的探析中，并形成积极的数学思维。因此，小学数学教师应认真钻研教材，结合教学内容设计形式多样的数学问题，以此激发起学生的质疑兴趣，提高他们探索数学本质的欲望，让他们学会正确、有效思考，用疑问敲开数学世界的大门。
例如，在教学《小数乘小数》时，教师可以从“小数乘整数”已学知识入手，然后提问学生：“大家在解答9×4和0.9×4、35×2和3.5×2的过程中找到了什么规律？”由此引入新课，由于学生都有整数乘法的知识经验，这时他们会问：“小数乘小数与小数乘整数之间有什么联系吗？”而经过创设情境与自主探究，学生发现在用竖式计算小数与小数的乘法时，要将所有小数右边的数对齐，其他小数位从右往左依次对齐，在计算过程中应注意先按照整数乘法计算，然后再分析小数点应该点在哪。由此可见，教师设计相应的问题，让他们的思维得到训练，从而使学生在小数乘整数与小数乘小数知识之间展开类比，进行主动学习和思考，这就培养了数学思维，引发了数学分析、迁移等思维活动，是一种十分有效的教学方法。
二、巧用图形，提升学生数学素养
数学学习离不开“数”与“形”，更离不开数形结合思想方法。在小学数学教材中，包含着各种各样、丰富多彩的主题图和情境图，教师应充分利用这些教学元素，同时积极借用图画、图表、图解、插图等形式来揭示数学过程，表现数学信息，由浅及深地培养学生的读图能力，从而达到有效提升学生数学素养的教学目的。
以这道题为例：“现有甲、乙两个筐，里面都盛有货物，甲筐共重25kg，乙筐比甲筐少1/5，那么乙筐共重多少kg？”这道数学题目较短，也比较容易理解，但为了使学生充分掌握这方面知识的解题方法，可以引导学生用画线段图的方法来理解和解答。如下图所示。
我们可以从线段图中线段的长短关系，形象直观地找出已知、未知的数量关系，进一步培养学生的抽象概括能力和思维能力，使他们在今后面对复杂的表面现象时，快速、准确地整理出解题所需要的信息，在理解和分析中获得思维能力的全面提升。但需要注意的是，运用线段图进行应用题的教学，需要遵循科学合理的原则，线段图不是万能的，它不适用于所有的数学题型，这就要求教师科学、合理地安排教学，尊重学生的个性化学习方式，以引导者的身份促进学生思维的发展。
三、开展实践，促使深度思维形成
数学实践探究活动能够促进数学知识的有效形成，促进学生学习的迁移。所以小学数学教师应多为学生提供动手操作的机会，让小学生对概念的理解不只停留于表面，在课堂开展多种形式的实践探究活动，以探究活动把数学课堂推向高潮，引领深度学习，让学生的思维向更深处蔓延。
以《长方形和正方形的周长》教学实践为例，为了体现数学课堂的实践性特点，教师可以引导学生自主开展实践活动，来探究计算长方形与正方形周长的方法，让他们在大量观察、猜测、实验和交流的数学活动中，经历知识的形成过程，强化知识迁移。在实践活动中，有的小组想到利用测量的方法来计算长方形与正方形的周长，还有的小组提出用“折叠”的方法也能快速、准确地计算出周长，甚至有的小组将其他多边形周长的计算方法推导了出来。通过组内合作实践，学生在思维的碰撞中自主构建知识体系，这就使探究性学习活动真正发挥了它的作用，激发了学生的探索精神，培养了他们的深度思维。
综上所述，小学数学教师应注重除知识与技能外，小学生其他多方面的发展，在教学中积极采用鼓励质疑、巧用图形、开展实践等灵活有效的教学方法，使抽象的数学问题富于想象和激情，从而激发起学生的探究活力和热情，培养他们的数学综合能力，让小学生在数学学习中真正学会思考，最終促进良好数学思维能力的形成与提升。
参考文献：
[1]靳学军.如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2020（06）：56.
[2]张静静.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（23）：68.
关键词：小学数学教学;思维能力;
在小学数学学习中，数学思维能力的高低对学生自主学习能力和数学学习效率有至关重要的影响。因此，小学数学教师作为学生学习的“好帮手”，应不断更新教育教学观念，将培养学生的数学思维能力、提升学生知识运用能力等当作教学重点，从多方面提升小学数学课堂的有效性。由此改变以往单一、枯燥的教学模式，培养学生在数学学习中的独立性、灵活性与创新性，在其形成逻辑思维能力的初期阶段打好坚实的基础。
一、鼓励质疑，启发学生学会思考
质疑是学生求知的源泉与动力，当他们树立了问题意识，就会全身心地投入数学问题的探析中，并形成积极的数学思维。因此，小学数学教师应认真钻研教材，结合教学内容设计形式多样的数学问题，以此激发起学生的质疑兴趣，提高他们探索数学本质的欲望，让他们学会正确、有效思考，用疑问敲开数学世界的大门。
例如，在教学《小数乘小数》时，教师可以从“小数乘整数”已学知识入手，然后提问学生：“大家在解答9×4和0.9×4、35×2和3.5×2的过程中找到了什么规律？”由此引入新课，由于学生都有整数乘法的知识经验，这时他们会问：“小数乘小数与小数乘整数之间有什么联系吗？”而经过创设情境与自主探究，学生发现在用竖式计算小数与小数的乘法时，要将所有小数右边的数对齐，其他小数位从右往左依次对齐，在计算过程中应注意先按照整数乘法计算，然后再分析小数点应该点在哪。由此可见，教师设计相应的问题，让他们的思维得到训练，从而使学生在小数乘整数与小数乘小数知识之间展开类比，进行主动学习和思考，这就培养了数学思维，引发了数学分析、迁移等思维活动，是一种十分有效的教学方法。
二、巧用图形，提升学生数学素养
数学学习离不开“数”与“形”，更离不开数形结合思想方法。在小学数学教材中，包含着各种各样、丰富多彩的主题图和情境图，教师应充分利用这些教学元素，同时积极借用图画、图表、图解、插图等形式来揭示数学过程，表现数学信息，由浅及深地培养学生的读图能力，从而达到有效提升学生数学素养的教学目的。
以这道题为例：“现有甲、乙两个筐，里面都盛有货物，甲筐共重25kg，乙筐比甲筐少1/5，那么乙筐共重多少kg？”这道数学题目较短，也比较容易理解，但为了使学生充分掌握这方面知识的解题方法，可以引导学生用画线段图的方法来理解和解答。如下图所示。
我们可以从线段图中线段的长短关系，形象直观地找出已知、未知的数量关系，进一步培养学生的抽象概括能力和思维能力，使他们在今后面对复杂的表面现象时，快速、准确地整理出解题所需要的信息，在理解和分析中获得思维能力的全面提升。但需要注意的是，运用线段图进行应用题的教学，需要遵循科学合理的原则，线段图不是万能的，它不适用于所有的数学题型，这就要求教师科学、合理地安排教学，尊重学生的个性化学习方式，以引导者的身份促进学生思维的发展。
三、开展实践，促使深度思维形成
数学实践探究活动能够促进数学知识的有效形成，促进学生学习的迁移。所以小学数学教师应多为学生提供动手操作的机会，让小学生对概念的理解不只停留于表面，在课堂开展多种形式的实践探究活动，以探究活动把数学课堂推向高潮，引领深度学习，让学生的思维向更深处蔓延。
以《长方形和正方形的周长》教学实践为例，为了体现数学课堂的实践性特点，教师可以引导学生自主开展实践活动，来探究计算长方形与正方形周长的方法，让他们在大量观察、猜测、实验和交流的数学活动中，经历知识的形成过程，强化知识迁移。在实践活动中，有的小组想到利用测量的方法来计算长方形与正方形的周长，还有的小组提出用“折叠”的方法也能快速、准确地计算出周长，甚至有的小组将其他多边形周长的计算方法推导了出来。通过组内合作实践，学生在思维的碰撞中自主构建知识体系，这就使探究性学习活动真正发挥了它的作用，激发了学生的探索精神，培养了他们的深度思维。
综上所述，小学数学教师应注重除知识与技能外，小学生其他多方面的发展，在教学中积极采用鼓励质疑、巧用图形、开展实践等灵活有效的教学方法，使抽象的数学问题富于想象和激情，从而激发起学生的探究活力和热情，培养他们的数学综合能力，让小学生在数学学习中真正学会思考，最終促进良好数学思维能力的形成与提升。
参考文献：
[1]靳学军.如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2020（06）：56.
[2]张静静.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（23）：68.