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摘要： 教师课堂提问是教学过程的非常重要组成部分，是一项重要的教学手段，是联结教师、学生和教材的纽带。课堂问题的设计要考虑到学生的“最近发展区”，由浅入深，层层递进，重视学生的生成，要开放灵活，能够通过提问培养学生的思维力和创新意识。在教学实践中，教师要重视课堂问题的设计，精心设计，把握好课堂提问的“度”，增强课堂教学的有效性，促进学生的能力培养和身心发展。
关键词： 课堂提问；适度；梯度；广度；开放度；灵活度
引言：作为一线教师，经常参加各种教研活动，在听了很多节课以后，深有感触：部分教师基本功扎实、业务功底深厚、教学经验丰富，但课堂提问却缺乏艺术和技巧，有形而无神，影响了整节课的教学效果。因此，接下来会结合具体的例子就这个问题，讲讲自己的思考，以期更好地促进教学。
一、关注问题的难易程度，课堂提问要“适度”
教学案例：一位执教者在讲《政府的权力：依法行使》一课时，给出了一段视频“史上最牛政府公文”，并提出了一系列问题：政府的这种行为是依法行政吗？这种做法有利于保护公民的权利和利益吗？政府部门行政是随心所欲的吗？这种做法对树立政府公信力有帮助吗？
这一系列“是不是”“有没有”“行不行”的问题，看起来课堂气氛挺活跃的，但是没有思考的价值，耗费了大量时间，对大部分学生来说，其效果很可能是原地踏步。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不应停留在“已知区”和“未知区”，要设计“跳一跳，摘桃子”的问题，着眼于学生的“最近发展区”。即问题的难易应适度。
学生是课堂的主体，教师在预设问题时应有针对性，要根据学生已有的知识、学生的能力和生活经验来设计问题。在教学实践中，有些教师提出的问题过于简单，学生没有继续探讨的兴趣，没有深入研究的价值。而有些教师提出的问题又太难，如在讲到处理民族关系的原则时，一位教师提问“苏联解体的原因及其对综合国力的影响”，这样的问题对于学生来说太难了，让学生丧失了自信，使去了学习的主动性和积极性。一般来说，问题的难易程度应稍高于学生的思考能力，在教师的层层引导下，可以解决问题，同时又提高了学生分析问题的能力。
二、关注问题的层次性，课堂提问要有“梯度”
教学案例：一位执教者在讲到《价值的创造与实现》时提供了相互联系的三个情境并相应设置了三个问题：第一个情境《感动中国2007年度人物—钱学森颁奖现场》，教师让学生探究：钱学森的人生价值是如何创造出来的；第二个情境《钱学森的回国之路》，学生分组讨论：钱学森是如何在个人与社会的统一中实现价值的；第三个情境《钱学森的奋斗历程》，让学生感悟：钱学森价值实现需要哪些主观条件。
三个情境三个问题，虽然材料不太新颖，但是传递了正能量，并通过层层提问，激发学生求知欲和学习兴趣，并在解决问题的过程中，学生掌握了本节课的核心知识和结构体系，提高了课堂效率。
这种设问得优点在于“一例到底”，由浅入深，由易到难，层层递进，符合学生的实际能力。在有限的课堂时间里，既解决了课堂的重点内容，又给了学生广阔的思考空间，激发了学生课堂参与的积极性和探究的主动性。课堂问题的设计切忌琐碎，又要避免跨度过大，即课堂问题设计要有“梯度”。
三、关注提问对象的全面性，课堂提问要有“广度”
教学案例：在一些公开课中，教师不认识班级学生，学生也不认识对教师。教师提问时，往往只有少数学生举手。教师为了不影响进度往往只对这几位同学重复提问。
教师只对少数几个“尖子生”进行提问，大部分学生没有被关注到，他们只是在听甚至是再看热闹，长此以往，这些学生会变得越来越懒得思考和参与，甚至会分心去做其他的事情。因此，课堂提问要面向全体学生，体现全体性。在平时的教学实践中，教师可以在提问时针对不同层次的学生设计不同层次的问题，从而使课堂提问对象覆盖面更广。一般来说，简单的判断型题目可以让基础稍弱的学生回答；描述型和分型型题目可以让中等生回答；比较型和创造性题目可以針对优等生，这样，可以让每一个学生都有展示自我、发展自我的机会和空间。
四、关注问题的生成，课堂提问要有“开放度”
教学案例：在讲到“社会主义精神文明建设”时，一位教师选取了为救落水者而牺牲的年轻军人孟祥斌的先进事迹作为案例材料，要求学生讨论要学习孟祥斌什么样的精神并说明理由。在大家激烈谈论的时候，一位学生站起来说：“我认为不值得向他学习。他不能保护自己却还去救人。况且军人的人生价值肯定比轻生者大！这样不值得！”面对突如其来的“发难”，这位教师顿了一下，便反问：“大家说值得吗？”，其他学生们大声回答“值得！”。
课堂提问是教师课前预设的，但是问题的答案却是再课堂上通过师生互动生成的。学生是活生生的个体，因此课堂充满着不确定因素，会有许多意外与惊喜，这就是课堂的有趣性，教师在设计问题时应以生成为导向，关注问题的开放性，如“新能源汽车是未来汽车产业发展的方向，你能为生产新能源汽车的企业提几条合理化建议吗？”发展与东部沿海地区存在较大差距，假如你是政协委员，你能为西藏发展做些什么？“党的群众教育实践活动中，我们要学习焦裕禄精神，你对焦裕禄的精神是怎么看的？”这些问题答案并不唯一，体现着开放、多元，为新知火花的迸发创造了条件。
五、关注学生的答题状态，课堂问题处理要有“灵活度”
教学案例：一位执教者在讲授《用联系的观点看问题》时，提出“怎样解决本城市交通拥堵的问题”。面对这样的问题，学生不知所措。这时老师将这一问题分解：1、行人该怎么做（遵守交通规则，出行有序等）2、政府应该怎么做（加大监管力度、建高架桥等）3、如果用联系的观点看，体现了什么哲学道理（系统优化的方法）。一个有难度的问题通过层层分解，加上教师适当的引导便迎刃而解。
课堂提问需要技巧，更需要艺术。它着眼于具体的学情，引导着学生思维的发展。在平时的课堂教学中，我们应把握好课堂提问的“五度“，让我们的政治课堂充满着活力，充盈着张力，让我们的政治课堂更精彩。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学 236000）
关键词： 课堂提问；适度；梯度；广度；开放度；灵活度
引言：作为一线教师，经常参加各种教研活动，在听了很多节课以后，深有感触：部分教师基本功扎实、业务功底深厚、教学经验丰富，但课堂提问却缺乏艺术和技巧，有形而无神，影响了整节课的教学效果。因此，接下来会结合具体的例子就这个问题，讲讲自己的思考，以期更好地促进教学。
一、关注问题的难易程度，课堂提问要“适度”
教学案例：一位执教者在讲《政府的权力：依法行使》一课时，给出了一段视频“史上最牛政府公文”，并提出了一系列问题：政府的这种行为是依法行政吗？这种做法有利于保护公民的权利和利益吗？政府部门行政是随心所欲的吗？这种做法对树立政府公信力有帮助吗？
这一系列“是不是”“有没有”“行不行”的问题，看起来课堂气氛挺活跃的，但是没有思考的价值，耗费了大量时间，对大部分学生来说，其效果很可能是原地踏步。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不应停留在“已知区”和“未知区”，要设计“跳一跳，摘桃子”的问题，着眼于学生的“最近发展区”。即问题的难易应适度。
学生是课堂的主体，教师在预设问题时应有针对性，要根据学生已有的知识、学生的能力和生活经验来设计问题。在教学实践中，有些教师提出的问题过于简单，学生没有继续探讨的兴趣，没有深入研究的价值。而有些教师提出的问题又太难，如在讲到处理民族关系的原则时，一位教师提问“苏联解体的原因及其对综合国力的影响”，这样的问题对于学生来说太难了，让学生丧失了自信，使去了学习的主动性和积极性。一般来说，问题的难易程度应稍高于学生的思考能力，在教师的层层引导下，可以解决问题，同时又提高了学生分析问题的能力。
二、关注问题的层次性，课堂提问要有“梯度”
教学案例：一位执教者在讲到《价值的创造与实现》时提供了相互联系的三个情境并相应设置了三个问题：第一个情境《感动中国2007年度人物—钱学森颁奖现场》，教师让学生探究：钱学森的人生价值是如何创造出来的；第二个情境《钱学森的回国之路》，学生分组讨论：钱学森是如何在个人与社会的统一中实现价值的；第三个情境《钱学森的奋斗历程》，让学生感悟：钱学森价值实现需要哪些主观条件。
三个情境三个问题，虽然材料不太新颖，但是传递了正能量，并通过层层提问，激发学生求知欲和学习兴趣，并在解决问题的过程中，学生掌握了本节课的核心知识和结构体系，提高了课堂效率。
这种设问得优点在于“一例到底”，由浅入深，由易到难，层层递进，符合学生的实际能力。在有限的课堂时间里，既解决了课堂的重点内容，又给了学生广阔的思考空间，激发了学生课堂参与的积极性和探究的主动性。课堂问题的设计切忌琐碎，又要避免跨度过大，即课堂问题设计要有“梯度”。
三、关注提问对象的全面性，课堂提问要有“广度”
教学案例：在一些公开课中，教师不认识班级学生，学生也不认识对教师。教师提问时，往往只有少数学生举手。教师为了不影响进度往往只对这几位同学重复提问。
教师只对少数几个“尖子生”进行提问，大部分学生没有被关注到，他们只是在听甚至是再看热闹，长此以往，这些学生会变得越来越懒得思考和参与，甚至会分心去做其他的事情。因此，课堂提问要面向全体学生，体现全体性。在平时的教学实践中，教师可以在提问时针对不同层次的学生设计不同层次的问题，从而使课堂提问对象覆盖面更广。一般来说，简单的判断型题目可以让基础稍弱的学生回答；描述型和分型型题目可以让中等生回答；比较型和创造性题目可以針对优等生，这样，可以让每一个学生都有展示自我、发展自我的机会和空间。
四、关注问题的生成，课堂提问要有“开放度”
教学案例：在讲到“社会主义精神文明建设”时，一位教师选取了为救落水者而牺牲的年轻军人孟祥斌的先进事迹作为案例材料，要求学生讨论要学习孟祥斌什么样的精神并说明理由。在大家激烈谈论的时候，一位学生站起来说：“我认为不值得向他学习。他不能保护自己却还去救人。况且军人的人生价值肯定比轻生者大！这样不值得！”面对突如其来的“发难”，这位教师顿了一下，便反问：“大家说值得吗？”，其他学生们大声回答“值得！”。
课堂提问是教师课前预设的，但是问题的答案却是再课堂上通过师生互动生成的。学生是活生生的个体，因此课堂充满着不确定因素，会有许多意外与惊喜，这就是课堂的有趣性，教师在设计问题时应以生成为导向，关注问题的开放性，如“新能源汽车是未来汽车产业发展的方向，你能为生产新能源汽车的企业提几条合理化建议吗？”发展与东部沿海地区存在较大差距，假如你是政协委员，你能为西藏发展做些什么？“党的群众教育实践活动中，我们要学习焦裕禄精神，你对焦裕禄的精神是怎么看的？”这些问题答案并不唯一，体现着开放、多元，为新知火花的迸发创造了条件。
五、关注学生的答题状态，课堂问题处理要有“灵活度”
教学案例：一位执教者在讲授《用联系的观点看问题》时，提出“怎样解决本城市交通拥堵的问题”。面对这样的问题，学生不知所措。这时老师将这一问题分解：1、行人该怎么做（遵守交通规则，出行有序等）2、政府应该怎么做（加大监管力度、建高架桥等）3、如果用联系的观点看，体现了什么哲学道理（系统优化的方法）。一个有难度的问题通过层层分解，加上教师适当的引导便迎刃而解。
课堂提问需要技巧，更需要艺术。它着眼于具体的学情，引导着学生思维的发展。在平时的课堂教学中，我们应把握好课堂提问的“五度“，让我们的政治课堂充满着活力，充盈着张力，让我们的政治课堂更精彩。
（作者单位：安徽省阜阳市第三中学 236000）