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摘要： 体育教育肩负着培养体育精神、传承体育文化、传授体育内容等重大使命。但从当前实际发展现状看，由于体育价值的迷失，进而使体育教育工作中出现了异化的现象，该问题应引起教育人员的高度重视。本文主要对体育教育中“游戏精神”的式微与复兴进行了研究。
关键词： 体育教育；“游戏精神”；升学率；价值取向；教学观念
前言：体育教育的主要目的是实现人身心的全面健康发展，其同时也蕴含着永恒人性和普适性的实际价值。目前的体育教育异化问题尤为严重，并逐渐演变成一种政治和扬名的工具，严重限制和影响了其可持续发展，若不及时解决该问题，则极易扼杀体育事業的发展未来。
一、体育教育中“游戏精神”的式微反思
1.工具性
即体育教育在开展过程中，其目的不仅仅局限于自身，而是为了实现其他目的而开展，一方面，体育运动的前提和基础是运动技能，但是教育过程中却出现了“唯技术化”的问题，不管是在小学体育还是在大学体育教学中，均只是动作的简单重复，该问题的出现严重扼杀了学生的学习兴趣和热情。另外，在教学评价过程中，常将学生的学习成绩作为评价主要标准，进而使体育教育成为了学生与学校博弈的工具，而这些问题的出现，严重影响了体育运动在国人心中的实际价值，对于其健康发展尤为不利[1]。
2.功能性
从目前教育现状看，体育成绩关乎着升学率，故时常出现考试前争分多秒的训练，但考试后置之不顾的现象，这显然违背了体育教育的初心，使其也被赋予了一定的功能性，并非从学生的兴趣爱好出发，而是将其作为考试加分的项目。个别学校为了社会声誉，常对学生成绩弄虚作假，可见，一旦体育运动的功能性膨胀，教育的核心本质便会发生改变，使得体育教育丧失了其核心价值。
二、体育教育中的“游戏精神”
1.游戏精神
首先，自由精神。游戏是一种以自由为核心的运动，其本质是实现心灵和思维的自由，而游戏者常常会因为受到游戏精神的感化而主动、积极的参与其中，抛开一切杂念，最大限度的发挥自身潜能，实现智力和能力的双重提升。失去自由精神的活动，通常也就失去其吸引力和本身价值。
其次，秩序精神。人类社会对于真善美的判定标准常以规则为主，而游戏中的规则之所以能够屹立不倒，是因为规则的背后往往隐藏着一定的真理。由于规则的存在，才可营造出自我展示的平台，充分满足了人们对于自由的追求，并指引着游戏者参与其中。日常生活中的很多游戏，其规则看似不公正，但从实质角度看，均是结合游戏双方的实际情况，建立的一个虚幻的公平情境，并以此为基础，充分发挥游戏者的自由精神。
再次，体验精神。游戏凭借自身独特的魅力和精神，吸引着游戏者参与其中，在体验游戏的过程中，也间接展示了游戏本身，正是因为体验的存在才为各种情况的发生提供了可能，并将各种各样的游戏呈现给游戏者，使其感受游戏的精神和魅力，并逐渐为之沉迷，最终达到忘我的境界。体验是游戏放飞自我的基础和前提，其活化了规则，并具有一定的秩序性，为文明的诞生提供了土壤和空间。
最后，非功利精神。在具体游戏的过程中，需遵守其内部规则完成游戏，在现实中实现愿望，获得精神和智力的成长。与此同时，也间接的促进了游戏者的身心健康发展，充分的满足了人们的情感诉求。游戏本身并不带有任何的功利性，而正是因为这种特性的存在才让越来越多的游戏者参与其中，实现自我超越。
2.游戏精神是体育价值取向
体育是由生产劳动演变而来，故两者在内容和形式上具有颇多相似之处。若将体育看作是一种游戏，则这种说法过于片面和武断，但人们在挖掘体育内在本质的过程中的确发现了其存在很多游戏属性，可见两者之间的关系之密切。
体育是自然的冲动和身体的本能，其出现之初只是单纯的为了寻找快乐，回归动物本性，其真谛是自由，是感性与理性的有效结合，可超越自我，是人们对生命的执着追求。
三、复兴体育教育“游戏精神”的有效途径
1.提升教师的认识水平
众所周知，教师在教学过程中的重要性毋庸置疑，其教学思想和手段将对教学效果产生直接且深远的影响，而教师对于体育教育的认识，往往可引导着学生的思想和意识。当前的体育教学模式单一、内容单板，难以激发学生的学习兴趣，为此，教师应适当转变教学观念，不应只是传授体育技能和知识，而是要真正让学生感受到体育的快乐与自由，使其在公平、公正的游戏规则中崇尚良善。而对于教师自身而言，更应深刻认识到体育教育的精神和价值，从而形成正确、积极的教学观念，在教学过程中，平等的与学生进行互动和交流，使学生逐渐对体育产生兴趣[2]。
2.因材施教
不同年龄阶段的学生也会有着不同的学习特点和兴趣爱好，对于教育内容的理解也大相径庭。为此，教师需采取“因材施教”基本原则，开展针对性体育教学。如在小学体育教学中，如可将具体的教学内容融入于游戏，充分激发和调动学生的参与兴趣。在大学体育教学中，应全力打破体育知识分类，不再局限于传统的教学模式，积极融入全新的教学理念，从而更好的满足学生的个性化需求。
3.深入贯彻游戏精神
现阶段的体育教学中，教师虽也意识到开展游戏活动的必要性，但缺陷和不足在于未能在其中融入相应的体育精神，进而也失去了教学游戏活动开展的意义和价值，过于形式化的游戏运动，势必会影响教学质量的提升，为此，广大体育教师应提升对该问题的重视程度，并在今后的教学实践中加以改进。
综上所述，开展体育教育活动最根本的目的是实现人的全面健康发展，因此体育教育也应从此出发，不应将其当做达到某种目的的工具并赋予其一定的功利性，这显然违背了体育教育的初心。故在今后教学中，教师应充分挖掘体育教育内涵，并在其中融入游戏精神，从而为体育事业的可持续稳定发展提供保障。
参考文献：
[1]夏建强.民间传统体育融入学校教育的发展策略分析[N].吉林工程技术师范学院学报，2017，3302：60-62.
[2]马立军，殷飞.体育教育中的内隐教育及其开发途径的探讨[N].南京体育学院学报（社会科学版），2015，05：19-21.
作者简介：李鹏，研究方向：体育教育。
（作者单位：湖南省娄底幼儿师范学校 417500）
关键词： 体育教育；“游戏精神”；升学率；价值取向；教学观念
前言：体育教育的主要目的是实现人身心的全面健康发展，其同时也蕴含着永恒人性和普适性的实际价值。目前的体育教育异化问题尤为严重，并逐渐演变成一种政治和扬名的工具，严重限制和影响了其可持续发展，若不及时解决该问题，则极易扼杀体育事業的发展未来。
一、体育教育中“游戏精神”的式微反思
1.工具性
即体育教育在开展过程中，其目的不仅仅局限于自身，而是为了实现其他目的而开展，一方面，体育运动的前提和基础是运动技能，但是教育过程中却出现了“唯技术化”的问题，不管是在小学体育还是在大学体育教学中，均只是动作的简单重复，该问题的出现严重扼杀了学生的学习兴趣和热情。另外，在教学评价过程中，常将学生的学习成绩作为评价主要标准，进而使体育教育成为了学生与学校博弈的工具，而这些问题的出现，严重影响了体育运动在国人心中的实际价值，对于其健康发展尤为不利[1]。
2.功能性
从目前教育现状看，体育成绩关乎着升学率，故时常出现考试前争分多秒的训练，但考试后置之不顾的现象，这显然违背了体育教育的初心，使其也被赋予了一定的功能性，并非从学生的兴趣爱好出发，而是将其作为考试加分的项目。个别学校为了社会声誉，常对学生成绩弄虚作假，可见，一旦体育运动的功能性膨胀，教育的核心本质便会发生改变，使得体育教育丧失了其核心价值。
二、体育教育中的“游戏精神”
1.游戏精神
首先，自由精神。游戏是一种以自由为核心的运动，其本质是实现心灵和思维的自由，而游戏者常常会因为受到游戏精神的感化而主动、积极的参与其中，抛开一切杂念，最大限度的发挥自身潜能，实现智力和能力的双重提升。失去自由精神的活动，通常也就失去其吸引力和本身价值。
其次，秩序精神。人类社会对于真善美的判定标准常以规则为主，而游戏中的规则之所以能够屹立不倒，是因为规则的背后往往隐藏着一定的真理。由于规则的存在，才可营造出自我展示的平台，充分满足了人们对于自由的追求，并指引着游戏者参与其中。日常生活中的很多游戏，其规则看似不公正，但从实质角度看，均是结合游戏双方的实际情况，建立的一个虚幻的公平情境，并以此为基础，充分发挥游戏者的自由精神。
再次，体验精神。游戏凭借自身独特的魅力和精神，吸引着游戏者参与其中，在体验游戏的过程中，也间接展示了游戏本身，正是因为体验的存在才为各种情况的发生提供了可能，并将各种各样的游戏呈现给游戏者，使其感受游戏的精神和魅力，并逐渐为之沉迷，最终达到忘我的境界。体验是游戏放飞自我的基础和前提，其活化了规则，并具有一定的秩序性，为文明的诞生提供了土壤和空间。
最后，非功利精神。在具体游戏的过程中，需遵守其内部规则完成游戏，在现实中实现愿望，获得精神和智力的成长。与此同时，也间接的促进了游戏者的身心健康发展，充分的满足了人们的情感诉求。游戏本身并不带有任何的功利性，而正是因为这种特性的存在才让越来越多的游戏者参与其中，实现自我超越。
2.游戏精神是体育价值取向
体育是由生产劳动演变而来，故两者在内容和形式上具有颇多相似之处。若将体育看作是一种游戏，则这种说法过于片面和武断，但人们在挖掘体育内在本质的过程中的确发现了其存在很多游戏属性，可见两者之间的关系之密切。
体育是自然的冲动和身体的本能，其出现之初只是单纯的为了寻找快乐，回归动物本性，其真谛是自由，是感性与理性的有效结合，可超越自我，是人们对生命的执着追求。
三、复兴体育教育“游戏精神”的有效途径
1.提升教师的认识水平
众所周知，教师在教学过程中的重要性毋庸置疑，其教学思想和手段将对教学效果产生直接且深远的影响，而教师对于体育教育的认识，往往可引导着学生的思想和意识。当前的体育教学模式单一、内容单板，难以激发学生的学习兴趣，为此，教师应适当转变教学观念，不应只是传授体育技能和知识，而是要真正让学生感受到体育的快乐与自由，使其在公平、公正的游戏规则中崇尚良善。而对于教师自身而言，更应深刻认识到体育教育的精神和价值，从而形成正确、积极的教学观念，在教学过程中，平等的与学生进行互动和交流，使学生逐渐对体育产生兴趣[2]。
2.因材施教
不同年龄阶段的学生也会有着不同的学习特点和兴趣爱好，对于教育内容的理解也大相径庭。为此，教师需采取“因材施教”基本原则，开展针对性体育教学。如在小学体育教学中，如可将具体的教学内容融入于游戏，充分激发和调动学生的参与兴趣。在大学体育教学中，应全力打破体育知识分类，不再局限于传统的教学模式，积极融入全新的教学理念，从而更好的满足学生的个性化需求。
3.深入贯彻游戏精神
现阶段的体育教学中，教师虽也意识到开展游戏活动的必要性，但缺陷和不足在于未能在其中融入相应的体育精神，进而也失去了教学游戏活动开展的意义和价值，过于形式化的游戏运动，势必会影响教学质量的提升，为此，广大体育教师应提升对该问题的重视程度，并在今后的教学实践中加以改进。
综上所述，开展体育教育活动最根本的目的是实现人的全面健康发展，因此体育教育也应从此出发，不应将其当做达到某种目的的工具并赋予其一定的功利性，这显然违背了体育教育的初心。故在今后教学中，教师应充分挖掘体育教育内涵，并在其中融入游戏精神，从而为体育事业的可持续稳定发展提供保障。
参考文献：
[1]夏建强.民间传统体育融入学校教育的发展策略分析[N].吉林工程技术师范学院学报，2017，3302：60-62.
[2]马立军，殷飞.体育教育中的内隐教育及其开发途径的探讨[N].南京体育学院学报（社会科学版），2015，05：19-21.
作者简介：李鹏，研究方向：体育教育。
（作者单位：湖南省娄底幼儿师范学校 417500）