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摘 要：随着新课程改革的深入推行和“国学热”浪潮的掀起，语文这门学科重新受到了广大教育工作者的关注。在小学语文教学中，如何将阅读与写作进行有效融合，使学生在教师的引领下丰富语言积累、优化文学创作方式，成为语文教师工作的重中之重。因此，本文便基于此提出了结合写作主题扩大阅读积累、借鉴表达手法开展写作训练、续写文章内容等策略，致力于为小学语文读写结合教学实践提供有效参考。
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
语文这门学科涵盖了我国数千年来的文化精髓，深入阅读、学习和理解语文教材中收录的类型多样的文章，有助于开拓学生的文化视野，帮助学生形成深厚的文化积淀。但是，语文教师也应当注意的是，阅读并汲取不同文章中的精华部分，并将其内化为自身修养并非语文教学的根本目的，学生能够将在阅读学习过程中积累的语言知识迁移至文学创作过程，并能在文学创作的过程中明确文章建构方式、深化对不同语言表达技巧的理解程度，从进一步指导自身阅读工作，才是语文教学过程中被广大教育工作者重视的方向。由此可见，如何将阅读与写作这两个语文教学中的重要元素进行有机结合，已然成为小学语文教师在实践过程中亟待思考和解决的问题。
一、结合写作主题，扩大阅读积累
由于小学生的生活经验不足，因此，在写作训练课堂上，大部分文章的创作，都基于自身在阅读过程中获取的素材积累和阅读经验。因此，教师便可利用学生的这一特点，在为学生提供不同写作主题的前提下要求其进行相关内容的阅读，以开拓学生的阅读视野。同时，在为学生抛出写作主题或相关线索时，教师一方面应当为学生给出可进行阅读参考的文章或书籍，另一方面也可要求学生自主搜集相关资料，进行内容的吸收和理解。
例如，若教师在课堂上要求学生以“传承”为主题进行写作时，首先，教师可引导学生进行主题的理解和分析，即“传承”包含很多方面，对中华文化的传承、对家风的传承、对情感的传承等，在基于不同方面进行写作时具有不同的视角和内容侧重。其次，教师便可要求学生从“传承”的不同方面进行切入，选取与之具有相似主题和相关内容的文章进行阅读，在阅读过程中进行写作事件的积累，学习情感的表达方式。通过这种形式，有助于扩大学生的阅读面，在不同主题的引导下深化学生对文章主旨的思考。
二、借鉴表达手法，开展写作训练
从读与写的逻辑关系来看，读是写的基础，这便能够说明阅读对写作的重要意义。在阅读过程中，教师往往会引导学生在经典文章中汲取优秀、生动的语言表达方式，并将其内化为自身知识储备，使学生能够基于对不同表达方式的认识进行文章的解构和语言的分析。因此，若将其迁移到写作教学之中，教师便可以要求学生将本节课所阅读、学习到的表达手法应用到文章写作过程中，使其在进行写作训练的过程中学会运用正确的语言表达意见、抒发情感。
例如，在学习《威尼斯的小艇》一课时，在进行文章阅读和分析时，教师便可依据“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”一句，让学生认识到比喻修辞手法的运用方式和价值，并使其学会构建起相似事物之间的联系，自主拟定本体和喻体，进行比喻手法的运用。基于此，教师便可为学生布置写作任务，每位同学利用课下时间创作一篇写景状物的文章，其中至少在三处运用比喻修辞手法，且比喻应当自然、恰当。通过这种形式，一方面使学生将在阅读学习中获取的知识灵活运用，另一方面也使学生在写作训练中完成了对阅读成果的巩固。
三、自由发挥想象，续写文章内容
在语文阅读教学的过程中，教师不难发现，教材中收录的部分文章往往会在结尾处留白，而每位读者心中都会有一个自己认同的结局。基于此，教师便可利用文章的留白，激发学生创作欲望，要求学生自由发挥想象，依据前文的铺陈、叙述、刻画，结合对中心思想和作者态度的理解，为其进行留白内容的补充和续写。通过这种形式，不但能够迎合学生创作欲望，使其基于与作者在文字上的沟通与共鸣进行自身情感的倾诉;还能够深化学生对文章内容理解，从而提升其文学素养。
例如，在学习《那个星期天》一课时，文章最后以对“我”心情的描写画上了句号，但并未对整个事件的收束进行完整的交代。“母亲最后是怎样安慰‘我’的？”“下一个星期天母亲究竟有没有履行她的诺言？”这些问题也必将成为潜藏在学生心中的质疑。因此，教师便要求学生基于对文章的理解和自身生活体验，对文章进行续写。学生既可以着重描绘在“我”悲伤的情绪暴露后，母亲和其他家人的反应，也可创造性地叙述在未来的时光内母亲对“我”的弥补。通过这种形式，在重复阅读与尝试写作的过程中，学生能够不断完善自身学习体验，对文章形成更为清晰的认识。
综上所述，教师应当在课堂上基于学生的阅读活动布置相关的写作练习，将读与写结合在一起，促使学生在阅读的过程中提高自身的写作能力，在写作过程中应用阅读学习成果，进而使其得以获得语文学习能力的跨越式发展。
参考文献：
[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[2]魏長琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
语文这门学科涵盖了我国数千年来的文化精髓，深入阅读、学习和理解语文教材中收录的类型多样的文章，有助于开拓学生的文化视野，帮助学生形成深厚的文化积淀。但是，语文教师也应当注意的是，阅读并汲取不同文章中的精华部分，并将其内化为自身修养并非语文教学的根本目的，学生能够将在阅读学习过程中积累的语言知识迁移至文学创作过程，并能在文学创作的过程中明确文章建构方式、深化对不同语言表达技巧的理解程度，从进一步指导自身阅读工作，才是语文教学过程中被广大教育工作者重视的方向。由此可见，如何将阅读与写作这两个语文教学中的重要元素进行有机结合，已然成为小学语文教师在实践过程中亟待思考和解决的问题。
一、结合写作主题，扩大阅读积累
由于小学生的生活经验不足，因此，在写作训练课堂上，大部分文章的创作，都基于自身在阅读过程中获取的素材积累和阅读经验。因此，教师便可利用学生的这一特点，在为学生提供不同写作主题的前提下要求其进行相关内容的阅读，以开拓学生的阅读视野。同时，在为学生抛出写作主题或相关线索时，教师一方面应当为学生给出可进行阅读参考的文章或书籍，另一方面也可要求学生自主搜集相关资料，进行内容的吸收和理解。
例如，若教师在课堂上要求学生以“传承”为主题进行写作时，首先，教师可引导学生进行主题的理解和分析，即“传承”包含很多方面，对中华文化的传承、对家风的传承、对情感的传承等，在基于不同方面进行写作时具有不同的视角和内容侧重。其次，教师便可要求学生从“传承”的不同方面进行切入，选取与之具有相似主题和相关内容的文章进行阅读，在阅读过程中进行写作事件的积累，学习情感的表达方式。通过这种形式，有助于扩大学生的阅读面，在不同主题的引导下深化学生对文章主旨的思考。
二、借鉴表达手法，开展写作训练
从读与写的逻辑关系来看，读是写的基础，这便能够说明阅读对写作的重要意义。在阅读过程中，教师往往会引导学生在经典文章中汲取优秀、生动的语言表达方式，并将其内化为自身知识储备，使学生能够基于对不同表达方式的认识进行文章的解构和语言的分析。因此，若将其迁移到写作教学之中，教师便可以要求学生将本节课所阅读、学习到的表达手法应用到文章写作过程中，使其在进行写作训练的过程中学会运用正确的语言表达意见、抒发情感。
例如，在学习《威尼斯的小艇》一课时，在进行文章阅读和分析时，教师便可依据“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”一句，让学生认识到比喻修辞手法的运用方式和价值，并使其学会构建起相似事物之间的联系，自主拟定本体和喻体，进行比喻手法的运用。基于此，教师便可为学生布置写作任务，每位同学利用课下时间创作一篇写景状物的文章，其中至少在三处运用比喻修辞手法，且比喻应当自然、恰当。通过这种形式，一方面使学生将在阅读学习中获取的知识灵活运用，另一方面也使学生在写作训练中完成了对阅读成果的巩固。
三、自由发挥想象，续写文章内容
在语文阅读教学的过程中，教师不难发现，教材中收录的部分文章往往会在结尾处留白，而每位读者心中都会有一个自己认同的结局。基于此，教师便可利用文章的留白，激发学生创作欲望，要求学生自由发挥想象，依据前文的铺陈、叙述、刻画，结合对中心思想和作者态度的理解，为其进行留白内容的补充和续写。通过这种形式，不但能够迎合学生创作欲望，使其基于与作者在文字上的沟通与共鸣进行自身情感的倾诉;还能够深化学生对文章内容理解，从而提升其文学素养。
例如，在学习《那个星期天》一课时，文章最后以对“我”心情的描写画上了句号，但并未对整个事件的收束进行完整的交代。“母亲最后是怎样安慰‘我’的？”“下一个星期天母亲究竟有没有履行她的诺言？”这些问题也必将成为潜藏在学生心中的质疑。因此，教师便要求学生基于对文章的理解和自身生活体验，对文章进行续写。学生既可以着重描绘在“我”悲伤的情绪暴露后，母亲和其他家人的反应，也可创造性地叙述在未来的时光内母亲对“我”的弥补。通过这种形式，在重复阅读与尝试写作的过程中，学生能够不断完善自身学习体验，对文章形成更为清晰的认识。
综上所述，教师应当在课堂上基于学生的阅读活动布置相关的写作练习，将读与写结合在一起，促使学生在阅读的过程中提高自身的写作能力，在写作过程中应用阅读学习成果，进而使其得以获得语文学习能力的跨越式发展。
参考文献：
[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[2]魏長琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.