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摘 要：小班化教学是当代发达国家实现小学教育优质化的发展趋势，并将成为我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一。小班化教学是在小班基础上，以一定的教学价值论为载体的教学活动形式，是创造性思维与教学个性的落实与延伸。正确对待学生差异，根据学科特点实施高效的课堂教学策略，促使每个学生在原有基础上获得全面而富有个性地发展。
关键字：小学教学;小班化管理;教学方法;应用措施
多元智能理论依据现代科学研究的成果明确指出：世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。它揭示了差异存在的普遍性。它要求教育工作者善待差异，只要教育得当，每个人的七八种潜能都能达到相当高的发展水平。然而在我们的实际教学过程中，仍然存在许多不恰当的做法：无视学生差异的存在，实行无差异教学，实际上加重了或助长了学生个体间的差异，使教学不能完成最基本的目标。
一、注重硬件教学环境的设计
教师在结合小班化教學模式对学生开展教学工作的过程中，需要综合多元化的教学设计对其进行分析与研究，同时还需要结合学生的行为特征以及性格特征对其展开相应的判断。以此为后续的教育教学工作开展提供一个良好的环境与发展空间。这样，学生不仅能够得到更加高效的教学与引导，而且还能让教师在不断的教育工作开展过程中对学生的内心更加了解，这对于融合师生之间的关系与感情有着重要的作用与意义。
例如：首先，教师可以从硬件设施的角度对小班教学与管理的模式进行创设。如，可以将传统教学模式中的课桌摆放形式进行调整与改变。将一排排的课桌改变为台阶式的座位方式，或者改为一个U形的聚拢模式。在这一模式下，学生学习知识的面对面交流效果就会更好，进而可以有效带动班级学生的整体发展与提升。其次，教师可以结合信息技术设备的应用对其进行硬件环境的创设。如，可以利用电子屏幕公布学生的学习状态以及在班级中的行为表现等。通过该方法对学生进行小班化的教学与引导，不仅能提高学生的综合学习素养，还能带动当今新课改教育的全面发展与进步。
二、注重良好环境的氛围营造
每一个学生都是一个鲜活个体，其具有独特的灵魂、独特的性格、独特的行为。所以，教师在开展教学的过程中，需要结合不同的学生对其进行不同方法的教育与引导。而实现这一目标的前提是，一个班级的学生必须要少，而且班级的凝聚力必须要高。只有这样，才能让学生在不同方式的引导下，既不耽误自己的个性发展，又能带动自己的学习能力提升。
例如：教师在开展小班化教学的时候，需要从学生身边的学习环境对其进行氛围的营造。如，教师可以将之前挂在班级中的“名言警句”牌匾换下来，然后换上一些“正能量的鸡汤”语言。从成年人的角度来分析，此类话语对自己的内心并不能造成太大的触动。但是，对于小学生群体来说，其语言的力量甚至可以改变学生的学习方法与学习认知。同时，教师还需要对课堂教学的情境进行设计，针对小学生的群体性特征，可以通过游戏教学、项目教学、兴趣培养、实践活动等方法的应用深入引导学生的思维成长与发展。
三、寻求高效课堂教学的策略
教师在对学生进行小班教学策略的研究与分析过程中，需要结合不同的方面对其进行相关策略的制定。只有这样，才能让教师不论面对任何学生、任何群体、任何课程，都能够表现出一种稳健的教学方法。这对于提高教师个人的教学素养，发展学生的综合学习能力有一定的帮助。
例如：教师可以从以下几个方面对其进行研究。第一是需要结合参与教学的策略展开思考，以此让学生获得更多交流的机会;第二是教师需要从分层教学的策略展开思考，以此带动不同层次的学生能够统一学习到相关知识，进而促进其素养的不断发展;第三是需要从合作教学的角度对其进行策略的设计。以此来发展学生的合作探究能力与思维碰撞的效率;第四是需要结合活动教学的方法对学生进行实践活动的创设与开展，以此带动学生的社会感知能力不断提升;第五是需要结合创新教学的模式对教学手法进行改编，进而在摒弃传统教学方法的同时，吸收传统教学的精华，与新课改教学理念进行融合，进而对学生做出相应的培养;第六是需要从信息技术教学教学方面提升教师个人的能力与素养，以此为高效课堂的开展做好铺垫与保障。
综上所述，小学小班化教育、教学改革的探索在我国才刚刚起步，进行此项实验必须要遵循教育规律，遵循学生的年龄特点和身心发展规律，要抛弃急功近利的思想，不能急于求成。它需要广大的教育工作者进一步探索与研究，并在实践过程中，进一步创新发展，不断完善小班化教学，这一具有生命力的新生事物一定会茁壮成长，为推行素质教育，为学生的全面健康发展提供有价值的参考。
参考文献：
[1]宋克河.农村小学体育小班化教学初探[J].甘肃教育，2019（06）：75.
[2]欧阳喜敏，周雪明.基于“一起阅读”云平台的“小班化课外阅读教学实践”——以深圳市大鹏新区溪涌小学为例[J].教育信息技术，2019（Z1）：44-45+84.
关键字：小学教学;小班化管理;教学方法;应用措施
多元智能理论依据现代科学研究的成果明确指出：世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。它揭示了差异存在的普遍性。它要求教育工作者善待差异，只要教育得当，每个人的七八种潜能都能达到相当高的发展水平。然而在我们的实际教学过程中，仍然存在许多不恰当的做法：无视学生差异的存在，实行无差异教学，实际上加重了或助长了学生个体间的差异，使教学不能完成最基本的目标。
一、注重硬件教学环境的设计
教师在结合小班化教學模式对学生开展教学工作的过程中，需要综合多元化的教学设计对其进行分析与研究，同时还需要结合学生的行为特征以及性格特征对其展开相应的判断。以此为后续的教育教学工作开展提供一个良好的环境与发展空间。这样，学生不仅能够得到更加高效的教学与引导，而且还能让教师在不断的教育工作开展过程中对学生的内心更加了解，这对于融合师生之间的关系与感情有着重要的作用与意义。
例如：首先，教师可以从硬件设施的角度对小班教学与管理的模式进行创设。如，可以将传统教学模式中的课桌摆放形式进行调整与改变。将一排排的课桌改变为台阶式的座位方式，或者改为一个U形的聚拢模式。在这一模式下，学生学习知识的面对面交流效果就会更好，进而可以有效带动班级学生的整体发展与提升。其次，教师可以结合信息技术设备的应用对其进行硬件环境的创设。如，可以利用电子屏幕公布学生的学习状态以及在班级中的行为表现等。通过该方法对学生进行小班化的教学与引导，不仅能提高学生的综合学习素养，还能带动当今新课改教育的全面发展与进步。
二、注重良好环境的氛围营造
每一个学生都是一个鲜活个体，其具有独特的灵魂、独特的性格、独特的行为。所以，教师在开展教学的过程中，需要结合不同的学生对其进行不同方法的教育与引导。而实现这一目标的前提是，一个班级的学生必须要少，而且班级的凝聚力必须要高。只有这样，才能让学生在不同方式的引导下，既不耽误自己的个性发展，又能带动自己的学习能力提升。
例如：教师在开展小班化教学的时候，需要从学生身边的学习环境对其进行氛围的营造。如，教师可以将之前挂在班级中的“名言警句”牌匾换下来，然后换上一些“正能量的鸡汤”语言。从成年人的角度来分析，此类话语对自己的内心并不能造成太大的触动。但是，对于小学生群体来说，其语言的力量甚至可以改变学生的学习方法与学习认知。同时，教师还需要对课堂教学的情境进行设计，针对小学生的群体性特征，可以通过游戏教学、项目教学、兴趣培养、实践活动等方法的应用深入引导学生的思维成长与发展。
三、寻求高效课堂教学的策略
教师在对学生进行小班教学策略的研究与分析过程中，需要结合不同的方面对其进行相关策略的制定。只有这样，才能让教师不论面对任何学生、任何群体、任何课程，都能够表现出一种稳健的教学方法。这对于提高教师个人的教学素养，发展学生的综合学习能力有一定的帮助。
例如：教师可以从以下几个方面对其进行研究。第一是需要结合参与教学的策略展开思考，以此让学生获得更多交流的机会;第二是教师需要从分层教学的策略展开思考，以此带动不同层次的学生能够统一学习到相关知识，进而促进其素养的不断发展;第三是需要从合作教学的角度对其进行策略的设计。以此来发展学生的合作探究能力与思维碰撞的效率;第四是需要结合活动教学的方法对学生进行实践活动的创设与开展，以此带动学生的社会感知能力不断提升;第五是需要结合创新教学的模式对教学手法进行改编，进而在摒弃传统教学方法的同时，吸收传统教学的精华，与新课改教学理念进行融合，进而对学生做出相应的培养;第六是需要从信息技术教学教学方面提升教师个人的能力与素养，以此为高效课堂的开展做好铺垫与保障。
综上所述，小学小班化教育、教学改革的探索在我国才刚刚起步，进行此项实验必须要遵循教育规律，遵循学生的年龄特点和身心发展规律，要抛弃急功近利的思想，不能急于求成。它需要广大的教育工作者进一步探索与研究，并在实践过程中，进一步创新发展，不断完善小班化教学，这一具有生命力的新生事物一定会茁壮成长，为推行素质教育，为学生的全面健康发展提供有价值的参考。
参考文献：
[1]宋克河.农村小学体育小班化教学初探[J].甘肃教育，2019（06）：75.
[2]欧阳喜敏，周雪明.基于“一起阅读”云平台的“小班化课外阅读教学实践”——以深圳市大鹏新区溪涌小学为例[J].教育信息技术，2019（Z1）：44-45+84.