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看到这样一则国外教育小故事:六岁的汤姆在幼儿园学会了用剪刀,他兴奋极了,回家后决定试着剪东西。他选中了妈妈刚买的窗帘。不一会儿,别致的窗帘下变得参差不齐,模样怪异。汤姆看着为自己的杰作非常骄傲。妈妈回来后看着这一切,很心痛,但她没有责备儿子,而是夸汤姆学会了用剪刀,真了不起。然后带着他上街重新选购窗帘,不知走了多少家窗帘店,看了多少种款式,汤姆累得几乎瘫坐在地,最后他们终于选到了满意的窗帘。回到家,小汤姆立刻向妈妈承认了错误,自己做了一件傻事,不该用妈妈花了很多钱辛苦买回的窗帘做试验品。妈妈欣慰地笑了。她让儿子在亲身实践中,在自身的劳动付出中体会窗帘的来之不易。从而逐渐意识到自己所犯下的错误,这种终身难忘的教训会让他一辈子也不会再犯下类似的错误。由此我想到了我们语文课堂上的朗读感悟。
课堂上这样的语言充斥着整个课堂:“用你喜欢的方式读读课文,一边读,一边找出你最想读的句子,说说你都读懂了什么?”“你认为该用怎样的语气读这句话呢?为什么?”“真好,读出了你的体会,说出了你的观点,真是个聪明的孩子。还有谁读懂了哪些句子?”乍一看,教师似乎充分尊重了学生的主体地位,让学生自由选读,大谈感受,并及时给予鼓励,凸显人文关怀。可让我们再仔细思考一下,这样的朗读感悟深刻吗?这真是学生“独特的见解”吗?试想一下,有多少个学生能一读就悟,一想就会?没有引导,没有真正“情感历程”的感悟那是空中楼阁,经不起推敲,站不住脚。正如孩子无心犯错被粗暴责罚,莫明其妙却又要无奈认错一样,在教师灿烂的笑容下,殷切的期待中,他们被“逼”无奈,仓促说出自己尚不成熟,甚至是很浅薄的认识。要想修成“正果”,真正有所感,有所悟,我们必须像汤姆的妈妈一样引导,让学生内心受到震撼,产生情感共鸣。那么在阅读教学中,如何引导学生走出文本,真正感悟呢?
一、引导入境,生成体验
读书贵入境,入境始与亲。请看于永正老师在教学《翠鸟》的一个片段:
(角色置换,学生作翠鸟,教师作为世界绿色和平组织成员对学生进行采访。)
师:翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。
师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?
生:然后我就像箭一样飞过去,把它叼起来了。
师:还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生:我们一蹬,就蹬开苇秆了。
师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。
生:我打个比方吧,从这个角落到那个角落,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师:噢,一眨眼。还有吗?
生:只有那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
于永正老师正是让学生在多种形式的读文之后,再通过角色转换,引导学生置身真实的情境中,让学生每一个细胞都亢奋,每一根神经都投入,在朗读中,在对话中,学生兴趣盎然,情感激荡,对文本的解读自然深刻。
二、引导想象,生成体验
想象是儿童探索和创新的一个重要基石,引导学生发挥想象,则是让情感荡涟漪,加深对文本感悟的一个重要手段。如《特殊的葬礼》一文:
(多媒体出示即将枯竭的塞特凯达斯瀑布)
1.塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布,然而现在你却看到了什么?
2.如果你就是游人,千里迢迢慕名而来现在看到这样的瀑布,你想说什么?
3.面对我们的怀疑,面对我们的失望,如要瀑布它会说话的话,它会说些什么?
4.是啊,塞特凯达斯瀑布只能将满肚子的委屈化作几行清泪。
指导读句子:它在群出之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。
教者创造性地使用教材,引导学生或以游客的身份,或将自己想象成即将枯竭的塞特凯达斯瀑布,提出质疑,发挥想象,诉说委屈。童心与瀑布相牵,激情在文字中飞扬,生命在情感中跃动。保护环境,保护地球的意识深刻于每个人的脑际。想象成为思考的驱动,认识的提升,思维的拓展,个性的张扬。
三、引导质疑,生成体验
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阅读教学要真正实现个性化阅读,还学生以真正“读者”地位,与文本直接对话,形成进一步的思想认识,需引导学生质疑。只有在质疑问难中,才能进一步走进文本,更好地感悟文本中的人物、事件,启迪思维,丰富精神世界,提高学习的质量。如教学《雾凇》一文,我在引导学生将自己看到的冬天的景象与吉林雾凇奇观对比后问:将我们这儿冬天的景象与吉林雾凇奇观相对比,你有什么想说的吗?
生1:冬天,我们这儿的树上有时候也有一层薄薄的小冰花,那是雾凇吗?
生2:同样是冬天,同样很冷,为什么吉林能形成雾凇大观,而我们如皋这儿就没有呢?
学生的生活体验与文本产生“碰撞”,自然生疑,也正是这种疑问推动了学生对课文内容的深刻感悟。
朗读感悟是一个复杂的“情感历程”,引导尤为重要。只有在教师的积极引导下,在学生自身的实践中,才能真正走出静态的文本,感受那跳跃的生命,迸发创新的火花。
作者单位:江苏如皋市如城镇实验小学
课堂上这样的语言充斥着整个课堂:“用你喜欢的方式读读课文,一边读,一边找出你最想读的句子,说说你都读懂了什么?”“你认为该用怎样的语气读这句话呢?为什么?”“真好,读出了你的体会,说出了你的观点,真是个聪明的孩子。还有谁读懂了哪些句子?”乍一看,教师似乎充分尊重了学生的主体地位,让学生自由选读,大谈感受,并及时给予鼓励,凸显人文关怀。可让我们再仔细思考一下,这样的朗读感悟深刻吗?这真是学生“独特的见解”吗?试想一下,有多少个学生能一读就悟,一想就会?没有引导,没有真正“情感历程”的感悟那是空中楼阁,经不起推敲,站不住脚。正如孩子无心犯错被粗暴责罚,莫明其妙却又要无奈认错一样,在教师灿烂的笑容下,殷切的期待中,他们被“逼”无奈,仓促说出自己尚不成熟,甚至是很浅薄的认识。要想修成“正果”,真正有所感,有所悟,我们必须像汤姆的妈妈一样引导,让学生内心受到震撼,产生情感共鸣。那么在阅读教学中,如何引导学生走出文本,真正感悟呢?
一、引导入境,生成体验
读书贵入境,入境始与亲。请看于永正老师在教学《翠鸟》的一个片段:
(角色置换,学生作翠鸟,教师作为世界绿色和平组织成员对学生进行采访。)
师:翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。
师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?
生:然后我就像箭一样飞过去,把它叼起来了。
师:还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生:我们一蹬,就蹬开苇秆了。
师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。
生:我打个比方吧,从这个角落到那个角落,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师:噢,一眨眼。还有吗?
生:只有那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
于永正老师正是让学生在多种形式的读文之后,再通过角色转换,引导学生置身真实的情境中,让学生每一个细胞都亢奋,每一根神经都投入,在朗读中,在对话中,学生兴趣盎然,情感激荡,对文本的解读自然深刻。
二、引导想象,生成体验
想象是儿童探索和创新的一个重要基石,引导学生发挥想象,则是让情感荡涟漪,加深对文本感悟的一个重要手段。如《特殊的葬礼》一文:
(多媒体出示即将枯竭的塞特凯达斯瀑布)
1.塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布,然而现在你却看到了什么?
2.如果你就是游人,千里迢迢慕名而来现在看到这样的瀑布,你想说什么?
3.面对我们的怀疑,面对我们的失望,如要瀑布它会说话的话,它会说些什么?
4.是啊,塞特凯达斯瀑布只能将满肚子的委屈化作几行清泪。
指导读句子:它在群出之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。
教者创造性地使用教材,引导学生或以游客的身份,或将自己想象成即将枯竭的塞特凯达斯瀑布,提出质疑,发挥想象,诉说委屈。童心与瀑布相牵,激情在文字中飞扬,生命在情感中跃动。保护环境,保护地球的意识深刻于每个人的脑际。想象成为思考的驱动,认识的提升,思维的拓展,个性的张扬。
三、引导质疑,生成体验
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阅读教学要真正实现个性化阅读,还学生以真正“读者”地位,与文本直接对话,形成进一步的思想认识,需引导学生质疑。只有在质疑问难中,才能进一步走进文本,更好地感悟文本中的人物、事件,启迪思维,丰富精神世界,提高学习的质量。如教学《雾凇》一文,我在引导学生将自己看到的冬天的景象与吉林雾凇奇观对比后问:将我们这儿冬天的景象与吉林雾凇奇观相对比,你有什么想说的吗?
生1:冬天,我们这儿的树上有时候也有一层薄薄的小冰花,那是雾凇吗?
生2:同样是冬天,同样很冷,为什么吉林能形成雾凇大观,而我们如皋这儿就没有呢?
学生的生活体验与文本产生“碰撞”,自然生疑,也正是这种疑问推动了学生对课文内容的深刻感悟。
朗读感悟是一个复杂的“情感历程”,引导尤为重要。只有在教师的积极引导下,在学生自身的实践中,才能真正走出静态的文本,感受那跳跃的生命,迸发创新的火花。
作者单位:江苏如皋市如城镇实验小学