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这次基础教育课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。新课改的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向，要求全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，重新审视“师者，所以传道授业解惑也”的教师定位，过去教师一言堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远与时代脱节，即将被时代删除。学生再也不是收音机，再也不是灌注的容器，再也不是知识的被动接受者，而是学习的主人。在作文教学中也是一样，我曾在学生中做过这样的调查;学生对于语文习作课的兴趣有多大？结果大部分学生都觉得是最没兴趣的。他们把作文课称为“作难课”、“头痛课”等。可见学生对作文的畏惧心理有多大，更不用说主动性了，可作文对每个人来说都不得不写。叶圣陶先生曾说：“人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要写作文。”“要求学生要学好作文、在中学阶段打坚实的基础。”这些话告诉了我们作文的重要性。在教学实践中，教师常出个题目让学生作文，这种随意性作文要求他们写出真情实感，的确让学生感到头皮发麻！可学生怎么也写不出，也不合乎新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的精神，那么如何让学生去写好作文，有话可说，不做“无米之炊”的事呢？使作文教学真正向省时、省力、高效迈进呢？我的体会是，应指导他们努力做到如下几方面：
一、做生活的有心人（汲取素材）
文章的血肉和支柱就是材料。要想让学生在作文中有话可说，先得有材料。语文教师平日里就得引导学生做生活的有心人。时刻留意观察生活，记住生活的事，去积累写作知识、技能、技巧，去感知事物的特征、认识复杂的社会。并透过其表层现象了解和抓住其本质。比如要求学生写观察日记，把当天自己所见、所闻、所感记一下，不拘于字数的多少，只要把事件或感受记下来即可，每周作一次定期检查，并批一些鼓励的话，使他们能继续地去搜查更多、更新的素材，养成写日记的习惯。同时鼓励他们多看课外书籍，尽量抽时间读报、看或听新闻去汲取大量的新信息，不断地让学生丰富生活积累和知识的积累，为作文提供更多的素材。在这一方面我还强调多诵读，培养语感。俗话讲：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是指书读得多，能理解，知识才丰厚。“劳于读书，逸于作文”，“没有高度的阅读技能，就没有学校，就没有真正的脑力劳动。”这都是前人在读书的实践中得出来的经验，也告诉了我们：读书既可增长见识，也是写作的前提。
二、小组合作归纳材料，展示成果
当学生汲取到生活中的第一手材料时，就得要去整理、去归纳，不断地去再现材料。让学生达到资源共识共享，学习共进。为此，在实际教学中，我要求学生每个月来一次日记小结，把前面收集到的材料分类，如人物类描写，景物描写，叙事类描写，环境描写等。也可再分细，如人物刻画还可分为：心理、外貌、语言等等。把材料归结得更清楚，最后拟一份总目录。尽可能地让学生把自己收集到的材料都有一个适合的类别。在实际写作中就可以更好地去寻找所需的“原料”。如是我把学生前后桌四人为一小组进行公开展示，通过小组学习，教师更能有效地引导学生将搜集的五花八门的信息进行归类整理和取舍，以及如何向全班同学进行小组汇报，包括展示哪些成果，通过何种方式展示等;也更能充分调动学生的学习积极性和主动性。同时，指导学生学会表达自己的观点。我们都知道，小组合作学习的目的需要每个成员清晰地表达自己的观点、想法，在此基础上才能进行小组探究、研讨。因此，教师教学中还要特别关注不善于表达的同学，有意识地提供机会让他们发表自己的看法，发现问题及时予以指点，从而也提高和培养了学生口头语言的表达能力，进而全面提高学生的语文素养。从现代心理学来讲，语言与思维同轨迹。语言运用的背后是思維习惯，而思维习惯是在长期生活中不断养成的。
三、从中心入手，甄别材料
前面的材料集结中，可以说是解决了学生作文时怎样“找米”，接下来就是如何“下锅”，也就是结合实际需要，甄别运用。这是学生动笔时的前奏，是作文中最重要的一环。叶圣陶先生曾说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语文的好习惯。”还说：“不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”当然，在运用材料还得先审题，然后确定中心，再选择材料。这里着重讲选材。平时习作我要求学生一定要围绕中心选材。在习作过程中，做到六步：第一步，分析写
作对象或者范围;第二步，把握文题所限定的范围，去广泛收寻平时积累到与写作对象相关的材料，列举到草稿纸上;第三步，对所收集的材料进行归纳，突出一方面作为中心，即确定中心;第四步，再进一步鉴别和筛选材料;第五步，再次对材料进行选取删减或增添。这样能使文章的重点更明确，中心更突出;第六步，列出文章结构提纲再动笔。让学生在脑海中明确这样一个格式：“材料——中心——材料”。更好地明确所收集材料的益处和更准确地运用收集到的材料。通过实践不断地去归纳与小结、锤炼与思考，明确搜集整理材料的目的和意义。
四、转化材料，体验写作
使学生明确了搜集整理材料的目的，这仅仅是具备了写作的一个基本条件，接下来就是要学生如何行文了，将自己收集到的新知识、新材料进行组合或重组或转化。那么就要懂得带有关键性的条件，即懂得自主写作的方法，并把这一方法较灵活地运用于写作实践中去。故我常采用学生自己拟题的方式进行训练，每周都安排一节让学生自主选择的习作课，让学生能在认识生活、积累素材、开掘思想情感源流的基础上，自拟文题、自定中心和形式，写出自己的个性特征，让学生尽情地表达自己与周围的人和事及对整个客观世界的看法、体验和感受，让学生感受到作文是与生活分不开的，一旦做到与生活接轨时，就会要想写什么就有的写。可以说每次训练课时都会发现许多题材新颖的文章和内容，如：“网络拉近你我的距离”、“我国神舟飞船首次成功载人升空”、“伊拉克局势分析”等，文章虽然不是什么专业评价，但对这些初谙世事的中学生来讲，它却真切地反映了他们内心对新事物的探究心情。
参考文献：
《中国教育报》、《中学语文教学通讯》、《叶圣陶论文集》《基础教育新程师资培训指导》等
一、做生活的有心人（汲取素材）
文章的血肉和支柱就是材料。要想让学生在作文中有话可说，先得有材料。语文教师平日里就得引导学生做生活的有心人。时刻留意观察生活，记住生活的事，去积累写作知识、技能、技巧，去感知事物的特征、认识复杂的社会。并透过其表层现象了解和抓住其本质。比如要求学生写观察日记，把当天自己所见、所闻、所感记一下，不拘于字数的多少，只要把事件或感受记下来即可，每周作一次定期检查，并批一些鼓励的话，使他们能继续地去搜查更多、更新的素材，养成写日记的习惯。同时鼓励他们多看课外书籍，尽量抽时间读报、看或听新闻去汲取大量的新信息，不断地让学生丰富生活积累和知识的积累，为作文提供更多的素材。在这一方面我还强调多诵读，培养语感。俗话讲：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是指书读得多，能理解，知识才丰厚。“劳于读书，逸于作文”，“没有高度的阅读技能，就没有学校，就没有真正的脑力劳动。”这都是前人在读书的实践中得出来的经验，也告诉了我们：读书既可增长见识，也是写作的前提。
二、小组合作归纳材料，展示成果
当学生汲取到生活中的第一手材料时，就得要去整理、去归纳，不断地去再现材料。让学生达到资源共识共享，学习共进。为此，在实际教学中，我要求学生每个月来一次日记小结，把前面收集到的材料分类，如人物类描写，景物描写，叙事类描写，环境描写等。也可再分细，如人物刻画还可分为：心理、外貌、语言等等。把材料归结得更清楚，最后拟一份总目录。尽可能地让学生把自己收集到的材料都有一个适合的类别。在实际写作中就可以更好地去寻找所需的“原料”。如是我把学生前后桌四人为一小组进行公开展示，通过小组学习，教师更能有效地引导学生将搜集的五花八门的信息进行归类整理和取舍，以及如何向全班同学进行小组汇报，包括展示哪些成果，通过何种方式展示等;也更能充分调动学生的学习积极性和主动性。同时，指导学生学会表达自己的观点。我们都知道，小组合作学习的目的需要每个成员清晰地表达自己的观点、想法，在此基础上才能进行小组探究、研讨。因此，教师教学中还要特别关注不善于表达的同学，有意识地提供机会让他们发表自己的看法，发现问题及时予以指点，从而也提高和培养了学生口头语言的表达能力，进而全面提高学生的语文素养。从现代心理学来讲，语言与思维同轨迹。语言运用的背后是思維习惯，而思维习惯是在长期生活中不断养成的。
三、从中心入手，甄别材料
前面的材料集结中，可以说是解决了学生作文时怎样“找米”，接下来就是如何“下锅”，也就是结合实际需要，甄别运用。这是学生动笔时的前奏，是作文中最重要的一环。叶圣陶先生曾说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语文的好习惯。”还说：“不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”当然，在运用材料还得先审题，然后确定中心，再选择材料。这里着重讲选材。平时习作我要求学生一定要围绕中心选材。在习作过程中，做到六步：第一步，分析写
作对象或者范围;第二步，把握文题所限定的范围，去广泛收寻平时积累到与写作对象相关的材料，列举到草稿纸上;第三步，对所收集的材料进行归纳，突出一方面作为中心，即确定中心;第四步，再进一步鉴别和筛选材料;第五步，再次对材料进行选取删减或增添。这样能使文章的重点更明确，中心更突出;第六步，列出文章结构提纲再动笔。让学生在脑海中明确这样一个格式：“材料——中心——材料”。更好地明确所收集材料的益处和更准确地运用收集到的材料。通过实践不断地去归纳与小结、锤炼与思考，明确搜集整理材料的目的和意义。
四、转化材料，体验写作
使学生明确了搜集整理材料的目的，这仅仅是具备了写作的一个基本条件，接下来就是要学生如何行文了，将自己收集到的新知识、新材料进行组合或重组或转化。那么就要懂得带有关键性的条件，即懂得自主写作的方法，并把这一方法较灵活地运用于写作实践中去。故我常采用学生自己拟题的方式进行训练，每周都安排一节让学生自主选择的习作课，让学生能在认识生活、积累素材、开掘思想情感源流的基础上，自拟文题、自定中心和形式，写出自己的个性特征，让学生尽情地表达自己与周围的人和事及对整个客观世界的看法、体验和感受，让学生感受到作文是与生活分不开的，一旦做到与生活接轨时，就会要想写什么就有的写。可以说每次训练课时都会发现许多题材新颖的文章和内容，如：“网络拉近你我的距离”、“我国神舟飞船首次成功载人升空”、“伊拉克局势分析”等，文章虽然不是什么专业评价，但对这些初谙世事的中学生来讲，它却真切地反映了他们内心对新事物的探究心情。
参考文献：
《中国教育报》、《中学语文教学通讯》、《叶圣陶论文集》《基础教育新程师资培训指导》等