论文部分内容阅读
摘要： 文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国语言文字的感情，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
关键词： 初中语文；文言文教学；语文教学
随着新课改的不断深入和发展，教材的编制情况和教学要求也有了新的改变。新课改体制下，人教版初中语文教材增加了优秀古诗文的比例，同时，新课程标准也明确规定，要提高学生古诗词的诵读能力，并且能够借助工具书阅读浅显的文言文，在背诵优秀诗文80篇的同时，能够在学习和应用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此看来，在新课改的今天，文言文教学需要一线教师能够不断创新，提出切实有效的培养方案和教学方法，而兴趣的激发是提高文言文教学质量的第一步，也是关键的步骤。
一、加强阅读指导，培养阅读技巧
1.速读文本 读准字音：要注意生僻字、通假字、多音字现象；读出节奏：要根据具体语言环境准确读出节奏，如《晏子使楚》晏子和秦王的一段针锋相对的对话，要读出秦王的骄横、傲慢，晏子的不卑不亢。
2.品读文本 就是疏通文本。为了更好地理解和把握文本思想内容，对于文本中出现（注释中未出现）的关键字、词、句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物形象，感悟中心服务。字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还要进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。
首先，学生要熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。
3.诵读文本 对文本中精彩的名言警句，优美的环境及细节描写要做到诵读。
二、创设情境，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才产生主动学习的可能性，培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提。讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。
1.以故事传说引出课文
以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多，达到事半功倍的效果。
2.以成语名句引出课文
“明月松间照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此时”，初中学生对古诗文已经有一定的积累，明月往往是古代文人墨客借以抒怀、寄托情感的事物，如在学习《水调歌头》时能够让孩子们说出有关“月”的名句，不仅拓宽了他们的知识面，更点燃了学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3.以精美语段引出课文 文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动……”教师能在学生面前声情并茂地朗诵一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
学生的兴趣犹如水面，只有教师善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能掀起波澜。
三、用朗读来引领文言文教学
《新课程标准》特别强调在朗读实践中加强积累、发展语感，加强体验与领悟。几年来的经验告诉我：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又是很好地实现教学目标，完成教学任务的重要途径。那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？
首先，通过好学生先读，使师生发现问题，在这一环节，我们让好学生先读，（这一步其实就是预习检查。）通过好学生的读，既能促进学生预习，有能掌握预习的效果。教师能准确了解在朗读时的难点。教师做到心中有数，在下面指导朗读时就有的放矢。同时，对学生来讲，经过初次听同学朗读，肯定会发现自己在字、词、断句等方面与同学不同，这样他们就会警醒起来，重视这些问题，在内心深处，会产生强烈地解决这些问题的意识。
其次，让老师的范读（或听录音）来更好地解决问题。教师在朗读前应再对学生提出要求，如注意字词的发音和断句。当教师范读课文时由于先前学生已经注意到了自己与同学的不同问题，而他们又渴望得到证实，所以，他们听得更为认真、细致。
再次，以全班齐读或分小组读来引领个别朗读能力差的同学。通过不同类型的朗读，绝大多数学生已能熟练朗读，但是个别学生不能流利地诵读課文，这样在部分同学的引领下，通过自己放声朗读，及时发现自己朗读的薄弱段落，同时在全班齐读时，教师要仔细观察：通过口形、朗读时声音大小的变化，判断哪些同学的哪些地方还有问题，在这次朗读之后，再加以指导，就更能促进个别学生熟练朗读课文，也能巩固朗读的成果。
四、反复吟诵，感受古韵
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀。诵读的方法有多种，如：①范读。要求读得字正腔圆，流利有感情，给人以美的享受。②自读。同学们按要求进行重点朗读，揣摩节奏，把握文章的思想感情。③抽读。抽4～5人读课文，每人读一段或一首，师生共同指正朗读中存在的问题。④领读、齐读。要求读出文章的气势。⑤分组读、分角色读。要求读出文章的结构层次。⑥配乐朗读、朗诵。要求读得声情并茂，读出文章所表达的思想感情。⑦指导学生搜集、背诵名句、名段、名篇。这样坚持下去，不仅可以提高学生的朗读能力，还能激发学生学习文言文的兴趣。
总之，学习文言文对于培养学生对我国古代经典文学的审美意识有重要作用，教师应该不断创新教学方法，尽量符合学生对教学的期待，增强学生学习文言文的兴趣，并能够古为今用，提升文言阅读教学的教学质量。
参考文献：
[1]王清清. 初中语文新课改与文言文教学[D].河南大学，2011.
（作者单位：江西省丰城市孺子学校 331100）
关键词： 初中语文；文言文教学；语文教学
随着新课改的不断深入和发展，教材的编制情况和教学要求也有了新的改变。新课改体制下，人教版初中语文教材增加了优秀古诗文的比例，同时，新课程标准也明确规定，要提高学生古诗词的诵读能力，并且能够借助工具书阅读浅显的文言文，在背诵优秀诗文80篇的同时，能够在学习和应用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此看来，在新课改的今天，文言文教学需要一线教师能够不断创新，提出切实有效的培养方案和教学方法，而兴趣的激发是提高文言文教学质量的第一步，也是关键的步骤。
一、加强阅读指导，培养阅读技巧
1.速读文本 读准字音：要注意生僻字、通假字、多音字现象；读出节奏：要根据具体语言环境准确读出节奏，如《晏子使楚》晏子和秦王的一段针锋相对的对话，要读出秦王的骄横、傲慢，晏子的不卑不亢。
2.品读文本 就是疏通文本。为了更好地理解和把握文本思想内容，对于文本中出现（注释中未出现）的关键字、词、句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物形象，感悟中心服务。字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还要进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。
首先，学生要熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。
3.诵读文本 对文本中精彩的名言警句，优美的环境及细节描写要做到诵读。
二、创设情境，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才产生主动学习的可能性，培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提。讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。
1.以故事传说引出课文
以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情的理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多，达到事半功倍的效果。
2.以成语名句引出课文
“明月松间照，清泉石上流”“海上生明月，天涯共此时”，初中学生对古诗文已经有一定的积累，明月往往是古代文人墨客借以抒怀、寄托情感的事物，如在学习《水调歌头》时能够让孩子们说出有关“月”的名句，不仅拓宽了他们的知识面，更点燃了学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3.以精美语段引出课文 文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动……”教师能在学生面前声情并茂地朗诵一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
学生的兴趣犹如水面，只有教师善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能掀起波澜。
三、用朗读来引领文言文教学
《新课程标准》特别强调在朗读实践中加强积累、发展语感，加强体验与领悟。几年来的经验告诉我：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又是很好地实现教学目标，完成教学任务的重要途径。那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？
首先，通过好学生先读，使师生发现问题，在这一环节，我们让好学生先读，（这一步其实就是预习检查。）通过好学生的读，既能促进学生预习，有能掌握预习的效果。教师能准确了解在朗读时的难点。教师做到心中有数，在下面指导朗读时就有的放矢。同时，对学生来讲，经过初次听同学朗读，肯定会发现自己在字、词、断句等方面与同学不同，这样他们就会警醒起来，重视这些问题，在内心深处，会产生强烈地解决这些问题的意识。
其次，让老师的范读（或听录音）来更好地解决问题。教师在朗读前应再对学生提出要求，如注意字词的发音和断句。当教师范读课文时由于先前学生已经注意到了自己与同学的不同问题，而他们又渴望得到证实，所以，他们听得更为认真、细致。
再次，以全班齐读或分小组读来引领个别朗读能力差的同学。通过不同类型的朗读，绝大多数学生已能熟练朗读，但是个别学生不能流利地诵读課文，这样在部分同学的引领下，通过自己放声朗读，及时发现自己朗读的薄弱段落，同时在全班齐读时，教师要仔细观察：通过口形、朗读时声音大小的变化，判断哪些同学的哪些地方还有问题，在这次朗读之后，再加以指导，就更能促进个别学生熟练朗读课文，也能巩固朗读的成果。
四、反复吟诵，感受古韵
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀。诵读的方法有多种，如：①范读。要求读得字正腔圆，流利有感情，给人以美的享受。②自读。同学们按要求进行重点朗读，揣摩节奏，把握文章的思想感情。③抽读。抽4～5人读课文，每人读一段或一首，师生共同指正朗读中存在的问题。④领读、齐读。要求读出文章的气势。⑤分组读、分角色读。要求读出文章的结构层次。⑥配乐朗读、朗诵。要求读得声情并茂，读出文章所表达的思想感情。⑦指导学生搜集、背诵名句、名段、名篇。这样坚持下去，不仅可以提高学生的朗读能力，还能激发学生学习文言文的兴趣。
总之，学习文言文对于培养学生对我国古代经典文学的审美意识有重要作用，教师应该不断创新教学方法，尽量符合学生对教学的期待，增强学生学习文言文的兴趣，并能够古为今用，提升文言阅读教学的教学质量。
参考文献：
[1]王清清. 初中语文新课改与文言文教学[D].河南大学，2011.
（作者单位：江西省丰城市孺子学校 331100）