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苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者和探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”毋庸置疑，在思想品德课堂教学中有效地运用多媒体开展探究活动是势在必行的，是时代和生活的必然选择，这对思想品德课取得良好的教学效果具有非常重要的意义。
一、运用多媒体开展思想品德课教学探究活动的意义
1.有助于增强学生的主体能动性，树立平等的师生关系
在运用多媒体进行探究性教学中，学生与教师一样也可以通过网络、各种媒体的途径方便地获取资料。学生在有意义在情境中，通过自己的活动能察觉到事物的联系，教师也不是袖手旁观，而是共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，也是一位指导者。总的看来，无论教师或学生，愈少意识到自己在哪里施教或受教就愈好。这样一来，教师虽然失去了外在的指挥者和独裁者的地位，可是负起了集体活动的领导者的责任。教师在教学中已不再是学习活动的主宰，而是成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，教师与学生自然是平等、民主、教学相长的师生关系。
2.有助于调动学生的参与意识，培养其创新能力
创造性思维是指有创见的思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。实践证明，教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境。在教师的引导、启发和激励下，学生能够运用多媒体自主能动的搜集整理、思考探究并获得信息。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以激发学生的学习动机和好奇心，从而培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，这正是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
3.有助于学生亲身体验，增强教育的说服力
学生道德品质的构成因素中，“道德认识是前导，道德情感和道德意志是要件，道德是核心，道德行为是结果，它们统一于社会生活的道德实践之中。”而引入多媒体技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课内容有机结合起来，这样可以超越狭隘的教育内容，实现超时空的信息再现，让师生共同进入探究活动，使教学“活”起来；另外可以改变学生在教学中的地位，使其从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
在思想品德课运用多媒体进行探究教学活动中，经常出现以下现象：如凡是问题都拿来让学生探究，包括一些众所周知的真理或者没有探究价值的问题，致使探究“泛滥”；课堂教学设置不严密，率性而为，随意而动；材料分析题进行包装后，美其名曰探究，实则内容陈旧，流于形式化。
二、在思想政治课探究教学活动中有效地运用多媒体的方法
1.设置要保持内容和形式的一致性
有效地运用多媒体进行探究活动，就是指运用多媒体进行探究教学的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。为了内容的存在生硬的配置一种形式，或者为了要存在探究活动而设置运用多媒体进行探究活动，这样就失去了探究教学固有的目的和意义，就是哗众取宠、华而不实。一节课的精彩与否不在于是否热闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，而在于内容和形式的统一。教师可以根据所在学校和学生的特点，或者根据课标的要求灵活掌握，进行选择。
2.过程要具有鲜明的目的性
柯尔伯格指出，道德品质是随着智慧阶段的发展而逐渐地向高一级水平发展的。他认为，为了使学生的道德得到良好的发展，首先必须了解处在某个阶段的个体的作用。教师一旦能在学生个体发展阶段的基础上唤起他们的道德冲突和不确定性，并驱使他们去寻找新的、不同的解决方法，就能推动其道德发展。我们应当注意一点，这就是现代媒体虽然具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等优势，但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。如果我们不把它的作用目的化，而仅仅作为课堂教学的摆设，就将失去其所具有的普遍意义。
3.实施要注重合作的共享性
传统的思想品德教学活动，教师过于强调基本理论的灌输，新课程理念要求“改变过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人合作的意识和能力”，还明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一；新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
总之，细节决定成败，运用多媒体进行教学探究活动中，教师要用心地投入，耐心地指点，精心地打造课堂教学环节，细心地策划问题的提出，有机地链接学生资源。只有这样，运用多媒体进行教学探究才能真正做到有效。当思想品德课教学注重了教学活动的设计，注重了充分发挥多媒体进行教学探究的效能，让有效教学形式与有效活动内容相结合，那么，思想品德学科的新课程改革必然会取得全方位成功。
作者单位：江苏省仪征市青山中心学校
一、运用多媒体开展思想品德课教学探究活动的意义
1.有助于增强学生的主体能动性，树立平等的师生关系
在运用多媒体进行探究性教学中，学生与教师一样也可以通过网络、各种媒体的途径方便地获取资料。学生在有意义在情境中，通过自己的活动能察觉到事物的联系，教师也不是袖手旁观，而是共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，也是一位指导者。总的看来，无论教师或学生，愈少意识到自己在哪里施教或受教就愈好。这样一来，教师虽然失去了外在的指挥者和独裁者的地位，可是负起了集体活动的领导者的责任。教师在教学中已不再是学习活动的主宰，而是成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，教师与学生自然是平等、民主、教学相长的师生关系。
2.有助于调动学生的参与意识，培养其创新能力
创造性思维是指有创见的思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。实践证明，教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境。在教师的引导、启发和激励下，学生能够运用多媒体自主能动的搜集整理、思考探究并获得信息。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以激发学生的学习动机和好奇心，从而培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，这正是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
3.有助于学生亲身体验，增强教育的说服力
学生道德品质的构成因素中，“道德认识是前导，道德情感和道德意志是要件，道德是核心，道德行为是结果，它们统一于社会生活的道德实践之中。”而引入多媒体技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课内容有机结合起来，这样可以超越狭隘的教育内容，实现超时空的信息再现，让师生共同进入探究活动，使教学“活”起来；另外可以改变学生在教学中的地位，使其从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
在思想品德课运用多媒体进行探究教学活动中，经常出现以下现象：如凡是问题都拿来让学生探究，包括一些众所周知的真理或者没有探究价值的问题，致使探究“泛滥”；课堂教学设置不严密，率性而为，随意而动；材料分析题进行包装后，美其名曰探究，实则内容陈旧，流于形式化。
二、在思想政治课探究教学活动中有效地运用多媒体的方法
1.设置要保持内容和形式的一致性
有效地运用多媒体进行探究活动，就是指运用多媒体进行探究教学的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。为了内容的存在生硬的配置一种形式，或者为了要存在探究活动而设置运用多媒体进行探究活动，这样就失去了探究教学固有的目的和意义，就是哗众取宠、华而不实。一节课的精彩与否不在于是否热闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，而在于内容和形式的统一。教师可以根据所在学校和学生的特点，或者根据课标的要求灵活掌握，进行选择。
2.过程要具有鲜明的目的性
柯尔伯格指出，道德品质是随着智慧阶段的发展而逐渐地向高一级水平发展的。他认为，为了使学生的道德得到良好的发展，首先必须了解处在某个阶段的个体的作用。教师一旦能在学生个体发展阶段的基础上唤起他们的道德冲突和不确定性，并驱使他们去寻找新的、不同的解决方法，就能推动其道德发展。我们应当注意一点，这就是现代媒体虽然具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等优势，但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。如果我们不把它的作用目的化，而仅仅作为课堂教学的摆设，就将失去其所具有的普遍意义。
3.实施要注重合作的共享性
传统的思想品德教学活动，教师过于强调基本理论的灌输，新课程理念要求“改变过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人合作的意识和能力”，还明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一；新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
总之，细节决定成败，运用多媒体进行教学探究活动中，教师要用心地投入，耐心地指点，精心地打造课堂教学环节，细心地策划问题的提出，有机地链接学生资源。只有这样，运用多媒体进行教学探究才能真正做到有效。当思想品德课教学注重了教学活动的设计，注重了充分发挥多媒体进行教学探究的效能，让有效教学形式与有效活动内容相结合，那么，思想品德学科的新课程改革必然会取得全方位成功。
作者单位：江苏省仪征市青山中心学校