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摘要： 在教育部大力提倡素质教育以及全面推行新课改的大环境中，对高中地理教学提出了几乎是全新的要求，本文首先提出了在高中地理教学中应用微课程理念的意义，然后具体阐述了微课程在高中地理课程中的应用。
关键词： 微课程；理念；高中地理
一、引言
“微课程”是微型课程的简称，此概念最早于2008年在美国出现，我国国内最早提出微课程的是胡铁生，他认为微课程是以教学要求为前提，利用教学视频的模式来针对某个教学环节或者知识点而开展的教学活动。微课程的主要特点有教学时间精短和教学主题突出以及能够创造教学情境等。随着新课改的不断深化，新时期的教学越来越重视学生的个性化发展，微课程理念开始在全国范围内传播，并逐渐得到了广大教育者的认可。
二、在高中地理教学中应用微课程理念的意义
1.帮助学生进行课前预习
高中地理教材中的知识点比较庞杂，而学生对于地理基础知识的掌握程度直接影响着整门课程的学习效果。教师在地理课上可以先利用微课程指导学生进行课前预习，让学生对将要学习的知识框架有一个初步了解。以必修一教材上“水循环”一节为例，常规的教学方式就是教师在黑板上将各种水循环形式画出来，这种方法费时费力还不直观，利用微课程，教师就有了全新的一种上课模式。首先教师可以利用多媒体播放“黄河奔流入海”的视频作为水循环课程的切入点，接着教师就可以请学生根据预习介绍地表径流的特点，在检查学生学习效果的同时也便于教师把握教学过程。
2.增强学生对教学内容的理解
地理虽属于理科的性质，但高中地理科目却被划分到文科的范畴，对于学生来说，学起来具有一定的难度，特别对于一部分理解能力欠佳、空间思维能力不够的学生，课程上“老师教、学生听”的传统教学模式既然无法满足教学效果的要求，学生普遍反映地理难学，教师觉得地理难教的局面就出现了。但在教学环境不断改善的前提下，改变灌输模式，采用多媒体教学的方式，便有一种豁然开朗的变化。例如，在“锋面系统”的教学中，学生不易分清暖锋、冷锋的差别，也就无法正确的答题。教师若是在课堂上通过动画，表现出冷气团插入暖气团下层而暖气团被动抬升的运动过程，就能使学生看到冷、暖气团的运动方向和过程，从而清楚了解冷锋的形成原因。
3.有利于学生培养自主学习能力
高中地理教学中的微课程重视的是学生个性化培养，要求的是能力不同的学生也完全可以利用微课程进行有效学习。高中地理教学内容具有层次分明的特点，而各个知识点之间既相互独立也有内在联系。教师不仅可以利用微课程在课堂上进行辅助教学，还可以将教学资源上传到网络平台上供学生下载观看。学生可以在课下根据自己课上知识的掌握程度自行从共享平台上观看相关的微课程，直到弄明白为止。微课程上还具有课后检测功能，学生通过网上检测可以对自己的学习效果有一个明确的把握，从而有利于下一阶段的学习。
4.有利于增强学生对地理知识的实践应用
高中地理知识与我们的日常生活有非常密切的联系，比如夏季迷路的晚上可以根据北斗七星判断方向，购买商品房的时候用上正午太阳高度中的方向和影长来判断低楼层的采光条件，还可以在野外活动中应用。在微课程理念下，教师可以利用多媒体详细讲述星座等知识，让学生在平时进行星座娱乐的同时，还能提高地理学习的兴趣。地理方面的气候知识对那些来自乡村的学生意义更大，他们可以根据自己家所处的地质水文情况以及气候特点来建议家中种植更具有经济性的作物，用知识武装了头脑，带来的經济效益也是长远的。
三、高中地理微课程的具体设计
1.确定教学主题
高中地理教室可根据教学内容自行确定教学主题，通常情况下，微课程是用来辅助教学的，帮助学生理解重难点内容。教师可以根据教学内容的重难点来设计教学主题，这直接关系着微课程后面的开展。
2.确定微课程时间
微课程的应用着重于培养学生的自主学习能力，所以，教师如果要应用微课程进行教学就应该给予学生更多的自主学习时间，以此来提高学生的自主学习能力。微课程是针对某一知识点展开的，为了更好的分配高中地理课堂时间，也能有效提高学生的学习效率，高中地理微课程的时间应以十分钟至二十分钟为最佳。
3.微课程语言设计
受限于微课程的教学时间，教师应该特别注意在课堂上使用的语言。地理微课堂的教学语言要尽可能简单明了，不要总是重复一句话，更不要在讲课的时候说与课堂没有关系的内容。学生在观看视频的时候，教师可以辅助讲解，但是语速一定要与画面同步，语言要有吸引力，吐字要清晰。必要的时候，教师还可以配合手势等动作进行讲解。
4.微课程的讲述过程
由于微课程的时间较短，所以教师切入的时候一定要迅速，能即刻将学生的注意力吸引过来，让学生以最快的速度进入状态。地理微课程的导入方式有很多种，可以通过设置问题的方式导入，也可以从学生的日常生活导入，还可以通过以前的教学内容导入等。利用微课程讲解地球昼夜交替现象时，就可以“日出而作，日落而息”的生活场景来导入主题。
四、高中地理教学中应用微课程的局限
首先，要想充分利用微课程进行教学，教师就应该对计算机基础知识有一个大致的了解，能够熟练应用PPT等软件进行课堂演示。其次，将微课程应用到高中地理课堂的基本前提就是教室中要具备多媒体工具。最后，微课程对于学生的自主学习时间和能力的要求更高，在现有的教育环境下，实现的过程较长。
五、结束语
综上所述，在高中地理教学中应用微课程理念具有非常重要的现实意义，能显著提高地理课程的教学效果，激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了微课程的重要作用以及在高中地理微课程中需要注意的事项，从主题、时长、语言以及讲述过程进行了介绍，希望能为微课程在高中地理教学中的广泛应用提供借鉴。
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学，2015.
[2]戚建涛.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2015.
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014，（14）：62-63，66.
（作者单位：湖南省张家界市民族中学 427000）
关键词： 微课程；理念；高中地理
一、引言
“微课程”是微型课程的简称，此概念最早于2008年在美国出现，我国国内最早提出微课程的是胡铁生，他认为微课程是以教学要求为前提，利用教学视频的模式来针对某个教学环节或者知识点而开展的教学活动。微课程的主要特点有教学时间精短和教学主题突出以及能够创造教学情境等。随着新课改的不断深化，新时期的教学越来越重视学生的个性化发展，微课程理念开始在全国范围内传播，并逐渐得到了广大教育者的认可。
二、在高中地理教学中应用微课程理念的意义
1.帮助学生进行课前预习
高中地理教材中的知识点比较庞杂，而学生对于地理基础知识的掌握程度直接影响着整门课程的学习效果。教师在地理课上可以先利用微课程指导学生进行课前预习，让学生对将要学习的知识框架有一个初步了解。以必修一教材上“水循环”一节为例，常规的教学方式就是教师在黑板上将各种水循环形式画出来，这种方法费时费力还不直观，利用微课程，教师就有了全新的一种上课模式。首先教师可以利用多媒体播放“黄河奔流入海”的视频作为水循环课程的切入点，接着教师就可以请学生根据预习介绍地表径流的特点，在检查学生学习效果的同时也便于教师把握教学过程。
2.增强学生对教学内容的理解
地理虽属于理科的性质，但高中地理科目却被划分到文科的范畴，对于学生来说，学起来具有一定的难度，特别对于一部分理解能力欠佳、空间思维能力不够的学生，课程上“老师教、学生听”的传统教学模式既然无法满足教学效果的要求，学生普遍反映地理难学，教师觉得地理难教的局面就出现了。但在教学环境不断改善的前提下，改变灌输模式，采用多媒体教学的方式，便有一种豁然开朗的变化。例如，在“锋面系统”的教学中，学生不易分清暖锋、冷锋的差别，也就无法正确的答题。教师若是在课堂上通过动画，表现出冷气团插入暖气团下层而暖气团被动抬升的运动过程，就能使学生看到冷、暖气团的运动方向和过程，从而清楚了解冷锋的形成原因。
3.有利于学生培养自主学习能力
高中地理教学中的微课程重视的是学生个性化培养，要求的是能力不同的学生也完全可以利用微课程进行有效学习。高中地理教学内容具有层次分明的特点，而各个知识点之间既相互独立也有内在联系。教师不仅可以利用微课程在课堂上进行辅助教学，还可以将教学资源上传到网络平台上供学生下载观看。学生可以在课下根据自己课上知识的掌握程度自行从共享平台上观看相关的微课程，直到弄明白为止。微课程上还具有课后检测功能，学生通过网上检测可以对自己的学习效果有一个明确的把握，从而有利于下一阶段的学习。
4.有利于增强学生对地理知识的实践应用
高中地理知识与我们的日常生活有非常密切的联系，比如夏季迷路的晚上可以根据北斗七星判断方向，购买商品房的时候用上正午太阳高度中的方向和影长来判断低楼层的采光条件，还可以在野外活动中应用。在微课程理念下，教师可以利用多媒体详细讲述星座等知识，让学生在平时进行星座娱乐的同时，还能提高地理学习的兴趣。地理方面的气候知识对那些来自乡村的学生意义更大，他们可以根据自己家所处的地质水文情况以及气候特点来建议家中种植更具有经济性的作物，用知识武装了头脑，带来的經济效益也是长远的。
三、高中地理微课程的具体设计
1.确定教学主题
高中地理教室可根据教学内容自行确定教学主题，通常情况下，微课程是用来辅助教学的，帮助学生理解重难点内容。教师可以根据教学内容的重难点来设计教学主题，这直接关系着微课程后面的开展。
2.确定微课程时间
微课程的应用着重于培养学生的自主学习能力，所以，教师如果要应用微课程进行教学就应该给予学生更多的自主学习时间，以此来提高学生的自主学习能力。微课程是针对某一知识点展开的，为了更好的分配高中地理课堂时间，也能有效提高学生的学习效率，高中地理微课程的时间应以十分钟至二十分钟为最佳。
3.微课程语言设计
受限于微课程的教学时间，教师应该特别注意在课堂上使用的语言。地理微课堂的教学语言要尽可能简单明了，不要总是重复一句话，更不要在讲课的时候说与课堂没有关系的内容。学生在观看视频的时候，教师可以辅助讲解，但是语速一定要与画面同步，语言要有吸引力，吐字要清晰。必要的时候，教师还可以配合手势等动作进行讲解。
4.微课程的讲述过程
由于微课程的时间较短，所以教师切入的时候一定要迅速，能即刻将学生的注意力吸引过来，让学生以最快的速度进入状态。地理微课程的导入方式有很多种，可以通过设置问题的方式导入，也可以从学生的日常生活导入，还可以通过以前的教学内容导入等。利用微课程讲解地球昼夜交替现象时，就可以“日出而作，日落而息”的生活场景来导入主题。
四、高中地理教学中应用微课程的局限
首先，要想充分利用微课程进行教学，教师就应该对计算机基础知识有一个大致的了解，能够熟练应用PPT等软件进行课堂演示。其次，将微课程应用到高中地理课堂的基本前提就是教室中要具备多媒体工具。最后，微课程对于学生的自主学习时间和能力的要求更高，在现有的教育环境下，实现的过程较长。
五、结束语
综上所述，在高中地理教学中应用微课程理念具有非常重要的现实意义，能显著提高地理课程的教学效果，激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了微课程的重要作用以及在高中地理微课程中需要注意的事项，从主题、时长、语言以及讲述过程进行了介绍，希望能为微课程在高中地理教学中的广泛应用提供借鉴。
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学，2015.
[2]戚建涛.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2015.
[3]高江海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014，（14）：62-63，66.
（作者单位：湖南省张家界市民族中学 427000）