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《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”由此可见学生的习作内容来源于生活,作文教学过程就是学生生活化的实践过程。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来。
一、丰富学习生活,积累写作素材
教育家陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之,士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这就是告诉我们要让孩子去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,在社会交际中,积累写作素材,发展思维。但学生大多是在学校与家庭之间往返,生活面窄,直接的生活体验少。这就要求教师在教学中,要经常有意识地引导学生了解生活、了解社会、了解大自然,并指导学生对所观察到的事物进行分析,正确分辨是非、美丑、善恶,让学生亲身体验现实生活,从中获取反映社会风貌、人情风俗的材料,激起学生热爱生活的情感,并鼓励学生以日记、读书笔记等形式进行记录,从而为习作开拓鲜活的源泉。
1.开展丰富多彩的学习活动
学生大部分时间是在学校度过的,如果整天都是听课、做作业,学生就会感到学习生活单调、枯燥无味,从而产生厌学的情绪,甚至会出现逃学现象。教学中,要调动学生学习的积极性,经常采用灵活多样的教学方式,开展丰富多彩的学习活动,引导学生收集信息,积累写作素材,进行感悟和运用语言。
(1)在阅读、口语交际等教学活动中,经常创设交际情境,鼓励学生大胆、踊跃发言,发表自己独特的见解;或鼓励学生用表演的形式再现课文内容;或变换教学角色,让学生当一回“老师”,体验当老师的辛苦。鼓励学生将从学习课文内容或就问题的辩论中体验到的感悟、感受以读后感的形式写下来。
(2)开展口语交际活动。利用班会进行讲故事、诗歌朗诵、主题辩论等;组织学生根据时事或课文内容编制手抄报、黑板报,并进行展示交流、欣赏、评议。如编制有关地震、洪灾等安全生活知识的手抄报,在主题班会上展示、介绍。
(3)组织学生到我校劳动实验基地为铁树拔草、浇水,引导学生进行植物种植的观察实验。如我曾指导学生进行“红圣果(西红柿)有摘芯叶与没摘芯叶的不同生长过程的观察”实验,让学生给果树浇水、施肥,观察、记录果树不同生长过程的详细资料,品尝劳动成果,最后写成观察日记、实验论文,向《小学生周报》《少年发明与创造》投稿。学生从中体验到劳动的辛苦与快乐,获得成功的喜悦。
(4)开展合作学习。我根据学生不同的学习水平和个性差异,编成学习小组,进行讨论,交流学习心得,如“合作日记”就是其中的一项。“合作日记”就是由几个学生组成一个小组,小组成员每人轮流写作、自由评议,写作内容不限,可写生活中的人、事、景、物和自己的感受,老师定期检查、指导。这种灵活的写作形式很受学生的欢迎,大家积极性高,乐于写作,由原来的一天一篇习作、评议发展到一天两篇习作和评议,习作的质量也在不断地提高。
(5)班级定期举办优秀习作展览,让学生交流、欣赏、评价,还挑选几篇优秀习作给大队部,在学校《春芽》广播站中播放。积极推荐学生参加竞赛或征文活动。如我班陈舒文同学的习作《海,我来了》荣获第十届全国万校小学生作文竞赛一等奖;吴小琳、吴薇薇同学的《读〈小桔灯〉有感》《我是保护环境的小公民》获第一、五届“海峡·冰心杯”全国青少年征文大赛二、三等奖等。
(6)鼓励学生多读好书,并要求学生在感触最深处进行圈点勾画,把自己的感悟、发现用读后感或日记形式及时记录下来,使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,真正做到读有所得。老师经常利用课余时间进行检查、指导。
(7)鼓励学生做生活的有心人,留心观察身边的人、事、景、物,引导学生善于发现问题,提出解决问题的方法,积极写成观察日记、科技“金点子”,并试着做出实物,写成科技小论文,推荐参加省科技创新大赛。如张倩同学从妹妹躺着用奶瓶喝奶呛噎的现象中发现问题,设计出“防呛噎奶瓶”,获校级科技“金点子”一等奖,并被推荐参加省科技创新大赛;廖睿敏同学从雨衣帽不能固定在头上,挡住视线,看不清来往车辆的问题中设计出“带颈圈的雨衣”,荣获省第十七届科技创新大赛三等奖。
2.丰富课余文化娱乐生活
(1)在课余活动时间,要引导学生进行有意义的活动,如做游戏、猜谜语、下棋等。
(2)利用“家校联系册”或电话经常与家长保持联系,鼓励家长丰富孩子的课余文化娱乐生活;创设劳动实践的机会,积极参加家务劳动、社区义务劳动等有益活动,让孩子体验“劳动创造生活”的乐趣。家庭生活内容充实,丰富了孩子的情感。《妈妈(爸爸),您真好》一文就流露出他们从劳动中体验到父母的辛苦和爱,懂得了怎样报答父母。“三八”妇女节、“五一”劳动节、母亲节、父亲节等节日,学生就掀起了“给妈妈一个惊喜”“我为父母办实事”等活动,并写下一篇篇情深意切、感人肺腑的习作。
3.丰富社会生活
《标准》第三学段提出“养成留心周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。语言实践活动是开放的,与现实生活联系紧密,生活是语言的源头,是发展语言的沃土。社会生活中蕴藏着丰富的写作素材,是学生习作的一个“大课堂”。要让学生做生活的有心人,逐步学会观察生活,教师应因地制宜,努力开发,积极利用各种语言教育资源,创造性地开展活动,丰富学生的社会生活经验,储备习作素材。
(1)如清明节,我校组织学生到烈士陵园祭扫烈士墓,学习革命先辈的英雄事迹,感受美好生活来之不易,从而更加珍惜时间,努力学习;参观漳州科技馆,感受祖国科技的飞速发展,激发学生探索科技奥秘的热情、组织学生参观林语堂纪念馆,到动物园、人民广场等娱乐场所游玩。教师要及时引导学生回忆生活中的人和物,用观后感、游记等形式记录下自己的情感。
(2)开展研究性课程的学习。学生自由组合研究性学习小组,教师指导学生观察、分析身边的人、事、景、物,从中发现问题,提出问题,确定研究课题,讨论确定研究方法与步骤,引导学生通过到图书馆查阅资料,上网浏览、拷贝信息,指导学生制定、发放、分析调查问卷,或到实地观察、拍照,采集样本,或到社区、单位等地采访调查,最后写成调查报告。如我班张纯熙等同学写的调查报告《龙机厂工业废气对周围环境的影响》荣获省创新大赛优秀活动方案三等奖。研究性学习活动让学生亲身经历、观察、分析周围的事物,体验沸腾的现实生活,间接了解异彩纷呈的社会,丰富社会生活经验,丰富学生对生活的独特感悟和体验,培养学生看问题的独特视角和对问题的独特见解等思维能力。
二、变换学习方式,让学生乐于表达
《标准》特别重视“鼓励自由表达和有创意的表达”,要求放开种种束缚,提倡自主拟题,少写命题作文,在写作中培养学生的创新精神。在习作指导过程中,我主要把握以下三点:
1.让学生有话可说
结合实践活动,我从中提取写作素材,引导学生回忆,再现活动情景,让学生自由表达,向同学介绍自己喜欢、感兴趣的东西,或发表自己独特的见解。结合学生感兴趣的话题(如“同学生日请客好不好”“班干部固定好还是轮流当好”等)展开辩论,然后进行小练笔。结合学生生活的需要进行“实用作文”“交际应用文”(建议书、学习计划、解说词、广告词、创作歌曲、撰写小品、短剧、演讲稿等)的习作。
2.让学生有话想说
习作指导要努力构建信息交流、资源共享、展示风采、素质互补的平台。我先让学生在小组内交流活动所得,再从中挑选典型事例,请学生向全班同学介绍。交流中,同学们情绪高涨,思维活跃,闪现出创新的火花。
3.让学生自由表达
写作前,我让学生根据自己的爱好、特长,自由选择表达方式。自己拟题,表达方式不限,可写诗歌、记叙文或画画、制作手抄报等。评讲作文时,我常变换形式,或鼓励学生上台展示、介绍自己的作品,其他同学提出修改意见;或提出修改要求、修改方法,让学生互相交流、互相修改,最后自己修改;或学生自己找对子,让习作好的学生找一个帮助对象,帮助他修改习作。整个习作过程充分让学生主动参与,在交流互动中体验生活,激发写作热情。
总之,生活中处处有作文,作文教学的过程就是学生生活化的实践过程。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生从生活中收集、积累素材,鼓励学生把心中所想、口中所说的用文字表述出来,激发他们的表达欲望,提高习作能力,发展个性,让学生人文素质得到和谐发展。
作者单位:福建省漳州市名流学校
一、丰富学习生活,积累写作素材
教育家陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之,士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这就是告诉我们要让孩子去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,在社会交际中,积累写作素材,发展思维。但学生大多是在学校与家庭之间往返,生活面窄,直接的生活体验少。这就要求教师在教学中,要经常有意识地引导学生了解生活、了解社会、了解大自然,并指导学生对所观察到的事物进行分析,正确分辨是非、美丑、善恶,让学生亲身体验现实生活,从中获取反映社会风貌、人情风俗的材料,激起学生热爱生活的情感,并鼓励学生以日记、读书笔记等形式进行记录,从而为习作开拓鲜活的源泉。
1.开展丰富多彩的学习活动
学生大部分时间是在学校度过的,如果整天都是听课、做作业,学生就会感到学习生活单调、枯燥无味,从而产生厌学的情绪,甚至会出现逃学现象。教学中,要调动学生学习的积极性,经常采用灵活多样的教学方式,开展丰富多彩的学习活动,引导学生收集信息,积累写作素材,进行感悟和运用语言。
(1)在阅读、口语交际等教学活动中,经常创设交际情境,鼓励学生大胆、踊跃发言,发表自己独特的见解;或鼓励学生用表演的形式再现课文内容;或变换教学角色,让学生当一回“老师”,体验当老师的辛苦。鼓励学生将从学习课文内容或就问题的辩论中体验到的感悟、感受以读后感的形式写下来。
(2)开展口语交际活动。利用班会进行讲故事、诗歌朗诵、主题辩论等;组织学生根据时事或课文内容编制手抄报、黑板报,并进行展示交流、欣赏、评议。如编制有关地震、洪灾等安全生活知识的手抄报,在主题班会上展示、介绍。
(3)组织学生到我校劳动实验基地为铁树拔草、浇水,引导学生进行植物种植的观察实验。如我曾指导学生进行“红圣果(西红柿)有摘芯叶与没摘芯叶的不同生长过程的观察”实验,让学生给果树浇水、施肥,观察、记录果树不同生长过程的详细资料,品尝劳动成果,最后写成观察日记、实验论文,向《小学生周报》《少年发明与创造》投稿。学生从中体验到劳动的辛苦与快乐,获得成功的喜悦。
(4)开展合作学习。我根据学生不同的学习水平和个性差异,编成学习小组,进行讨论,交流学习心得,如“合作日记”就是其中的一项。“合作日记”就是由几个学生组成一个小组,小组成员每人轮流写作、自由评议,写作内容不限,可写生活中的人、事、景、物和自己的感受,老师定期检查、指导。这种灵活的写作形式很受学生的欢迎,大家积极性高,乐于写作,由原来的一天一篇习作、评议发展到一天两篇习作和评议,习作的质量也在不断地提高。
(5)班级定期举办优秀习作展览,让学生交流、欣赏、评价,还挑选几篇优秀习作给大队部,在学校《春芽》广播站中播放。积极推荐学生参加竞赛或征文活动。如我班陈舒文同学的习作《海,我来了》荣获第十届全国万校小学生作文竞赛一等奖;吴小琳、吴薇薇同学的《读〈小桔灯〉有感》《我是保护环境的小公民》获第一、五届“海峡·冰心杯”全国青少年征文大赛二、三等奖等。
(6)鼓励学生多读好书,并要求学生在感触最深处进行圈点勾画,把自己的感悟、发现用读后感或日记形式及时记录下来,使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,真正做到读有所得。老师经常利用课余时间进行检查、指导。
(7)鼓励学生做生活的有心人,留心观察身边的人、事、景、物,引导学生善于发现问题,提出解决问题的方法,积极写成观察日记、科技“金点子”,并试着做出实物,写成科技小论文,推荐参加省科技创新大赛。如张倩同学从妹妹躺着用奶瓶喝奶呛噎的现象中发现问题,设计出“防呛噎奶瓶”,获校级科技“金点子”一等奖,并被推荐参加省科技创新大赛;廖睿敏同学从雨衣帽不能固定在头上,挡住视线,看不清来往车辆的问题中设计出“带颈圈的雨衣”,荣获省第十七届科技创新大赛三等奖。
2.丰富课余文化娱乐生活
(1)在课余活动时间,要引导学生进行有意义的活动,如做游戏、猜谜语、下棋等。
(2)利用“家校联系册”或电话经常与家长保持联系,鼓励家长丰富孩子的课余文化娱乐生活;创设劳动实践的机会,积极参加家务劳动、社区义务劳动等有益活动,让孩子体验“劳动创造生活”的乐趣。家庭生活内容充实,丰富了孩子的情感。《妈妈(爸爸),您真好》一文就流露出他们从劳动中体验到父母的辛苦和爱,懂得了怎样报答父母。“三八”妇女节、“五一”劳动节、母亲节、父亲节等节日,学生就掀起了“给妈妈一个惊喜”“我为父母办实事”等活动,并写下一篇篇情深意切、感人肺腑的习作。
3.丰富社会生活
《标准》第三学段提出“养成留心周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。语言实践活动是开放的,与现实生活联系紧密,生活是语言的源头,是发展语言的沃土。社会生活中蕴藏着丰富的写作素材,是学生习作的一个“大课堂”。要让学生做生活的有心人,逐步学会观察生活,教师应因地制宜,努力开发,积极利用各种语言教育资源,创造性地开展活动,丰富学生的社会生活经验,储备习作素材。
(1)如清明节,我校组织学生到烈士陵园祭扫烈士墓,学习革命先辈的英雄事迹,感受美好生活来之不易,从而更加珍惜时间,努力学习;参观漳州科技馆,感受祖国科技的飞速发展,激发学生探索科技奥秘的热情、组织学生参观林语堂纪念馆,到动物园、人民广场等娱乐场所游玩。教师要及时引导学生回忆生活中的人和物,用观后感、游记等形式记录下自己的情感。
(2)开展研究性课程的学习。学生自由组合研究性学习小组,教师指导学生观察、分析身边的人、事、景、物,从中发现问题,提出问题,确定研究课题,讨论确定研究方法与步骤,引导学生通过到图书馆查阅资料,上网浏览、拷贝信息,指导学生制定、发放、分析调查问卷,或到实地观察、拍照,采集样本,或到社区、单位等地采访调查,最后写成调查报告。如我班张纯熙等同学写的调查报告《龙机厂工业废气对周围环境的影响》荣获省创新大赛优秀活动方案三等奖。研究性学习活动让学生亲身经历、观察、分析周围的事物,体验沸腾的现实生活,间接了解异彩纷呈的社会,丰富社会生活经验,丰富学生对生活的独特感悟和体验,培养学生看问题的独特视角和对问题的独特见解等思维能力。
二、变换学习方式,让学生乐于表达
《标准》特别重视“鼓励自由表达和有创意的表达”,要求放开种种束缚,提倡自主拟题,少写命题作文,在写作中培养学生的创新精神。在习作指导过程中,我主要把握以下三点:
1.让学生有话可说
结合实践活动,我从中提取写作素材,引导学生回忆,再现活动情景,让学生自由表达,向同学介绍自己喜欢、感兴趣的东西,或发表自己独特的见解。结合学生感兴趣的话题(如“同学生日请客好不好”“班干部固定好还是轮流当好”等)展开辩论,然后进行小练笔。结合学生生活的需要进行“实用作文”“交际应用文”(建议书、学习计划、解说词、广告词、创作歌曲、撰写小品、短剧、演讲稿等)的习作。
2.让学生有话想说
习作指导要努力构建信息交流、资源共享、展示风采、素质互补的平台。我先让学生在小组内交流活动所得,再从中挑选典型事例,请学生向全班同学介绍。交流中,同学们情绪高涨,思维活跃,闪现出创新的火花。
3.让学生自由表达
写作前,我让学生根据自己的爱好、特长,自由选择表达方式。自己拟题,表达方式不限,可写诗歌、记叙文或画画、制作手抄报等。评讲作文时,我常变换形式,或鼓励学生上台展示、介绍自己的作品,其他同学提出修改意见;或提出修改要求、修改方法,让学生互相交流、互相修改,最后自己修改;或学生自己找对子,让习作好的学生找一个帮助对象,帮助他修改习作。整个习作过程充分让学生主动参与,在交流互动中体验生活,激发写作热情。
总之,生活中处处有作文,作文教学的过程就是学生生活化的实践过程。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,引导学生从生活中收集、积累素材,鼓励学生把心中所想、口中所说的用文字表述出来,激发他们的表达欲望,提高习作能力,发展个性,让学生人文素质得到和谐发展。
作者单位:福建省漳州市名流学校