论文部分内容阅读
摘要：在新课标的要求下，教师要改变传统的教学观念和方法，着重培养学生的各项能力和素养。为此，教师可以采用情境创设和问题引导的教学方式。尤其在数学教学的过程中，教师要充分发挥情境教学的作用，将教学情境和问题结合在一起，通过趣味、生动的情境引导学生提出问题、解决问题，以此培养学生思考、探索、分析等能力，文章就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：数学;教学情境;提出问题
在中小学数学教学的过程中，教师要根据学生的特点和教学的需求创设生动的教学情境，将情境和问题融合在一起，利用情境和问题引导学生思考、提问、分析、探索，使学生可以在学习的过程中不断发现新的问题，并通过思考和分析找到问题的答案。这种方式不仅可以强化学生的自主意识，还能激发学生的求知欲，使学生可以不断提出问题、探索问题，进而逐步提升学生的数学水平，使学生掌握更多数学知识。
一、中小学数学情境创和提出问题的理念
（一）培养学生问题意识
所谓问题意识，就是在学生遇到无法理解、存在疑惑的现象或事物时，可以保持怀疑、猜测、探究的心理，并且尝试探索和解决。问题意识可以活跃学生的思维，也能增强学生的求知欲，使学生在学习知识的过程中不断探索和创新[1]。例如，在“三角形”教学的过程中，学生先学习三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面对不同形式的三角形，学生会产生这些三角形为什么不一样、三角形是不是有很多种类等疑问。在学生意识到这些问题之后，会对“三角形”知识产生强烈的好奇心和求知欲，进而会主动提问和探索，有助于教学效率的提升。所以，在情境和问题融合的过程中，教师应该着重培养学生的问题意识，为后续教学奠定良好的基础。
（二）创设生动教学情境
在情境创设的过程中，教师要考虑学生的特点，结合数学学科的特点，选择具有趣味性、刺激性的信息内容，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生能够产生强烈的好奇心和求知欲，并且引发学生的思考和猜想，进而使学生自然而言的提出问题。情境创设的最终目的就是激发学生的学习兴趣，使学生可以更加主动积极，同时调动学生提问、创新的意识，进而逐步提升学生的数学水平。所以，教师在创设情境的过程中，应该坚持趣味性、生动性、引导性的原则，使教学情境可以发挥作用。
二、中小学数学情境的创设和提出问题的方式
（一）采用多样化的情境创设策略
在数学教学的过程中，为了发挥教学情境的作用，通过教学情境诱导学生提出问题，教师应该采用多样化的情境创设方式。从教学需求、教学目标出发，根据学生的兴趣设计教学情境，坚持合作、交流、平等、互动的原则，为学生营造良好的学习氛围，使学生可以进行有效的知识迁移[2]。常用的教学情境包括游戏情境、实践情境、生活情境、过程情境、悬念情境等等。
例如，在“平行四边形面积”这一课教学的过程中，教师就可以為学生创设实践情境。在教学之前，教师可以利用PPT课件为学生展示不同的图形，让学生观察图形并说出每个图形的名称，以此来回顾之前学过的知识。然后为学生创设一个实践情境，在PPT课件中为学生展示两个平行四边形鱼塘的图片，然后让学生比一比哪个鱼塘更大。教师也可以加入一些正方形、长方形、梯形鱼塘的图片，告诉学生这些鱼塘要进行大小比赛，让学生猜一猜哪个最大？哪一对一样大。在这个情境中，学生需要结合之前学过的面积知识进行思考和分析。大部分学生都会测量和计算正方形和长发行的面积，但不知道如何计算平行四边形的面积，进而会提出问题。根据学生提出问题，教师可以在平行四边形上画出辅助线来提示学生，引导学生结合之前学过的知识进行思考。根据教师的提示，学生会发现平行四边形面积和长方形、正方形面积的计算方式相似。随之，学生会产生疑问，为什么两个不同的图形计算方式会相似？根据学生出的问题，教师可以带领学生回顾四边形的知识，为学生演示正方形和长方形向平行四边形变化的过程，使学生对知识有更深入的理解和认识。
此外，游戏情境、悬念情境、竞赛情境等也是比较常用的教学情境，教师可以根据本课教学的需求和知识内容的特点选择恰当的教学情境，利用教学情境激发学生的兴趣，并且引导学生提出问题。
（二）采取有效的提出问题策略
为了引导学生提出问题，教师不仅要合理创设情境，还要采取有效的策略。提问不仅仅是一种教学手段，也是提升学生数学能力、活跃学生思维、改善学生态度的一种方法。在情境和问题教学融合的过程中，教师应该培养学生的创新意识、实践能力、逻辑思维，使学生可以在情境中不断思考，进而自然的提出问题。为此，教师可以采用多种引导提问的策略，包括因果策略、比较策略、扩大策略、变化策略、逆反策略等等[3]。所谓因果策略，就是让学生思考，为什么教师会创设这种情景;比较策略就是在不同的情境下应用相同的数学规律、概念，使学生可以思考二者的异同之处，或者通过新旧事物的对比获得新的知识、发现新的问题;扩大策略就是在特殊的现象或情况中总结出某个结论或规律，然后扩大应用范围，分析这种现象和结论是否还合理，同时也可以引导学生思考这个规律还适用于哪些情况，在思考的过程中学生会不断发现新的问题;经变化策略就是改变条件、分析结论;逆反策略就是将问题反过来，通过反向推导来验证结论。
例如，在“三角形的分类”这一课教学的过程中，教师就可以采用比较策略。教师先创设一个游戏情境，组织学生开展“找朋友”的游戏，为学生展示不同种类的三角形，让学生将三角形进行分类，找到指定三角形的“朋友”。在这个情境中，学生需要进行对比分析，通过对比思考二者两个三角形异同之处，然后发现问题、提出问题、解决问题。
结语：
综上所述，在现代教学观念中，教师应该培养学生提出问题、解答问题的能力。在实际教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更重要的是帮助学生解决各种疑惑问题，这不仅仅局限于培养学生的问题意识，还包括强化学生的判断能力、创新能力、独立思考和分析的能力等等。教师应该鼓励和引导学生提出问题，并带领学生探索和解决问题，在这个过程中促进学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]公芳.小学数学教学中探究式教学模式的探索与实践[J].中国文艺家，2018，000（003）：P.260-260.
[2]肖海根.情景教学模式在小学数学教育实践中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：56-56.
[3]张伟璇.初中数学课堂情境+问题教学模式实践研究[J].中外交流，2018，000（020）：113.
关键词：数学;教学情境;提出问题
在中小学数学教学的过程中，教师要根据学生的特点和教学的需求创设生动的教学情境，将情境和问题融合在一起，利用情境和问题引导学生思考、提问、分析、探索，使学生可以在学习的过程中不断发现新的问题，并通过思考和分析找到问题的答案。这种方式不仅可以强化学生的自主意识，还能激发学生的求知欲，使学生可以不断提出问题、探索问题，进而逐步提升学生的数学水平，使学生掌握更多数学知识。
一、中小学数学情境创和提出问题的理念
（一）培养学生问题意识
所谓问题意识，就是在学生遇到无法理解、存在疑惑的现象或事物时，可以保持怀疑、猜测、探究的心理，并且尝试探索和解决。问题意识可以活跃学生的思维，也能增强学生的求知欲，使学生在学习知识的过程中不断探索和创新[1]。例如，在“三角形”教学的过程中，学生先学习三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面对不同形式的三角形，学生会产生这些三角形为什么不一样、三角形是不是有很多种类等疑问。在学生意识到这些问题之后，会对“三角形”知识产生强烈的好奇心和求知欲，进而会主动提问和探索，有助于教学效率的提升。所以，在情境和问题融合的过程中，教师应该着重培养学生的问题意识，为后续教学奠定良好的基础。
（二）创设生动教学情境
在情境创设的过程中，教师要考虑学生的特点，结合数学学科的特点，选择具有趣味性、刺激性的信息内容，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生能够产生强烈的好奇心和求知欲，并且引发学生的思考和猜想，进而使学生自然而言的提出问题。情境创设的最终目的就是激发学生的学习兴趣，使学生可以更加主动积极，同时调动学生提问、创新的意识，进而逐步提升学生的数学水平。所以，教师在创设情境的过程中，应该坚持趣味性、生动性、引导性的原则，使教学情境可以发挥作用。
二、中小学数学情境的创设和提出问题的方式
（一）采用多样化的情境创设策略
在数学教学的过程中，为了发挥教学情境的作用，通过教学情境诱导学生提出问题，教师应该采用多样化的情境创设方式。从教学需求、教学目标出发，根据学生的兴趣设计教学情境，坚持合作、交流、平等、互动的原则，为学生营造良好的学习氛围，使学生可以进行有效的知识迁移[2]。常用的教学情境包括游戏情境、实践情境、生活情境、过程情境、悬念情境等等。
例如，在“平行四边形面积”这一课教学的过程中，教师就可以為学生创设实践情境。在教学之前，教师可以利用PPT课件为学生展示不同的图形，让学生观察图形并说出每个图形的名称，以此来回顾之前学过的知识。然后为学生创设一个实践情境，在PPT课件中为学生展示两个平行四边形鱼塘的图片，然后让学生比一比哪个鱼塘更大。教师也可以加入一些正方形、长方形、梯形鱼塘的图片，告诉学生这些鱼塘要进行大小比赛，让学生猜一猜哪个最大？哪一对一样大。在这个情境中，学生需要结合之前学过的面积知识进行思考和分析。大部分学生都会测量和计算正方形和长发行的面积，但不知道如何计算平行四边形的面积，进而会提出问题。根据学生提出问题，教师可以在平行四边形上画出辅助线来提示学生，引导学生结合之前学过的知识进行思考。根据教师的提示，学生会发现平行四边形面积和长方形、正方形面积的计算方式相似。随之，学生会产生疑问，为什么两个不同的图形计算方式会相似？根据学生出的问题，教师可以带领学生回顾四边形的知识，为学生演示正方形和长方形向平行四边形变化的过程，使学生对知识有更深入的理解和认识。
此外，游戏情境、悬念情境、竞赛情境等也是比较常用的教学情境，教师可以根据本课教学的需求和知识内容的特点选择恰当的教学情境，利用教学情境激发学生的兴趣，并且引导学生提出问题。
（二）采取有效的提出问题策略
为了引导学生提出问题，教师不仅要合理创设情境，还要采取有效的策略。提问不仅仅是一种教学手段，也是提升学生数学能力、活跃学生思维、改善学生态度的一种方法。在情境和问题教学融合的过程中，教师应该培养学生的创新意识、实践能力、逻辑思维，使学生可以在情境中不断思考，进而自然的提出问题。为此，教师可以采用多种引导提问的策略，包括因果策略、比较策略、扩大策略、变化策略、逆反策略等等[3]。所谓因果策略，就是让学生思考，为什么教师会创设这种情景;比较策略就是在不同的情境下应用相同的数学规律、概念，使学生可以思考二者的异同之处，或者通过新旧事物的对比获得新的知识、发现新的问题;扩大策略就是在特殊的现象或情况中总结出某个结论或规律，然后扩大应用范围，分析这种现象和结论是否还合理，同时也可以引导学生思考这个规律还适用于哪些情况，在思考的过程中学生会不断发现新的问题;经变化策略就是改变条件、分析结论;逆反策略就是将问题反过来，通过反向推导来验证结论。
例如，在“三角形的分类”这一课教学的过程中，教师就可以采用比较策略。教师先创设一个游戏情境，组织学生开展“找朋友”的游戏，为学生展示不同种类的三角形，让学生将三角形进行分类，找到指定三角形的“朋友”。在这个情境中，学生需要进行对比分析，通过对比思考二者两个三角形异同之处，然后发现问题、提出问题、解决问题。
结语：
综上所述，在现代教学观念中，教师应该培养学生提出问题、解答问题的能力。在实际教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更重要的是帮助学生解决各种疑惑问题，这不仅仅局限于培养学生的问题意识，还包括强化学生的判断能力、创新能力、独立思考和分析的能力等等。教师应该鼓励和引导学生提出问题，并带领学生探索和解决问题，在这个过程中促进学生数学水平的提升。
参考文献：
[1]公芳.小学数学教学中探究式教学模式的探索与实践[J].中国文艺家，2018，000（003）：P.260-260.
[2]肖海根.情景教学模式在小学数学教育实践中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：56-56.
[3]张伟璇.初中数学课堂情境+问题教学模式实践研究[J].中外交流，2018，000（020）：113.