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摘要： 为学生提供Reading的技巧和方法是高中英语阅读课的主要目的，为了实现提高英语课程的教学质量，提高学生掌握知识的能力，就要求扩充学生的知识面，加深英语阅读的理解，掌握基本的方法和技巧，从而全面提升英语阅读的能力。因此，探索高中英语的“Reading”课型至关重要。
关键词： 高中英语 ；精读课 ；泛读课
在教学过程中，笔者发现，高中英语的“Reading”课型，应该从两方面来开展：
一.精读课
仔细品味课文的内涵，并对课文的每个重点进行精细的阅读，以此掌握课本的知识点。采用高中英语教学大纲的相关指导意见，每单元中的Reading都属于精读课的范围。
1 .那么，怎样上好精读课文呢？
（1）整体感知教材，也就是常说的读前。课本中的一些重要词语，应该让学生提前预习，这样可以让学生了解课程的内容，进而提高Reading课的效率和质量。
（2）提前布置问题，让学生带着疑问去学习，让学生主动参与到阅读当中。学生要带有目的性、求知欲，才能做到对书面信息的全面了解。
（3）为了提高学生的学习积极性，教学过程中应该采用多种教学手段，通过各种实例、情景布置吸引学生的注意，让学生加深对课文的理解，同时缓解课堂的气氛。
（4）采用灵活的方法加深学生对陌生单词的理解，同时也加强其记忆，比如可以运用联想法，对照法等等方式，以掌握的词语引出生词。
（5）体裁知识了解：课文的体裁多种多样，而学生很多情况下都没有完全掌握这些文体的知识。因此为了便于学生对课文的理解，应该结合教学的目的，采用不同的教学方式，通过各个文体的基本特点，逐步引导学生对课文文体的理解，从而掌握课本的知识点。
上述的这些办法，都是为了引导学生参与到阅读中，发挥出学生的主观能动性，带动其阅读的兴趣和积极性，让学生主动去阅读，并掌握其相关知识，从而提高教学的成效。
2.开展各项阅读活动，提高阅读的效率和技巧
在阅读教学中，应该把课文作为教学的主线，通过课文的主题框架实施各项教学活动，首先应该从课文的中心思想开始，对每个章节的内容进行划分，然后找出章节中的每个重点句段，并逐步分解其中的重点和难点，让学生能够理解这些语句在各种语境下的意思。
3 练——巩固知识与运用知识
通过练习测试，比如采用各种题型来进行检查，起到巩固学习的作用，也开拓学生的阅读思路及运用阅读技巧的能力。
练习的方法有：
（1）问答——就课文提问题。提问的方式主要有五种：一是按照课本的内容，进行填空式的提问，二是根据课本的内容，深化问题层次，引导学生思考；三是发散式的提问，以课本中的知识点衍生其它的问题，开拓新的知识面；四是让学生对课本内容以外的知识点进行探讨；五是根据学生对课本的理解，提出对应的问题。
（2）反复练习，通过对教材内容进行重复性的训练，可以运用启发式的方式来让学生对课文的重点进行反复的练习。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。
（3）情景设置，通过课文中的内容，开展相应的活动，让学生参与其中，并根据故事内容设置情景对话。
4、精读课应该要避免出现下面几种情况：
（1）逐字逐句的阅读。课文的阅读是为了掌握整个文章的内容，虽然需要一个过程，但是不能一个个的去拆分每个句段，这样只能看到文章的局部，却无法对全文进行理解，这不仅不利于掌握全文的内容，还大大降低阅读的效率。如在"Hisfatherpickedhimupafterschool."中的"pickup"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载某人"的意思，而在"IjustpickedEnglishupwhenIplayedwithanEnglishfriends。其中的"pickup"如果不结合段落前后的语境和内容，就会错误的理解为"获得、捡起、收拾"，但是它在对话中的意思应该为"偶然学会"，英语阅读过程中这种拆分词语的现象很常见，由于学生掌握了词语的基本意思，但是没有将这些词语结合文章的语境，而产生错误的理解。
（2）缺乏对全文的理解。很多情况下，学生在读完阅读材料后，基本了解了全文的故事内容以及细节，但是却无法说出作者想要表达的内容，文章深层次引发的思考又是说明，学生都无法说明，没有真正掌握阅读材料。
（3）没有重视阅读材料中各个句段直接的联系。学生在阅读时经常会遇到各种难以理解的词句，通常是通过借助课外工具来查阅其含义，这样没有起到锻炼猜测词义的能力。因为他用手的动作代替了脑的思考。
二.泛读课
高中教学过程中，教师往往重视采用教材来引导学生掌握基本的技巧和方法，而忽视了课外书的作用，这也使得学生接触阅读的面非常有限，导致学生掌握的生词量非常小，无法适应当下素质教育考核的要求。基于此，笔者认为应该加强课外读物的辅导，扩充学生的知识面，以此来提高教学的质量。而课外读物可以作为泛读课来上。
通常情况下，可以运用下面几种方法来提高学生的泛读能力：
1.给学生规定课外阅读任务 为学生制定学习任务，依据学生的实际情况，要求學生每天阅读至少1篇课外读物，并且要求学生对这些读物中的内容进行重叙，这样在无形中可以不断的提升学生的阅读能力。
2.加强限时阅读，提高阅读速度 为了能够适应当前的考试要求，应该加强学生阅读效率，在规定的时间内，完成对应的阅读材料，并检查阅读成效，教师应该培养学生阅读的技巧和方法，同时让学生主动思考，对阅读中的问题进行一一的分析和解答，以此来巩固知识。
3.阅读理解中对学生的词汇量要求高，因此应该扩充学生的词汇量，积累大量的生词，这样不仅有利于学生阅读材料，还可以提高学生的写作水平。
我们常说“得阅读者得天下”。为了能够获得好的考试成绩，提高学生的英文阅读能力是势在必行的。教师在教学过程中，应该结合现有的资源，不断创新教学方法，积累经验，提升教学水平。
参考文献：
[1]“以读促写，以写促读”——课外阅读提高大学生英语写作能力的探索[J].李萍凤，王玲香.疯狂英语（教师版）.2011（04）
（作者单位：福建省漳州市华安县第一中学 363800）
关键词： 高中英语 ；精读课 ；泛读课
在教学过程中，笔者发现，高中英语的“Reading”课型，应该从两方面来开展：
一.精读课
仔细品味课文的内涵，并对课文的每个重点进行精细的阅读，以此掌握课本的知识点。采用高中英语教学大纲的相关指导意见，每单元中的Reading都属于精读课的范围。
1 .那么，怎样上好精读课文呢？
（1）整体感知教材，也就是常说的读前。课本中的一些重要词语，应该让学生提前预习，这样可以让学生了解课程的内容，进而提高Reading课的效率和质量。
（2）提前布置问题，让学生带着疑问去学习，让学生主动参与到阅读当中。学生要带有目的性、求知欲，才能做到对书面信息的全面了解。
（3）为了提高学生的学习积极性，教学过程中应该采用多种教学手段，通过各种实例、情景布置吸引学生的注意，让学生加深对课文的理解，同时缓解课堂的气氛。
（4）采用灵活的方法加深学生对陌生单词的理解，同时也加强其记忆，比如可以运用联想法，对照法等等方式，以掌握的词语引出生词。
（5）体裁知识了解：课文的体裁多种多样，而学生很多情况下都没有完全掌握这些文体的知识。因此为了便于学生对课文的理解，应该结合教学的目的，采用不同的教学方式，通过各个文体的基本特点，逐步引导学生对课文文体的理解，从而掌握课本的知识点。
上述的这些办法，都是为了引导学生参与到阅读中，发挥出学生的主观能动性，带动其阅读的兴趣和积极性，让学生主动去阅读，并掌握其相关知识，从而提高教学的成效。
2.开展各项阅读活动，提高阅读的效率和技巧
在阅读教学中，应该把课文作为教学的主线，通过课文的主题框架实施各项教学活动，首先应该从课文的中心思想开始，对每个章节的内容进行划分，然后找出章节中的每个重点句段，并逐步分解其中的重点和难点，让学生能够理解这些语句在各种语境下的意思。
3 练——巩固知识与运用知识
通过练习测试，比如采用各种题型来进行检查，起到巩固学习的作用，也开拓学生的阅读思路及运用阅读技巧的能力。
练习的方法有：
（1）问答——就课文提问题。提问的方式主要有五种：一是按照课本的内容，进行填空式的提问，二是根据课本的内容，深化问题层次，引导学生思考；三是发散式的提问，以课本中的知识点衍生其它的问题，开拓新的知识面；四是让学生对课本内容以外的知识点进行探讨；五是根据学生对课本的理解，提出对应的问题。
（2）反复练习，通过对教材内容进行重复性的训练，可以运用启发式的方式来让学生对课文的重点进行反复的练习。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。
（3）情景设置，通过课文中的内容，开展相应的活动，让学生参与其中，并根据故事内容设置情景对话。
4、精读课应该要避免出现下面几种情况：
（1）逐字逐句的阅读。课文的阅读是为了掌握整个文章的内容，虽然需要一个过程，但是不能一个个的去拆分每个句段，这样只能看到文章的局部，却无法对全文进行理解，这不仅不利于掌握全文的内容，还大大降低阅读的效率。如在"Hisfatherpickedhimupafterschool."中的"pickup"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载某人"的意思，而在"IjustpickedEnglishupwhenIplayedwithanEnglishfriends。其中的"pickup"如果不结合段落前后的语境和内容，就会错误的理解为"获得、捡起、收拾"，但是它在对话中的意思应该为"偶然学会"，英语阅读过程中这种拆分词语的现象很常见，由于学生掌握了词语的基本意思，但是没有将这些词语结合文章的语境，而产生错误的理解。
（2）缺乏对全文的理解。很多情况下，学生在读完阅读材料后，基本了解了全文的故事内容以及细节，但是却无法说出作者想要表达的内容，文章深层次引发的思考又是说明，学生都无法说明，没有真正掌握阅读材料。
（3）没有重视阅读材料中各个句段直接的联系。学生在阅读时经常会遇到各种难以理解的词句，通常是通过借助课外工具来查阅其含义，这样没有起到锻炼猜测词义的能力。因为他用手的动作代替了脑的思考。
二.泛读课
高中教学过程中，教师往往重视采用教材来引导学生掌握基本的技巧和方法，而忽视了课外书的作用，这也使得学生接触阅读的面非常有限，导致学生掌握的生词量非常小，无法适应当下素质教育考核的要求。基于此，笔者认为应该加强课外读物的辅导，扩充学生的知识面，以此来提高教学的质量。而课外读物可以作为泛读课来上。
通常情况下，可以运用下面几种方法来提高学生的泛读能力：
1.给学生规定课外阅读任务 为学生制定学习任务，依据学生的实际情况，要求學生每天阅读至少1篇课外读物，并且要求学生对这些读物中的内容进行重叙，这样在无形中可以不断的提升学生的阅读能力。
2.加强限时阅读，提高阅读速度 为了能够适应当前的考试要求，应该加强学生阅读效率，在规定的时间内，完成对应的阅读材料，并检查阅读成效，教师应该培养学生阅读的技巧和方法，同时让学生主动思考，对阅读中的问题进行一一的分析和解答，以此来巩固知识。
3.阅读理解中对学生的词汇量要求高，因此应该扩充学生的词汇量，积累大量的生词，这样不仅有利于学生阅读材料，还可以提高学生的写作水平。
我们常说“得阅读者得天下”。为了能够获得好的考试成绩，提高学生的英文阅读能力是势在必行的。教师在教学过程中，应该结合现有的资源，不断创新教学方法，积累经验，提升教学水平。
参考文献：
[1]“以读促写，以写促读”——课外阅读提高大学生英语写作能力的探索[J].李萍凤，王玲香.疯狂英语（教师版）.2011（04）
（作者单位：福建省漳州市华安县第一中学 363800）