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摘要：对于高中学生而言，核心素养的培训是必需的，这其中最重要的一项就是反思能力的培养。激发学生的反思行为，让他们在自主探究学习中通过反思来提升解决问题的能力，这对教学质量的提高是有益的。
关键词：疫情期间;高中数学教学;学生反思能力;培养;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-294
新课改背景下，为了提高学生对数学知识的理解和应用，就应该更加重视学生反思能力的培养。疫情期间，师生面对面的课堂教学变成了网络远程教学，老师不能像平时课堂一样能够抓住每一个学生的心理活动表征，这是对教学质量的严峻考验。教师如何更有效地完成教学目标呢？就要借助培养学生反思能力来实现。
一、反思能力概述
简单而言，反思是指学生思维思考的过程，也就是说学生通过自己掌握的知识进行推理论证，重新认识事物的过程。在长时间的教学实践中，可以发现不管是高中数学的预习阶段，还是课堂教学过程，亦或是学生巩固练习的时候，反思始终能够贯穿其中。高中数学教学过程中，老师通过引导学生反思所学知识点，能够让学生完成知识的重构，很好地梳理知识点之间的联系，提升数学综合素质。
二、反思能力的重要性
在高中数学新课标中明确提出了培养学生反思能力的目标，其作用在于重新梳理思维过程，让学生的数学思维能够达到一个完美的状态。
与其它学科相比，高中数学的逻辑性强，更加强调思辨能力，要求学生抽象理解的难度更大，知识点也更密集，如果仅靠数学老师的单向灌输，学生的学习主动性就会降低。这些高中数学的这些显著特点就要求学生在自主探究学习过程中，不断地进行反思，减少对教师的依赖，创造性的进行知识点的学习。
三、反思能力培养的前提是激活学生的反思兴趣
在高考的压力下，高中学生放弃反思行为也是可以理解的，但这并不符合新课改的教学目标，所以高中老师在教学过程中就要想方设法的去激发学生的反思动机。
在疫情期间的网络授课过程中，我发现激发学生反思动机的出发点就是激发兴趣，老师首先要确定的是学生目前关注的问题是什么，然后通过学生的关注点进行设问激活学生的反思热情。例如在教授《随机抽样》这一节前，我留下的预习设问是这样的“疫情期间大家不能外出活动，但是我们在小区里已经快闷出心理疾病了，小区居委会为了大家的心理健康着想，特意申请可以在小区里面随机抽取一些家庭可以外出，那么大家想一想如何进行抽签才是最合理的？另外小区的家庭很多，用抽签的方法是否方便？抽签的方法有什么优缺点？”学生在疫情期间十分想要外出，这样的设问正好符合了他们的所思所想，学生对这个问题的热情度高涨，学生能够意识到这个问题的解决需要随机抽样的知识点，但是如何运用却无法准确把握，于是开始反思在初中时候学过的关于抽样调查的知识点，并结合教材内容进行预习，最终这一节课的预习效果要远远好于其它课时。
四、反思能力培养的基础是学生的自主学习
反思是在老师的引导下学生独立完成的，从这个角度来讲，学生自主学习的过程就是培养反思能力的基础。学生自主学习的重要实践就是单元知识点的复习。疫情期间，网络授课的机制限制，老师无法带领学生一点一滴的进行知识点的复习，那么我在结束《空间几何体》这一章节的讲解后，给学生们留下了复习作业为画出这个章节的思维导图。章节复习是学生通过对本章节知识点的记忆重现进而巩固加深的过程，这个过程也是学生独立完成学习目标的过程。學生使用脑图完成章节知识点复习，需要反思这一段所学内容，理清楚本章节知识点的脉络，探究各个知识点之间的联系，深入分析典型问题的解决方案，然后才能画出一个完美的、符合自己思维特点的思维导图。
五、反思能力培养的目标是学生解决实际问题的能力
作为一门基础性、应用性很强的学科，高中数学水平的高低完全体现在高中生利用数学知识解题的能力。由于每个学生的学习特点是不同的，他们的思维方式也有所差异，导致对问题的思考角度不同，那么解题的方法也是不同的，有些学生解题思路比较繁琐，有些则更为简洁一些。在引导学生解决实际问题的过程中，高中数学老师要让学生通过解题后的反思，提高解题能力和效率。例如高二数学中有一道典型例题：定点A坐标为（-1，0），定点B坐标为（2，0），动点C满足∠CBA=2∠CAB，求C的轨迹方程。学生在解题过程中大多数通过作图利用斜率公式得到轨迹方程为3x2-y2=3。但是这个轨迹方程是有遗漏的。我在讲解的时候引导学生进一步反思后，学生找到了遗漏之处：①由∠CBA=2∠CAB可得双曲线右支（除去顶点）;②对直线BC斜率不存在时，要单独考虑;③当C在线段AB上时，∠CBA=2∠CAB=0也是满足题干条件的。学生综合反思后的结果，对轨迹方程进行了修改：3x2-y2=3（x>1）或者y=0（-1 结束语
高中数学老师在教学过程中有意识地引导和培养学生的反思能力，可以提高学生的学习效率和解题能力。但要注意的是，不要一味地强调反思，而是让学生自行发现并解决问题。在学生完成数学问题探索后，要引导学生结束反思过程，避免进入思维死结，为数学知识的实际运用打好基础。
参考文献
[1]谢红珍.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（8）：4.
[2]苗建成.浅谈如何在数学教学中培养学生的解题反思能力[J].数学通报，2007，46（1）：54-56.
关键词：疫情期间;高中数学教学;学生反思能力;培养;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-294
新课改背景下，为了提高学生对数学知识的理解和应用，就应该更加重视学生反思能力的培养。疫情期间，师生面对面的课堂教学变成了网络远程教学，老师不能像平时课堂一样能够抓住每一个学生的心理活动表征，这是对教学质量的严峻考验。教师如何更有效地完成教学目标呢？就要借助培养学生反思能力来实现。
一、反思能力概述
简单而言，反思是指学生思维思考的过程，也就是说学生通过自己掌握的知识进行推理论证，重新认识事物的过程。在长时间的教学实践中，可以发现不管是高中数学的预习阶段，还是课堂教学过程，亦或是学生巩固练习的时候，反思始终能够贯穿其中。高中数学教学过程中，老师通过引导学生反思所学知识点，能够让学生完成知识的重构，很好地梳理知识点之间的联系，提升数学综合素质。
二、反思能力的重要性
在高中数学新课标中明确提出了培养学生反思能力的目标，其作用在于重新梳理思维过程，让学生的数学思维能够达到一个完美的状态。
与其它学科相比，高中数学的逻辑性强，更加强调思辨能力，要求学生抽象理解的难度更大，知识点也更密集，如果仅靠数学老师的单向灌输，学生的学习主动性就会降低。这些高中数学的这些显著特点就要求学生在自主探究学习过程中，不断地进行反思，减少对教师的依赖，创造性的进行知识点的学习。
三、反思能力培养的前提是激活学生的反思兴趣
在高考的压力下，高中学生放弃反思行为也是可以理解的，但这并不符合新课改的教学目标，所以高中老师在教学过程中就要想方设法的去激发学生的反思动机。
在疫情期间的网络授课过程中，我发现激发学生反思动机的出发点就是激发兴趣，老师首先要确定的是学生目前关注的问题是什么，然后通过学生的关注点进行设问激活学生的反思热情。例如在教授《随机抽样》这一节前，我留下的预习设问是这样的“疫情期间大家不能外出活动，但是我们在小区里已经快闷出心理疾病了，小区居委会为了大家的心理健康着想，特意申请可以在小区里面随机抽取一些家庭可以外出，那么大家想一想如何进行抽签才是最合理的？另外小区的家庭很多，用抽签的方法是否方便？抽签的方法有什么优缺点？”学生在疫情期间十分想要外出，这样的设问正好符合了他们的所思所想，学生对这个问题的热情度高涨，学生能够意识到这个问题的解决需要随机抽样的知识点，但是如何运用却无法准确把握，于是开始反思在初中时候学过的关于抽样调查的知识点，并结合教材内容进行预习，最终这一节课的预习效果要远远好于其它课时。
四、反思能力培养的基础是学生的自主学习
反思是在老师的引导下学生独立完成的，从这个角度来讲，学生自主学习的过程就是培养反思能力的基础。学生自主学习的重要实践就是单元知识点的复习。疫情期间，网络授课的机制限制，老师无法带领学生一点一滴的进行知识点的复习，那么我在结束《空间几何体》这一章节的讲解后，给学生们留下了复习作业为画出这个章节的思维导图。章节复习是学生通过对本章节知识点的记忆重现进而巩固加深的过程，这个过程也是学生独立完成学习目标的过程。學生使用脑图完成章节知识点复习，需要反思这一段所学内容，理清楚本章节知识点的脉络，探究各个知识点之间的联系，深入分析典型问题的解决方案，然后才能画出一个完美的、符合自己思维特点的思维导图。
五、反思能力培养的目标是学生解决实际问题的能力
作为一门基础性、应用性很强的学科，高中数学水平的高低完全体现在高中生利用数学知识解题的能力。由于每个学生的学习特点是不同的，他们的思维方式也有所差异，导致对问题的思考角度不同，那么解题的方法也是不同的，有些学生解题思路比较繁琐，有些则更为简洁一些。在引导学生解决实际问题的过程中，高中数学老师要让学生通过解题后的反思，提高解题能力和效率。例如高二数学中有一道典型例题：定点A坐标为（-1，0），定点B坐标为（2，0），动点C满足∠CBA=2∠CAB，求C的轨迹方程。学生在解题过程中大多数通过作图利用斜率公式得到轨迹方程为3x2-y2=3。但是这个轨迹方程是有遗漏的。我在讲解的时候引导学生进一步反思后，学生找到了遗漏之处：①由∠CBA=2∠CAB可得双曲线右支（除去顶点）;②对直线BC斜率不存在时，要单独考虑;③当C在线段AB上时，∠CBA=2∠CAB=0也是满足题干条件的。学生综合反思后的结果，对轨迹方程进行了修改：3x2-y2=3（x>1）或者y=0（-1
高中数学老师在教学过程中有意识地引导和培养学生的反思能力，可以提高学生的学习效率和解题能力。但要注意的是，不要一味地强调反思，而是让学生自行发现并解决问题。在学生完成数学问题探索后，要引导学生结束反思过程，避免进入思维死结，为数学知识的实际运用打好基础。
参考文献
[1]谢红珍.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（8）：4.
[2]苗建成.浅谈如何在数学教学中培养学生的解题反思能力[J].数学通报，2007，46（1）：54-56.