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新一轮的基础教育课程改革提出,要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动口、动手,从而提高学生的整体素质。课堂是学生学习活动的主要场所,是素质教育的主阵地;课堂教学是学生掌握知识和技能,提高能力和素质的主要形式,只有使课堂活动成为学生学习的需要和满足过程,才能实现学生自主学习,主动探究的学习方式。
一、课堂教学重在创设新情境,启发学生主动思考
心理学认为,知识是具有情境性的,而且是其被应用于其中的文化、背景及活动中,通过活动与合作而产生情景性教学方式,因此,在教学过程中,教师可通过多种方法创设情境,去愉悦学生,活跃学生的思维,激发学生的探究欲望。如,讲人类需要洁净的空气时,通过描述酸雨对人类社会和自然环境造成的巨大危害,来加强学生的环保意识,并努力去探讨解决环境问题的方法。讲到水可以听播放教育录像片,让学生了解水资源污染后的现状及地球上水资源短缺的后果,联系目前淡水资源缺乏,节水意识差,工业废水乱排乱放现象严重,让学生运用所学知识设计节水方案,污水净化处理法案,并进行试验模拟,使学生的学习在现实情境中得到强化。
二、课堂教学中要创设实验氛围,培养学生的探究能力
心理学的有关研究成果表明,听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息,不如动手操作掌握得那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为时间行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”因此创设更多的实验氛围和机会就显得格外重要。心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件,然而在实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见,大多数学生害怕实验不当,不符合教师要求而被训斥,害怕实验失败,因此在试验探究中,我们要抓住学生情感变化,善于察言观色,创造积极自由的情感情境和实验氛围,参与他们的活动,用自己的情感区感染学生,做到“以情动情”,激发学生学习,探究热情。通过这些研究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,收到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
课堂教学中学习情境的创设形式是多种多样的,可能是在学习新知识的开始,也可能是在问题的探究过程中,还有可能是在新课结束时;可能是创设问题情境,也可能是创设实验情境,还可能创设故事情境等等。但有一点是肯定的,课堂教学中学习情境的创设是为了激发学生兴趣,培养学生自主学习的能力,因此在创设学习情境时一定要有启发性、层次性、针对性,而且要适时适度。例如,在做“空气中氧气含量的测定”的探究实验时,当红磷点燃后,我为学生提出了以下几个递进的问题:1.红磷燃烧室存在什么现象?2.回复到室温时,打开弹簧夹你会发现什么现象?3.水为什么会流进广口瓶?4.流进广口瓶的水的量大致占广口瓶容积的几分之几?5.由此你得到什么结论?每一个问题情境的创设后,学生都会兴致盎然地去思考,去探讨,而且很快会品尝到成功的喜悦。正是由于有了上一次的成功,才鼓励着学生更加勇敢地去挑战更难的问题。就这样由浅入深,由表及里,逐渐探究出问题的本质。
总之,在课堂教学中恰当的创设学习情境,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生最大限度的参与到教学过程中去,充分发挥学生在学习活动中的主体作用。
作者单位:河北省乐亭县中堡王庄乡初级中学
一、课堂教学重在创设新情境,启发学生主动思考
心理学认为,知识是具有情境性的,而且是其被应用于其中的文化、背景及活动中,通过活动与合作而产生情景性教学方式,因此,在教学过程中,教师可通过多种方法创设情境,去愉悦学生,活跃学生的思维,激发学生的探究欲望。如,讲人类需要洁净的空气时,通过描述酸雨对人类社会和自然环境造成的巨大危害,来加强学生的环保意识,并努力去探讨解决环境问题的方法。讲到水可以听播放教育录像片,让学生了解水资源污染后的现状及地球上水资源短缺的后果,联系目前淡水资源缺乏,节水意识差,工业废水乱排乱放现象严重,让学生运用所学知识设计节水方案,污水净化处理法案,并进行试验模拟,使学生的学习在现实情境中得到强化。
二、课堂教学中要创设实验氛围,培养学生的探究能力
心理学的有关研究成果表明,听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息,不如动手操作掌握得那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为时间行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”因此创设更多的实验氛围和机会就显得格外重要。心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件,然而在实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见,大多数学生害怕实验不当,不符合教师要求而被训斥,害怕实验失败,因此在试验探究中,我们要抓住学生情感变化,善于察言观色,创造积极自由的情感情境和实验氛围,参与他们的活动,用自己的情感区感染学生,做到“以情动情”,激发学生学习,探究热情。通过这些研究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,收到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
课堂教学中学习情境的创设形式是多种多样的,可能是在学习新知识的开始,也可能是在问题的探究过程中,还有可能是在新课结束时;可能是创设问题情境,也可能是创设实验情境,还可能创设故事情境等等。但有一点是肯定的,课堂教学中学习情境的创设是为了激发学生兴趣,培养学生自主学习的能力,因此在创设学习情境时一定要有启发性、层次性、针对性,而且要适时适度。例如,在做“空气中氧气含量的测定”的探究实验时,当红磷点燃后,我为学生提出了以下几个递进的问题:1.红磷燃烧室存在什么现象?2.回复到室温时,打开弹簧夹你会发现什么现象?3.水为什么会流进广口瓶?4.流进广口瓶的水的量大致占广口瓶容积的几分之几?5.由此你得到什么结论?每一个问题情境的创设后,学生都会兴致盎然地去思考,去探讨,而且很快会品尝到成功的喜悦。正是由于有了上一次的成功,才鼓励着学生更加勇敢地去挑战更难的问题。就这样由浅入深,由表及里,逐渐探究出问题的本质。
总之,在课堂教学中恰当的创设学习情境,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生最大限度的参与到教学过程中去,充分发挥学生在学习活动中的主体作用。
作者单位:河北省乐亭县中堡王庄乡初级中学