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摘 要：当前社会的进一步发展使得我国现阶段的基础教育进行不断改革，为了迎合当前的教育改革，越来越多的教师试图通过改变教学方式、应用新的教学理念，来提升课堂教学的质量，保证学生能够在课堂上获得成长与提高。本文从小学数学教学入手，主要依据三个方面分析了信息技术辅助视角下的数学教学原则，研究了信息技术辅助小学数学课堂教学的具体方法。
关键词：小学数学;信息技术;教学方式
近几年，随着科学技术以及网络信息技术的不断发展，信息技术与教育活动的融合已经成为现阶段教学改革中的一项重要任务，数学教师也需要在不断的实践过程中寻求正确的方法完成对小学数学信息化课堂的构建。但是就目前的情况而言，信息技术辅助下的小学数学课堂的构建仍然存在着很多的问题，如何有针对性的弥补信息技术在小学数学课堂中应用存在的缺陷，促使信息技术发挥其应有的效果，需要教师在尽在教学的过程中进行不断地实践与研究。
一、创设丰富多彩的学习情境
在小学数学的学习过程中，学生需要具备良好的观察力，同时还要具备根据直观事物进行联想的能力。对于小学生而言，他们正处于初步认知世界和感知世界的阶段，虽然比较好动，好奇心较强，但如果教师采用传统的教学方法很难激起学生对知识的求知欲，只是让学生的探索停留在数学的表面，学生的数学思维很难得到系统的培养。在信息技术辅助教学的视角下，教学情境的创设显得更加重要，其不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解难懂的知识，还能够让学生在充分联想的基础上进行知识的学习，为学生降低一定的学习难度。
例如，在解决与学生实际高度相关的应用题时，教师可以通过多媒体信息技术来进行辅助教学。题目中要求学生进行同分母分数的加法，具体题目为两个同学吃蛋糕的故事。李同学吃了蛋糕的1/9，张同学吃了蛋糕的4/9，让学生求二人一共吃了多少蛋糕。在题目提出之后，学生能够依据题目中的有信息来进行分数的加法计算。为了加强学生的理解，教师可以利用投影仪展示蛋糕的图片，然后在图片编辑的过程中将图片均分为9份，再以张同学和李同学吃的不同蛋糕数量来进行不同颜色的填充，让学生能够更好的理解分数相加的过程，从而帮助学生系统地思考问题并解决问题。
二、注重体现数学教学的启发性
所谓启发性教学，就是指教师在教课堂的教学活动中将教学活动的主体还给学生，让学生产生主动学习的兴趣，在学生自我探索的过程中锻炼学生解决问题的能力。小学数学本身相比其他学科对于学生来说更难理解，教师直接将答案告知学生起不到激起学生数学思维的目的，而简单的让学生进行自行理解，不仅会浪费大量的时间，而且很容易导致学生死记硬背。此时，教师可以灵活应用信息技术对学生进行启发，让学生逐步进行理解，从而进行深层次的数学探究。
例如，在学习“组合图形的面积”时，为了让学生养成良好的学习方法，让学生通过自主动手进行问题的探究，能够在一定程度上让学生体会到组合图形是由两种以上已经学过的图形拼接或者是删减而来的。在不断动手实践的过程中，教师可以适当地指点，让学生能够根据自己的已有认知来进行该问题的探索，使得学生之后的理解变得简单。
三、加强数学知识的直观展示
数学的学习邏辑性较强，其内部知识具有一定的抽象性，所以学生理解起来存在一定的难度，这也是不少学生感觉数学难学的原因。在这样的情况下，教师利用合理的方法来系统性地展示知识的数学知识，以直观形象的方式展示在学生面前，不仅能够降低学生的理解难度，还能够便于学生的记忆和掌握，有助于学生后续的学习。
例如，在学习有关圆柱的知识时，学生对于圆柱体的理解并不深刻，虽然大部分教师习惯性地利用学生生活中的实例来进行举例，帮助学生更好地认识圆柱体这一概念，但学生对于圆柱的理解也就仅限于某种物体的表面性质及该物体是否为圆柱体，至于圆柱体的特征以及圆柱体是怎么形成的，并没有进行深入探究。教师在教学中忽略的这些内容，导致学生无法进行有关圆柱知识的活学活用。在教学过程中，教师可以进行适当地改进，在帮助学生了解生活中常见的圆柱体后，可以利用信息技术来进行辅助教学，通过几何画板来进行圆柱体的绘制，展示长方形绕中心轴旋转的示例以及圆柱体的侧面展开图，让学生能够系统性地认识圆柱的侧面积与表面积。这样的教学模式不仅充分联系了学生的实际生活，还能通过信息技术为学生营造真实的几何情境，有利于学生空间想象能力的增强。
综上所述，在小学数学的课堂教学中，信息技术的辅助功能是非常大的，教师应该明确信息技术所具备的优点，将其与数学教学模式进行融合，从多角度进行课堂教学的分析，完善信息技术的应用手段，从构建良好的课堂教学情境入手，提高小学数学的课堂教学质量。
参考文献：
[1]张冬平. 信息技术在小学数学教学中的应用策略[J].内蒙古教育，2018（18）：62-63.
[2]姬相如. 浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].科技风，2018（26）：72-73.
关键词：小学数学;信息技术;教学方式
近几年，随着科学技术以及网络信息技术的不断发展，信息技术与教育活动的融合已经成为现阶段教学改革中的一项重要任务，数学教师也需要在不断的实践过程中寻求正确的方法完成对小学数学信息化课堂的构建。但是就目前的情况而言，信息技术辅助下的小学数学课堂的构建仍然存在着很多的问题，如何有针对性的弥补信息技术在小学数学课堂中应用存在的缺陷，促使信息技术发挥其应有的效果，需要教师在尽在教学的过程中进行不断地实践与研究。
一、创设丰富多彩的学习情境
在小学数学的学习过程中，学生需要具备良好的观察力，同时还要具备根据直观事物进行联想的能力。对于小学生而言，他们正处于初步认知世界和感知世界的阶段，虽然比较好动，好奇心较强，但如果教师采用传统的教学方法很难激起学生对知识的求知欲，只是让学生的探索停留在数学的表面，学生的数学思维很难得到系统的培养。在信息技术辅助教学的视角下，教学情境的创设显得更加重要，其不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解难懂的知识，还能够让学生在充分联想的基础上进行知识的学习，为学生降低一定的学习难度。
例如，在解决与学生实际高度相关的应用题时，教师可以通过多媒体信息技术来进行辅助教学。题目中要求学生进行同分母分数的加法，具体题目为两个同学吃蛋糕的故事。李同学吃了蛋糕的1/9，张同学吃了蛋糕的4/9，让学生求二人一共吃了多少蛋糕。在题目提出之后，学生能够依据题目中的有信息来进行分数的加法计算。为了加强学生的理解，教师可以利用投影仪展示蛋糕的图片，然后在图片编辑的过程中将图片均分为9份，再以张同学和李同学吃的不同蛋糕数量来进行不同颜色的填充，让学生能够更好的理解分数相加的过程，从而帮助学生系统地思考问题并解决问题。
二、注重体现数学教学的启发性
所谓启发性教学，就是指教师在教课堂的教学活动中将教学活动的主体还给学生，让学生产生主动学习的兴趣，在学生自我探索的过程中锻炼学生解决问题的能力。小学数学本身相比其他学科对于学生来说更难理解，教师直接将答案告知学生起不到激起学生数学思维的目的，而简单的让学生进行自行理解，不仅会浪费大量的时间，而且很容易导致学生死记硬背。此时，教师可以灵活应用信息技术对学生进行启发，让学生逐步进行理解，从而进行深层次的数学探究。
例如，在学习“组合图形的面积”时，为了让学生养成良好的学习方法，让学生通过自主动手进行问题的探究，能够在一定程度上让学生体会到组合图形是由两种以上已经学过的图形拼接或者是删减而来的。在不断动手实践的过程中，教师可以适当地指点，让学生能够根据自己的已有认知来进行该问题的探索，使得学生之后的理解变得简单。
三、加强数学知识的直观展示
数学的学习邏辑性较强，其内部知识具有一定的抽象性，所以学生理解起来存在一定的难度，这也是不少学生感觉数学难学的原因。在这样的情况下，教师利用合理的方法来系统性地展示知识的数学知识，以直观形象的方式展示在学生面前，不仅能够降低学生的理解难度，还能够便于学生的记忆和掌握，有助于学生后续的学习。
例如，在学习有关圆柱的知识时，学生对于圆柱体的理解并不深刻，虽然大部分教师习惯性地利用学生生活中的实例来进行举例，帮助学生更好地认识圆柱体这一概念，但学生对于圆柱的理解也就仅限于某种物体的表面性质及该物体是否为圆柱体，至于圆柱体的特征以及圆柱体是怎么形成的，并没有进行深入探究。教师在教学中忽略的这些内容，导致学生无法进行有关圆柱知识的活学活用。在教学过程中，教师可以进行适当地改进，在帮助学生了解生活中常见的圆柱体后，可以利用信息技术来进行辅助教学，通过几何画板来进行圆柱体的绘制，展示长方形绕中心轴旋转的示例以及圆柱体的侧面展开图，让学生能够系统性地认识圆柱的侧面积与表面积。这样的教学模式不仅充分联系了学生的实际生活，还能通过信息技术为学生营造真实的几何情境，有利于学生空间想象能力的增强。
综上所述，在小学数学的课堂教学中，信息技术的辅助功能是非常大的，教师应该明确信息技术所具备的优点，将其与数学教学模式进行融合，从多角度进行课堂教学的分析，完善信息技术的应用手段，从构建良好的课堂教学情境入手，提高小学数学的课堂教学质量。
参考文献：
[1]张冬平. 信息技术在小学数学教学中的应用策略[J].内蒙古教育，2018（18）：62-63.
[2]姬相如. 浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].科技风，2018（26）：72-73.