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摘要：支架式教学指的是应当为学习者构建一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。对于刚升入中学的初一学生来说，英语的难度大幅增加，写作要求也更加严格。所以在初一时便要解决学生之间存在的能力差异与应用研究。本文就应用研究和支架式教学模式下初一英语写作教学进行设计与实践研究。
关键词：应用研究;支架式教学;初一英语;写作教学;实践研究
一、初一学生存在的写作问题和支架式教学现状
（一）语法欠缺致“中式英语”频出
初一的学生还处在一个过渡期，刚刚经历升学的他们需要一个时间来适应中学的学习与课程难度。而英语这门科目在中学的难度一下提升，要背的单词、课文，要学的语法、句子也不断增加。而初一的学生很少是一开始就会语法的。掌握语法就等于掌握了初中英语的“命脉”。一般学生在进行英语写作时会先用中文进行构思，然后再翻译成英语写下来。这就很容易出现错句，或者是“中式英语”的存在。一个句子出现语句不顺或者语法的错误，都是要扣分的。
（二）支架式教学模式并未推广运用，存在教学风险
由于支架式教学还是一个新式的教学方式，缺少实施的教学案例和水平，不知道学生是否能够接受这种模式，再一个问题是很多学生的的独立学习能力弱，需要老师不断的引导，而使用支架式教学模式会出现两种情况，一种是学习能力强的学生通过这种方式能够让他们自学能力增强，学会独立学习，不再依赖课堂输出，而另一种是学习能力一般的学生有可能到后续“支架撤离”时容易乱了方阵，失去了教师的陪同，会让他们失去学习的方向。支架式教学是一把双刃剑，在没有许多实施案例和实施成果的当下，运用是一件很冒险的事情，这也是教师需要考虑的地方。
二、支架式教学存在的问题及改正方法
（一）学生不适应突然的自主学习，容易乱阵脚
很多学生在英语写作过程中不能够独立去思考、构架一个作文主体，需要老师去指导、去教他们如何进行作文主体的构架，如果突然开展支架式教学，让他们独立去解决问题还是需要一个适应的过程，贸然开展支架式教学可能会导致学生对英语的写作更加迷茫，甚至开始怀疑自己，所以教师必须搭脚手架，帮助学生自主学习。
所以，教师在英语写作教学设计时，可以帮助学生搭脚手架——即教师可以选择一个英语写作题材，根据题材设计出不同的作文类型，之后教师引导学生熟悉并给出相应的指导意见，由学生分组进行讨论与写作。首先，为鼓励每个学生都能思考并开口，所以先让学生以2人小组方式互动，做到言简意赅描述并争取说出正确句子。之后，采用全班逐一对图片进行分享的方式，教师随后必须提醒和纠正，以使每个人都能获得正确的句子建构，并告知学生原本错在何处以及为什么，同时让学生做好一定笔记。其次，让学生在草稿本上逐一整理句子并适当增添自己“会”的句子，以使文本更充盈。最后，整理到作文本上，并上交，老师给予反馈。再次利用课堂前五分钟让学生查看老师反馈后的作文，并理解被老师修改之处的原因，再与同伴分享。对于学生来说，写作最大的难题就是心中无物，即没有内容，无从下笔，所以针对“现有能力水平”和“预期潜在水平”进行设计良好的语言支架，帮助和引导学生说出心中的感想，随后让他们根据自己的想法进行内容扩充，激发他们的“第二发展区”。每一个孩子都有无尽可能，关键在于能否开发他们的潜能。有了题目、大致内容后，便可以开始进行内容扩充写作，这样，一篇英语作文的写作就不再是难题。
（二）教学效果呈现周期长
潜在水平的挖掘其实也是一个偶然的过程，学生在学习过程中并不知晓究竟什么时候他们会突然的开窍而英语水平突然提高，所以运用这种教学模式旨在挖掘学生的第一发展水平和第二发展水平，这样使得教学回报时间过长、并不能很好的了解学生的学习状况，所以甲是可以采取“共情式”的教学方式来进行开导。
在现如今的教学中，教师越来越重视“共情”的教育模式。这种模式可以起到内容与学生内心情感的共鸣产生。教师在对初一英语写作教学设计的过程中，可以通过情景支架的构建，让学生与英语写作题材产生“情感交流”如，学生在对“我的校园生活”这个作文题材的写作时，教师可以在前缀教学进行铺垫。通过观看校园小短片、学生们在学校的活动照片等形式引发学生的情感流入，还能适当的请学生来回答自己的校园生活以及自己在学校的感受。
（三）运用支架模式培养学生独立学习
一般而言，撤走支架的时机取决于写作任务的难度和学生当前的写作水平。而实际教学过程中，由于学生学习能力的差异，其“现有发展水平”可能出现差异，并可能和教师的预期背离。因此，支架撤離的方式和时间颇具挑战性，教师必须密切观察学生当前学习能力和“预期水平”的差别，做到逐步撤离支架，甚至可以针对不同类型的学生进行个性化撤离，并在撤离后，继续关注和指导学生，使他们能够独立完成后续的写作活动。这一环节可以充分地展现支架式教学这一方法的艺术性，并能够使学生在“逐步独立”的过程中，较好地提升自身的语言能力和思维品质水平。
（四）构建“协作学习”，升华学生能力
在上一点我们提出培养独立学习的习惯后，协作学习就显得尤为重要。协作学习可以让学生之间的知识进行一个资源共享，也是一个相互切磋、相互进步的过程。教师可以以小组形式进行一个命题的设定，让每个成员进行分工写作，随后再由小组成员进行批改、评价。这样可以促使他们共同进步。在教学结束后可以进行教学反馈，再针对课堂上存在的问题进行教学更改。帮助学生更好的学习写作方法。
三、结语
目前，支架式教学模式已经运用到了初中英语写作当中，并初显成效，支架式教学模式的目的是通过教师的引导开发学生进入更高的水平，使他们能够自主进行学习，在教学中，已经有部分学生的英语写作水平得到进步，并且对英语写作产生了浓厚的兴趣，相信在未来，支架式教学能够帮助更多的学生学好英语，激发他们的潜能。
参考文献：
[1]郭璐. 初中英语写作多模态辅助支架式教学的应用研究[D].云南大学，2018.
[2]赵文文.初中英语写作教学中支架式教学的运用分析[J].中国校外教育，2020（08）：70+72.
[3]钱美琴.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（17）：73-75.
[4]罗春华. 支架式教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].广东技术师范大学，2019.
新疆克拉玛依市第三中学 高洁
关键词：应用研究;支架式教学;初一英语;写作教学;实践研究
一、初一学生存在的写作问题和支架式教学现状
（一）语法欠缺致“中式英语”频出
初一的学生还处在一个过渡期，刚刚经历升学的他们需要一个时间来适应中学的学习与课程难度。而英语这门科目在中学的难度一下提升，要背的单词、课文，要学的语法、句子也不断增加。而初一的学生很少是一开始就会语法的。掌握语法就等于掌握了初中英语的“命脉”。一般学生在进行英语写作时会先用中文进行构思，然后再翻译成英语写下来。这就很容易出现错句，或者是“中式英语”的存在。一个句子出现语句不顺或者语法的错误，都是要扣分的。
（二）支架式教学模式并未推广运用，存在教学风险
由于支架式教学还是一个新式的教学方式，缺少实施的教学案例和水平，不知道学生是否能够接受这种模式，再一个问题是很多学生的的独立学习能力弱，需要老师不断的引导，而使用支架式教学模式会出现两种情况，一种是学习能力强的学生通过这种方式能够让他们自学能力增强，学会独立学习，不再依赖课堂输出，而另一种是学习能力一般的学生有可能到后续“支架撤离”时容易乱了方阵，失去了教师的陪同，会让他们失去学习的方向。支架式教学是一把双刃剑，在没有许多实施案例和实施成果的当下，运用是一件很冒险的事情，这也是教师需要考虑的地方。
二、支架式教学存在的问题及改正方法
（一）学生不适应突然的自主学习，容易乱阵脚
很多学生在英语写作过程中不能够独立去思考、构架一个作文主体，需要老师去指导、去教他们如何进行作文主体的构架，如果突然开展支架式教学，让他们独立去解决问题还是需要一个适应的过程，贸然开展支架式教学可能会导致学生对英语的写作更加迷茫，甚至开始怀疑自己，所以教师必须搭脚手架，帮助学生自主学习。
所以，教师在英语写作教学设计时，可以帮助学生搭脚手架——即教师可以选择一个英语写作题材，根据题材设计出不同的作文类型，之后教师引导学生熟悉并给出相应的指导意见，由学生分组进行讨论与写作。首先，为鼓励每个学生都能思考并开口，所以先让学生以2人小组方式互动，做到言简意赅描述并争取说出正确句子。之后，采用全班逐一对图片进行分享的方式，教师随后必须提醒和纠正，以使每个人都能获得正确的句子建构，并告知学生原本错在何处以及为什么，同时让学生做好一定笔记。其次，让学生在草稿本上逐一整理句子并适当增添自己“会”的句子，以使文本更充盈。最后，整理到作文本上，并上交，老师给予反馈。再次利用课堂前五分钟让学生查看老师反馈后的作文，并理解被老师修改之处的原因，再与同伴分享。对于学生来说，写作最大的难题就是心中无物，即没有内容，无从下笔，所以针对“现有能力水平”和“预期潜在水平”进行设计良好的语言支架，帮助和引导学生说出心中的感想，随后让他们根据自己的想法进行内容扩充，激发他们的“第二发展区”。每一个孩子都有无尽可能，关键在于能否开发他们的潜能。有了题目、大致内容后，便可以开始进行内容扩充写作，这样，一篇英语作文的写作就不再是难题。
（二）教学效果呈现周期长
潜在水平的挖掘其实也是一个偶然的过程，学生在学习过程中并不知晓究竟什么时候他们会突然的开窍而英语水平突然提高，所以运用这种教学模式旨在挖掘学生的第一发展水平和第二发展水平，这样使得教学回报时间过长、并不能很好的了解学生的学习状况，所以甲是可以采取“共情式”的教学方式来进行开导。
在现如今的教学中，教师越来越重视“共情”的教育模式。这种模式可以起到内容与学生内心情感的共鸣产生。教师在对初一英语写作教学设计的过程中，可以通过情景支架的构建，让学生与英语写作题材产生“情感交流”如，学生在对“我的校园生活”这个作文题材的写作时，教师可以在前缀教学进行铺垫。通过观看校园小短片、学生们在学校的活动照片等形式引发学生的情感流入，还能适当的请学生来回答自己的校园生活以及自己在学校的感受。
（三）运用支架模式培养学生独立学习
一般而言，撤走支架的时机取决于写作任务的难度和学生当前的写作水平。而实际教学过程中，由于学生学习能力的差异，其“现有发展水平”可能出现差异，并可能和教师的预期背离。因此，支架撤離的方式和时间颇具挑战性，教师必须密切观察学生当前学习能力和“预期水平”的差别，做到逐步撤离支架，甚至可以针对不同类型的学生进行个性化撤离，并在撤离后，继续关注和指导学生，使他们能够独立完成后续的写作活动。这一环节可以充分地展现支架式教学这一方法的艺术性，并能够使学生在“逐步独立”的过程中，较好地提升自身的语言能力和思维品质水平。
（四）构建“协作学习”，升华学生能力
在上一点我们提出培养独立学习的习惯后，协作学习就显得尤为重要。协作学习可以让学生之间的知识进行一个资源共享，也是一个相互切磋、相互进步的过程。教师可以以小组形式进行一个命题的设定，让每个成员进行分工写作，随后再由小组成员进行批改、评价。这样可以促使他们共同进步。在教学结束后可以进行教学反馈，再针对课堂上存在的问题进行教学更改。帮助学生更好的学习写作方法。
三、结语
目前，支架式教学模式已经运用到了初中英语写作当中，并初显成效，支架式教学模式的目的是通过教师的引导开发学生进入更高的水平，使他们能够自主进行学习，在教学中，已经有部分学生的英语写作水平得到进步，并且对英语写作产生了浓厚的兴趣，相信在未来，支架式教学能够帮助更多的学生学好英语，激发他们的潜能。
参考文献：
[1]郭璐. 初中英语写作多模态辅助支架式教学的应用研究[D].云南大学，2018.
[2]赵文文.初中英语写作教学中支架式教学的运用分析[J].中国校外教育，2020（08）：70+72.
[3]钱美琴.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用[J].内蒙古教育，2019（17）：73-75.
[4]罗春华. 支架式教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].广东技术师范大学，2019.
新疆克拉玛依市第三中学 高洁