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摘要：陶行知“生活即教育”理念的核心是倡导教育的生活化。如果教育离开了生活的本源，也就失去了意义。生物是一门来源于生活，最终又服务于生活的自然学科，教师在教学中要立足学生生活实际，结合教学内容进行在创造，实现生活化的课堂教学，从而拉近学生与生物之间的距离，激发学生的生物学习情感，激发学生学习兴趣。基于此，本文结合自己的教学实践，对初中生物教学生活化的必要性以及实施策略进行如下探究分析。
关键词：初中生物;课堂教学;生活化;学习兴趣
引言：
新课程强调课堂教学内容要与学生的实际生活相联系，强调运用多种研究、实验的教学方法实现课堂教学的生活化、实用化和社会化，用生活化的内容充实课堂教学。在教学的过程中如何创设良好的生活情境，让生活问题走进生物课堂，让生物知识走进学生的生活，激发学生生物学习的兴趣与探究欲望，是每一个生物老师努力研究的方向与目标。
1.生物教学生活化的必要性
生物知识本身就源于生活，并且高于生活，如果教学中仅仅注重理论知识教学而忽略了理论与生活实际的联系，那么学生收获的也是无源之水，不仅不利于学生今后的发展，也会导致学生丧失对生物学习的积极性，因此在生物课堂实施生活化教学势在必行。初中生正处于人生学习与发展的关键时期，他们对于新鲜事物充满着好奇心，喜欢对于新知识的探索，不易满足。生活化的课堂教学符合初中生心理发展特点与学习兴趣，能够促进学生个性化的发展。同时，学生进入初中以后，学生在学习方面的主动性和独立性都会逐渐増强，生活化的教学便是在尊重学生发展的基础上，促进学生生物学习能力的提升，并通过实际的生活体验促进学生认知的发展，为学生的全面发展莫定良好的基础。
2.生物教学生活化的实施策略分析
2.1挖掘生活化的教学资源
生物学所涉及的内容与我们的日常生活、生态环境等密切相关，是一门与人们的生产、生活具有密切关联的学科。因此要想做好生物教学，我们就要善于将教材内容与学生的实际生活关联起来，架起沟通学生生活与知识的桥梁，使学生认识到生物学知识对于他们生活的巨大作用，并将所学知识运用到实际生活中去，从而提升生物课堂的而教学效率。比如在教学《合理营养》这一课时，在课堂的开始我们便可以列举一些与学生身体健康方面相关的一些新闻，比如根据最新的全国学生体质健康调查可以发现：7-18岁的学生营养不良率男生达到 26.9%，女生已经达到 38.3%，营养过程现象也越来越严重，在经济发达地区，部分地区的超重和肥胖已经高达 15.3%，通过这一系列与学生息息相关的数据调查来引起学生对于合理影响这节课程的重视程度，激发学生对相关内容学习与探究的积极性，一旦学生的学习欲望被调动起来，课堂教学的效率也会得到极大的提升。
2.2创设生活化的教学情境
生活化教学要求教师要选择与学生实际生活相关的案例，创设学生所熟悉生活原型或者生活情境等，引导学生在合适的情境中开展自主学习与探究活动，提升课堂教学效率与学习效率。首先，我们可以凭借生活经验创设真实的教学情境，在日常生活中有很多学生比较熟悉的现象都与学生所学的生物知识生生相关，作为教师我们积极的寻找这些知识与生活的切合点，实现教学内容与学生的生活实际的有效整合。比如在教学“植物的呼吸作用”时我们可以为学生列举生活中些比较常见的现象：萝ト放久了便不再好吃，缺乏水分，潮湿的花生豆放在一起会发热等来引发学生的想象。在教学“开花与结果”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生演示各种植物从含苞待放到盛开的动态过程，使学生在欣赏美丽花朵的同时感受到它们盛开的神奇。在学生沉醉于美丽的花海之中时，向学生提问：“为什么花最后都会盛开？”如此，极大的调动了学生探究的积极性，激发了学生的学习兴趣。
2.3利用多媒体实现生活化教学
由于生物知识存在一定的抽象性，而且分类较为复杂，因此需要借助多媒体等现代科技工具辅助生物教学，这样可以让学生更加直观的理解相关化学知识。比如人体血液循环系统的教学，很难做到现实观察，正能用多媒体，来展示身体内部心脏、血管、静脉、动脉等的状况，让学生了解到血液在體内循环的真实情景。教师要鼓励学生多参加小组活动，可以让学生参与课前准备活动，如搜集教学活动所学的图片资料、视频资料，以及实验所需的简单器材等。在搜集的过程中，小组成员之间会进行及时的交流与沟通，逐渐培养了他们的合作意识和责任意识，也促使他们的思维更加集中，专注力更强。通过声音，图片，视频给学生展示形象而且立体的生物内容，会让学生更容易理解和记忆，认识也更全面。生物学原本就来源于我们日常生活中的各种生物现象，因此在生物教学过程中老师要给学生们一个类似于大自然生活的环境，在这样的环境里面学生们才能对生物知识产生浓厚兴趣。
2.4设计生活化的学习活动
生物课堂活动旨在促进学生愉快学习，实现学生德、智、体全面协调发展。初中生正处在一个爱玩的年级，对于游戏、表演等具有强烈的兴趣，因此，在实际教学中，我们可以设计一些游戏化的活动、抢答问题的活动、知识竞赛、话剧表演等形式，提升课堂教学效率。比如在教学《流动的组织血液》一课时，我们可以从网上下载一些血常规的化验单，组织学生分别扮演医生与患者，让他们根据所学各种血细胞的正常值、功能与特点，对患者所拿的化验单进行数据分析，判断患者是否存在血液方面的疾病。通过角色扮演，调动了学生参与的积极性，使他们积极的投入到学习的过程中去。由于是集体活动，学生为了避免自己在诊断时的尴尬，也会认真的投入到对于相关知识的学习中去。通过角色互换，每个人都能够掌握血液的组成部分以及各个部分的功能，并且在诊断的过程中学生也能够取长补短，相互促进，从而体会到生物学习对于人体健康的重要意义，增强了学生运用生物知识来指导生活、解决实示问题的能力。
结论：
总之，生活化教学对于提升生物课堂的有效性具有重要的作用。作为生物教师，我们要随着新课程理念的不断发展，将生活化教学的理念不断融入到生物课堂教学之中，提升学生的学习效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]田青.提高生物教学有效性的几点思考[J].名师在线，2019（33）：68.
[2]侯艳红.对初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（02）：162.
[3]孙坚.室外生物课可行性的研究[J].中学生物学，2018（04）：43.
关键词：初中生物;课堂教学;生活化;学习兴趣
引言：
新课程强调课堂教学内容要与学生的实际生活相联系，强调运用多种研究、实验的教学方法实现课堂教学的生活化、实用化和社会化，用生活化的内容充实课堂教学。在教学的过程中如何创设良好的生活情境，让生活问题走进生物课堂，让生物知识走进学生的生活，激发学生生物学习的兴趣与探究欲望，是每一个生物老师努力研究的方向与目标。
1.生物教学生活化的必要性
生物知识本身就源于生活，并且高于生活，如果教学中仅仅注重理论知识教学而忽略了理论与生活实际的联系，那么学生收获的也是无源之水，不仅不利于学生今后的发展，也会导致学生丧失对生物学习的积极性，因此在生物课堂实施生活化教学势在必行。初中生正处于人生学习与发展的关键时期，他们对于新鲜事物充满着好奇心，喜欢对于新知识的探索，不易满足。生活化的课堂教学符合初中生心理发展特点与学习兴趣，能够促进学生个性化的发展。同时，学生进入初中以后，学生在学习方面的主动性和独立性都会逐渐増强，生活化的教学便是在尊重学生发展的基础上，促进学生生物学习能力的提升，并通过实际的生活体验促进学生认知的发展，为学生的全面发展莫定良好的基础。
2.生物教学生活化的实施策略分析
2.1挖掘生活化的教学资源
生物学所涉及的内容与我们的日常生活、生态环境等密切相关，是一门与人们的生产、生活具有密切关联的学科。因此要想做好生物教学，我们就要善于将教材内容与学生的实际生活关联起来，架起沟通学生生活与知识的桥梁，使学生认识到生物学知识对于他们生活的巨大作用，并将所学知识运用到实际生活中去，从而提升生物课堂的而教学效率。比如在教学《合理营养》这一课时，在课堂的开始我们便可以列举一些与学生身体健康方面相关的一些新闻，比如根据最新的全国学生体质健康调查可以发现：7-18岁的学生营养不良率男生达到 26.9%，女生已经达到 38.3%，营养过程现象也越来越严重，在经济发达地区，部分地区的超重和肥胖已经高达 15.3%，通过这一系列与学生息息相关的数据调查来引起学生对于合理影响这节课程的重视程度，激发学生对相关内容学习与探究的积极性，一旦学生的学习欲望被调动起来，课堂教学的效率也会得到极大的提升。
2.2创设生活化的教学情境
生活化教学要求教师要选择与学生实际生活相关的案例，创设学生所熟悉生活原型或者生活情境等，引导学生在合适的情境中开展自主学习与探究活动，提升课堂教学效率与学习效率。首先，我们可以凭借生活经验创设真实的教学情境，在日常生活中有很多学生比较熟悉的现象都与学生所学的生物知识生生相关，作为教师我们积极的寻找这些知识与生活的切合点，实现教学内容与学生的生活实际的有效整合。比如在教学“植物的呼吸作用”时我们可以为学生列举生活中些比较常见的现象：萝ト放久了便不再好吃，缺乏水分，潮湿的花生豆放在一起会发热等来引发学生的想象。在教学“开花与结果”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生演示各种植物从含苞待放到盛开的动态过程，使学生在欣赏美丽花朵的同时感受到它们盛开的神奇。在学生沉醉于美丽的花海之中时，向学生提问：“为什么花最后都会盛开？”如此，极大的调动了学生探究的积极性，激发了学生的学习兴趣。
2.3利用多媒体实现生活化教学
由于生物知识存在一定的抽象性，而且分类较为复杂，因此需要借助多媒体等现代科技工具辅助生物教学，这样可以让学生更加直观的理解相关化学知识。比如人体血液循环系统的教学，很难做到现实观察，正能用多媒体，来展示身体内部心脏、血管、静脉、动脉等的状况，让学生了解到血液在體内循环的真实情景。教师要鼓励学生多参加小组活动，可以让学生参与课前准备活动，如搜集教学活动所学的图片资料、视频资料，以及实验所需的简单器材等。在搜集的过程中，小组成员之间会进行及时的交流与沟通，逐渐培养了他们的合作意识和责任意识，也促使他们的思维更加集中，专注力更强。通过声音，图片，视频给学生展示形象而且立体的生物内容，会让学生更容易理解和记忆，认识也更全面。生物学原本就来源于我们日常生活中的各种生物现象，因此在生物教学过程中老师要给学生们一个类似于大自然生活的环境，在这样的环境里面学生们才能对生物知识产生浓厚兴趣。
2.4设计生活化的学习活动
生物课堂活动旨在促进学生愉快学习，实现学生德、智、体全面协调发展。初中生正处在一个爱玩的年级，对于游戏、表演等具有强烈的兴趣，因此，在实际教学中，我们可以设计一些游戏化的活动、抢答问题的活动、知识竞赛、话剧表演等形式，提升课堂教学效率。比如在教学《流动的组织血液》一课时，我们可以从网上下载一些血常规的化验单，组织学生分别扮演医生与患者，让他们根据所学各种血细胞的正常值、功能与特点，对患者所拿的化验单进行数据分析，判断患者是否存在血液方面的疾病。通过角色扮演，调动了学生参与的积极性，使他们积极的投入到学习的过程中去。由于是集体活动，学生为了避免自己在诊断时的尴尬，也会认真的投入到对于相关知识的学习中去。通过角色互换，每个人都能够掌握血液的组成部分以及各个部分的功能，并且在诊断的过程中学生也能够取长补短，相互促进，从而体会到生物学习对于人体健康的重要意义，增强了学生运用生物知识来指导生活、解决实示问题的能力。
结论：
总之，生活化教学对于提升生物课堂的有效性具有重要的作用。作为生物教师，我们要随着新课程理念的不断发展，将生活化教学的理念不断融入到生物课堂教学之中，提升学生的学习效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]田青.提高生物教学有效性的几点思考[J].名师在线，2019（33）：68.
[2]侯艳红.对初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（02）：162.
[3]孙坚.室外生物课可行性的研究[J].中学生物学，2018（04）：43.