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摘 要：小组合作教学优化了课堂结构，激发了学生学习的积极主动性，提高了课堂效率，促进了人际合作关系，培养了良好的心理品质，但在我校思品课小组合作教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现，需要教师以学生为本、发展个性；精心设问、激发兴趣；营造氛围、民主安全；构建小组、结构合理等方面优化小组合作教学。
关键词：合作 问题 对策
新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，我校的初一思品课都实施了小组合作学习。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。但目前我校的小组合作教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。
一、小组合作教学存在的问题
（一）分组简单机械
小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。我校的初一思品课教学中的小组是按座位前后自然分成六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。
（二）讨论流于形式
表现在：
1.讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后，5~6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，但讨论内容很多与问题无关。很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。
2.讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能，学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。
（三）汇报停留表面
汇报是展现一个小组合作成果的重要载体，是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。
1.师生淡化合作成果。教师要求学生汇报发言时，只是有几个学业成绩较好的学生汇报。教师往往问的是“哪个同学愿意上来说一说”，而不是“哪个小组愿意来说一说”，学生一张口也是“我觉得如何如何”，而不是“我们小组怎么样”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖于小组合作学习目标的实现。
2.教师缺乏理性点拨。教师在听了小组汇报后，常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果，应促进学生之间智慧的碰撞，从而把问题往宽度深度方向发展。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，并不能真正意义上体现合作学习。
（四）学生参与不均
通过观察发现，合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会致使困难学生获益少。调查问卷中有80％的教师也认同。说明这个问题是比较普遍和严重的。
二、优化小组合作教学的对策
（一）构建小组，结构合理
为避免小组合作讨论教学走过场的情况，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。当学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导。当学生进行汇报发言时，教师要表扬和适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。
（二）精心设问，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，且初中生处于少年时期，好胜心强。讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用一些实际问题或现实生活问题，这样学生既有兴趣又有话说，从而增加学生的参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。
（三）营造氛围，民主安全
“为了每一个学生的发展”应是思品课教学的基本出发点，小组合作教学应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探索求异的快乐教学氛围，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。
（四）学生为本，发展个性
“少数学生包场”是小组合作教学的大忌，它不仅会影响小组合作教学的深入展开，而且也会影响学生间、师生间良好人际合作关系的形成。在进行小组合作讨论教学时，教师要以学生为本，不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论。“以人为本”面向全体学生，注重实践能力的培养和个性发展的差异，逐步消除部分学困生的自卑感，激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。
总之，在初一思品课教学中，小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新精神、实践能力、群体意识。
参考文献：
［1］胡田庚.《新理念：思想政治（品德）教学论》.北京师范大学出版社，2009年.
［2］刘军.《“情动而辞发”给教学的启
示》.中学政治教学.2007年.
［3］沈岷山.《使用肢体语言的教学》.上海教育卷.2007年.
［4］马克库.《政治教学如何满足不同类
型学习者的需要》.甘肃教育出版社，2006年.
作者单位：江苏省南京市上元中学
关键词：合作 问题 对策
新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，我校的初一思品课都实施了小组合作学习。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。但目前我校的小组合作教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。
一、小组合作教学存在的问题
（一）分组简单机械
小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。我校的初一思品课教学中的小组是按座位前后自然分成六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。
（二）讨论流于形式
表现在：
1.讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后，5~6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，但讨论内容很多与问题无关。很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。
2.讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能，学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。
（三）汇报停留表面
汇报是展现一个小组合作成果的重要载体，是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。
1.师生淡化合作成果。教师要求学生汇报发言时，只是有几个学业成绩较好的学生汇报。教师往往问的是“哪个同学愿意上来说一说”，而不是“哪个小组愿意来说一说”，学生一张口也是“我觉得如何如何”，而不是“我们小组怎么样”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖于小组合作学习目标的实现。
2.教师缺乏理性点拨。教师在听了小组汇报后，常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果，应促进学生之间智慧的碰撞，从而把问题往宽度深度方向发展。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，并不能真正意义上体现合作学习。
（四）学生参与不均
通过观察发现，合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会致使困难学生获益少。调查问卷中有80％的教师也认同。说明这个问题是比较普遍和严重的。
二、优化小组合作教学的对策
（一）构建小组，结构合理
为避免小组合作讨论教学走过场的情况，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。当学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导。当学生进行汇报发言时，教师要表扬和适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。
（二）精心设问，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，且初中生处于少年时期，好胜心强。讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用一些实际问题或现实生活问题，这样学生既有兴趣又有话说，从而增加学生的参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。
（三）营造氛围，民主安全
“为了每一个学生的发展”应是思品课教学的基本出发点，小组合作教学应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探索求异的快乐教学氛围，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。
（四）学生为本，发展个性
“少数学生包场”是小组合作教学的大忌，它不仅会影响小组合作教学的深入展开，而且也会影响学生间、师生间良好人际合作关系的形成。在进行小组合作讨论教学时，教师要以学生为本，不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论。“以人为本”面向全体学生，注重实践能力的培养和个性发展的差异，逐步消除部分学困生的自卑感，激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。
总之，在初一思品课教学中，小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新精神、实践能力、群体意识。
参考文献：
［1］胡田庚.《新理念：思想政治（品德）教学论》.北京师范大学出版社，2009年.
［2］刘军.《“情动而辞发”给教学的启
示》.中学政治教学.2007年.
［3］沈岷山.《使用肢体语言的教学》.上海教育卷.2007年.
［4］马克库.《政治教学如何满足不同类
型学习者的需要》.甘肃教育出版社，2006年.
作者单位：江苏省南京市上元中学