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苏教版实验教材到了高年级，整理与复习增添了“探索与实践”这一部分。面对耳目一新的“探索与实践”，对小学高年级数学“探索与实践”的教学现状进行了深入的调查研究，全面了解教师、学生对其内容的认识程度及实际需求。并设置问卷，对全校数学教师和高年级学生进行问卷调查。
一、探索与实践仅仅是摆设吗
(一)学生情况反馈
1. 课程内容不能全部完成。
近51％的学生反映教师只上一部分实践活动课，不能完成正常的教学课程内容，有10％的学生反映教师探索与实践基本不上。
2. 学生对探索与实践兴趣高，但教师课前准备不足。
近90％的学生表示了对实践活动的浓厚兴趣，但认为授课教师的课堂授课方式不灵活，课前准备不足，有些只是照本宣读，这也影响了实践的效果。
3. 学生重书本知识，轻直接经验，封闭学习多，开放学习少。
有近21％的学生认为书本上的知识才是数学知识，生活与数学是完全隔离的，毫不相干，动手实践、实地调查不是数学学习的一种有效方式，表明了部分学生过分注重书本知识的错误倾向。
(二)教师情况反馈
近90％的教师都意识到新课程改革将“探索与实践”设置为课程学习内容的必要性，但在实际教学过程中仍存在许多不足。
1. 教学随意性大。
近65％的教师对新课程标准中关于“探索与实践”活动课程的要求、教学建议知之甚少，对探索与实践的教学模式缺乏了解。教学随意性较大。
2. 认识不足，理解偏颇。
部分教师将探索与实践理解为简单游戏活动、手工劳动，甚至是说话训练、单元复习。更多的教师还是注意到了国标本教材与以往的教材的不同之处，所以会挤出一点时间来教学“探索与实践”，让学生自学一下或是教师简单地向学生做一些介绍，照本宣科。
二、“探索与实践”有效教学的思考
(一)教师“对探索与实践”的认识和理解是否到位
实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。要求学生独立自主地探索，综合应用所学数学知识和思想方法进行实践和解决问题。实践与综合应用活动的背后有一定的思考含量。这种实践和综合活动也为教师的教学和科学研究提供了广阔的天地，它的形式是多样化的。要让高年级学生完成“探索与实践”里的练习，认真开展阅读、调查、测量、制作、实验等活动。
我们可以这样说，探索与实践的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果(知识理解的对或错、完成作业的优或差等)，更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。
仔细阅读国标本数学教材，我们不难发现，在高年级教材中安排的一些数学实践活动的内容都与学生的生活实际紧密联系，我们随时可以从生活中选取素材并将它精心设计，使得数学实践活动课能在课外得到拓展和延伸，使其具有较强的综合性，然后鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，用数学解决现实问题的实际经验。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
数学教学中的探索与实践一般分为课内实践和课外实践两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。
(二)教师对探索与实践教学准备工作是否充分
要上好探索与实践，教师在各个环节都要精心准备，做到心中有数。
1. 课前根据教材内容，确定适合的课型。
设计“探索与实践”之前，教师必须研究教材，明确这一课实践的出发点是什么，也就是必须明确学生将通过活动，达到教学目标的哪一项以及哪一级水平。那么设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动的针对性强，内容集中，以便于组织教学，使较多的学生达到这一节课的学习要求。
适合的实践课课型，将帮助教师更好地完成预定教育教学目标。如果希望在学生已有的认知结构和能力的基础上。有计划地培养学生操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。可以将课型定为实践应用课。
2. 课前仔细研究活动所需各类材料，师生一起精心准备。
由于探索与实践具有探索性、实践性和应用性，需要学生在活动中进行综合运用已学知识获得解决实际问题的经验、方法以及成功的体验，初步感受数学知识之间的相互联系，体会数学的作用等。因此如何精心准备实践活动所需要的一切材料是实践活动有效开展的前提条件。如果缺少了实践所需要的材料，那么学生的活动也就成为空谈；如果准备的材料不够充分。没有达到活动的要求，那么这样的活动效果也会大打折扣，甚至误导学生。
(三)教师对“探索与实践”的组织工作是否有效
在强调方法“活”。组织“动”，课堂“妙趣横生”的同时，课堂纪律的控制是探索与实践中最常遇见的问题。如何在学生自主的学习探究状态与有序的课堂纪律中找到平衡，教师要在细节上下工夫。
1. 要帮助学生把活动中的分工细化。
在数学探索与实践中，一般会将学生分为四人或六人一小组，以小组为单位进行。在活动前，教师应根据课堂教学设计。及学生个体情况，为小组中的每个人布置具体任务。比如有的人负责动手操作，有的人汇报结果，有的人负责结果记录。有的人负责检验等等。这样可以避免学生操作的盲目性，也避免出现部分学生参与活动，部分学生无事可做的现象。这样还可以培养学生的团结合作能力，并能面向全体，照顾到不同程度的学生。能力强的学生可以多做几项活动，还可以作进一步的问题的思考和探讨。能力差的学生也能得到一定的活动过程的体验，真正使每个孩子都成为活动的小主人，并有所收获。
2. 要预见活动过程中可能碰到的问题。
在“探索与实践”的开始、过程中、甚至最后，都可能出现各种各样的问题。在活动的最初学生可能会觉得无从下手，这时教师可以设计一些学生已经知道的小问题。并把这些问题设计成问题串，引导学生一步步地走入要解决的问题中心去，让学生自主、积极思维的同时，运用自己已有的知识去探索发现，感受数学知识间的联系。
在活动过程中，学生可能因为小组成员对问题意见不统一发生争论，这时教师可以参与到学生的讨论中去，帮助他们找出问题所在，注重引导学生之间的合作，使学生从小就体会到完成任务需要共同的合作。同时，对于各小组在实践活动中获得的一些体会、经验、结果等，应组织学生进行交流，这样既可以扩大学生实践活动的认识范围，又能提高他们的语言表达能力。
教师在备课时一定要去预想可能碰到的这样或那样的问题，课前想到得越多，在出现突发问题的时候就越不会慌乱。
数学的探索与实践是“做数学、用数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以学生的数学思维为核心的一种新型的练习。我们应该注意并重视探索与实践的特点，让学生确确实实地动起来，在参与探索的同时，也经历着数学过程、体验着数学思想，让学生真正全身心地投入数学活动的过程中，在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接生活的通道，成为真正的探索者吧。
作者单位：湖塘桥中心小学南校区
一、探索与实践仅仅是摆设吗
(一)学生情况反馈
1. 课程内容不能全部完成。
近51％的学生反映教师只上一部分实践活动课，不能完成正常的教学课程内容，有10％的学生反映教师探索与实践基本不上。
2. 学生对探索与实践兴趣高，但教师课前准备不足。
近90％的学生表示了对实践活动的浓厚兴趣，但认为授课教师的课堂授课方式不灵活，课前准备不足，有些只是照本宣读，这也影响了实践的效果。
3. 学生重书本知识，轻直接经验，封闭学习多，开放学习少。
有近21％的学生认为书本上的知识才是数学知识，生活与数学是完全隔离的，毫不相干，动手实践、实地调查不是数学学习的一种有效方式，表明了部分学生过分注重书本知识的错误倾向。
(二)教师情况反馈
近90％的教师都意识到新课程改革将“探索与实践”设置为课程学习内容的必要性，但在实际教学过程中仍存在许多不足。
1. 教学随意性大。
近65％的教师对新课程标准中关于“探索与实践”活动课程的要求、教学建议知之甚少，对探索与实践的教学模式缺乏了解。教学随意性较大。
2. 认识不足，理解偏颇。
部分教师将探索与实践理解为简单游戏活动、手工劳动，甚至是说话训练、单元复习。更多的教师还是注意到了国标本教材与以往的教材的不同之处，所以会挤出一点时间来教学“探索与实践”，让学生自学一下或是教师简单地向学生做一些介绍，照本宣科。
二、“探索与实践”有效教学的思考
(一)教师“对探索与实践”的认识和理解是否到位
实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。要求学生独立自主地探索，综合应用所学数学知识和思想方法进行实践和解决问题。实践与综合应用活动的背后有一定的思考含量。这种实践和综合活动也为教师的教学和科学研究提供了广阔的天地，它的形式是多样化的。要让高年级学生完成“探索与实践”里的练习，认真开展阅读、调查、测量、制作、实验等活动。
我们可以这样说，探索与实践的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果(知识理解的对或错、完成作业的优或差等)，更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。
仔细阅读国标本数学教材，我们不难发现，在高年级教材中安排的一些数学实践活动的内容都与学生的生活实际紧密联系，我们随时可以从生活中选取素材并将它精心设计，使得数学实践活动课能在课外得到拓展和延伸，使其具有较强的综合性，然后鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，用数学解决现实问题的实际经验。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
数学教学中的探索与实践一般分为课内实践和课外实践两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。
(二)教师对探索与实践教学准备工作是否充分
要上好探索与实践，教师在各个环节都要精心准备，做到心中有数。
1. 课前根据教材内容，确定适合的课型。
设计“探索与实践”之前，教师必须研究教材，明确这一课实践的出发点是什么，也就是必须明确学生将通过活动，达到教学目标的哪一项以及哪一级水平。那么设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动的针对性强，内容集中，以便于组织教学，使较多的学生达到这一节课的学习要求。
适合的实践课课型，将帮助教师更好地完成预定教育教学目标。如果希望在学生已有的认知结构和能力的基础上。有计划地培养学生操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。可以将课型定为实践应用课。
2. 课前仔细研究活动所需各类材料，师生一起精心准备。
由于探索与实践具有探索性、实践性和应用性，需要学生在活动中进行综合运用已学知识获得解决实际问题的经验、方法以及成功的体验，初步感受数学知识之间的相互联系，体会数学的作用等。因此如何精心准备实践活动所需要的一切材料是实践活动有效开展的前提条件。如果缺少了实践所需要的材料，那么学生的活动也就成为空谈；如果准备的材料不够充分。没有达到活动的要求，那么这样的活动效果也会大打折扣，甚至误导学生。
(三)教师对“探索与实践”的组织工作是否有效
在强调方法“活”。组织“动”，课堂“妙趣横生”的同时，课堂纪律的控制是探索与实践中最常遇见的问题。如何在学生自主的学习探究状态与有序的课堂纪律中找到平衡，教师要在细节上下工夫。
1. 要帮助学生把活动中的分工细化。
在数学探索与实践中，一般会将学生分为四人或六人一小组，以小组为单位进行。在活动前，教师应根据课堂教学设计。及学生个体情况，为小组中的每个人布置具体任务。比如有的人负责动手操作，有的人汇报结果，有的人负责结果记录。有的人负责检验等等。这样可以避免学生操作的盲目性，也避免出现部分学生参与活动，部分学生无事可做的现象。这样还可以培养学生的团结合作能力，并能面向全体，照顾到不同程度的学生。能力强的学生可以多做几项活动，还可以作进一步的问题的思考和探讨。能力差的学生也能得到一定的活动过程的体验，真正使每个孩子都成为活动的小主人，并有所收获。
2. 要预见活动过程中可能碰到的问题。
在“探索与实践”的开始、过程中、甚至最后，都可能出现各种各样的问题。在活动的最初学生可能会觉得无从下手，这时教师可以设计一些学生已经知道的小问题。并把这些问题设计成问题串，引导学生一步步地走入要解决的问题中心去，让学生自主、积极思维的同时，运用自己已有的知识去探索发现，感受数学知识间的联系。
在活动过程中，学生可能因为小组成员对问题意见不统一发生争论，这时教师可以参与到学生的讨论中去，帮助他们找出问题所在，注重引导学生之间的合作，使学生从小就体会到完成任务需要共同的合作。同时，对于各小组在实践活动中获得的一些体会、经验、结果等，应组织学生进行交流，这样既可以扩大学生实践活动的认识范围，又能提高他们的语言表达能力。
教师在备课时一定要去预想可能碰到的这样或那样的问题，课前想到得越多，在出现突发问题的时候就越不会慌乱。
数学的探索与实践是“做数学、用数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以学生的数学思维为核心的一种新型的练习。我们应该注意并重视探索与实践的特点，让学生确确实实地动起来，在参与探索的同时，也经历着数学过程、体验着数学思想，让学生真正全身心地投入数学活动的过程中，在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接生活的通道，成为真正的探索者吧。
作者单位：湖塘桥中心小学南校区