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摘要：在小学数学的教程中，将数学问题进行生活化的教学方式能够进一步加强课堂知识与学生们的联系，使学生们对于该知识要求的理解更为深入。文章在对小学数学生活化教学的实践意义进行了探讨，分别从提高学生兴趣、引导学生思路、提升探索精神三个方面进行了归纳总结。
关键词：小学数学;生活化;教学设计;实践意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-290
一般在小学的教学过程中，教师们都会选择性地进行生活化教学活动，因为开展生活化教学活动可以充分地调动课堂的气氛，让学生们积极地参与到课堂中的学习中来。同时也能够使学生们充分思考知识与生活之间的关系，使得学生们学以致用。而生活化教学模式的运用在小学数学教育中用到的尤其广泛，许多教师在做相关课件的时候都会加入生活化教学，以此来提高课堂教育的质量，让课堂的知识学习进度得到最大程度上的保证。在实际的教学过程中，教师也应该因材施教，根据所教的数学知识点与所教学生的知识接受程度来进行生活化教学活动的设计。那么小学数学生活化教学的实践意义又有哪些？笔者对其进行了一个总结，得到了以下几点结论：
（1）生活化知识导入，提升学生学习兴趣。
在一堂课堂中，学生的学习兴趣毫无疑问是非常重要的。若是不能够充分地调动学生的学习兴趣的话，那么整个课堂上的氛围就显得有些沉闷，这样不仅会影响到教师的正常上课，也会使得学生们对于知识的接受领悟程度受到不同程度的降低，使得课堂上的教学显得枯燥乏味，且不贴近生活，也显得老师所讲述的知识与现实生活有距离感，从而导致学生们不能够充分发挥头脑思维。
若是能够进行生活化知识的导入，拉近课堂所学知识与学生们生活的距离。那么随着距离的拉近，学生们自然而然地会对所学知识产生联想，产生联想后便会进一步产生兴趣。俗话说的好：兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的知识产生了兴趣，那么便会充分调动学生在学习方面的主观能动性，学生们会充分发挥自己所掌握的知识与自身所掌握的认知与课堂知识相并，同时对课堂的新知识进行吸收。如此，既活跃了学生的思维，又充分调动了学生的积极性，课堂也有了活力，自然整节课上起来会轻松很多。举个例子，在认识钱币单位的知识点一节中，对于金钱单位的分类本来是一个比较刻板无聊的知识点，但是教师若是能够将该知识点与生活充分联系起来，准备好一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元等人民币，同时对学生们的早餐钱进行调查，在课堂上进行一个餐厅收账之类的生活化教学活动。学生们则会不知不觉沉浸在其中，并在欢声笑语中学到相关的知识。但教师若是只是简单的用粉笔写在黑板上要求学生们死记硬背，那么这次教学效果多半就没那么出色了。
（2）生活化问题引领，把握学生学习思路。
在学习中，学生的思路是非常重要的。针对一个新的知识点，学生们若是能够建立好一个知识网，那么证明了这些学生对这个知识点已经有了充分的认识和理解。那么如何让学生顺利建立一个良好的知识网络呢？那就离不开对学生们在课堂上学习思路的引导。作为教师，要在课堂上牢牢把握学生的学习思路，万不可让学生的思路顺着自身的想象飞至九霄云外。比如在学习加法时，若是没有一个好的引导，学生可能会自然而然地根据加法开小差，然后等到教师将加法与之前的减法并到同一个问题时，开小差的学生因为思路没有跟上老师，导致接下来一整节课都无所事事，这样的情况时有发生，对于教师而言是大忌。
那么如何把握学生思路呢？这个时候就要使用生活化教学来对学生们的思路进行引领了，因为学生们容易被具体的信息所吸引。如果能够根据所学的新知识，顺藤摸瓜地给出一个更进一步的思考点，学生们自然会根据其来进行思维的发散。比如在介绍完加法后，教师可以对学生解释在生活中，你除了得到一些东西，你也会失去一些东西。比如在日常的买东西时，学生们失去金钱，得到需要的物件，这就是加法与减法同时产生的过程。而老师也可以根据这个给出学生们进一步学习的思路，让学生们建立起一个知识网络。
（3）生活化作业布置，提升学生探索精神。
在对新的知识有了了解和理解后，为了巩固学生对该知识的记忆，每一个小学数学教师都应该布置相关知识点的作业，让学生们学以致用，加深对于该知识点的理解。而学生对于作业的一般反应都不是特别喜欢的，若是想要让学生们对于作业有自我驱动力，那么就得充分调动并提高学生们的探索精神，讓学生们想要自主完成作业。
既然要提高学生们的探索精神，那么作业就得贴近学生们的生活。因为学生对于自身的生活是更有好奇心的，若是在生活中遇到了不理解的事情，学生们的第一反应大概率都是去主动了解它，教师们应牢牢把握这个心理，将学生们的主动探索精神充分调动。布置作业可以生活化，在以生活为背景的基础上，对生活中常见的问题进行从抽象到具象的归纳。比如学生今天买了一盒铅笔，就可以以学生每次上课做作业消耗铅笔这个为由出题，提高学生们的探索渴望，加强知识点的复习。
总的来说，小学生活化教学融入课堂的趋势已经愈演愈烈，教师在教学实践中应充分运用这个方法，让学生们理论实际相结合，开发学生们的思维和探索能力。
参考文献
林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：251-252.
关键词：小学数学;生活化;教学设计;实践意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-290
一般在小学的教学过程中，教师们都会选择性地进行生活化教学活动，因为开展生活化教学活动可以充分地调动课堂的气氛，让学生们积极地参与到课堂中的学习中来。同时也能够使学生们充分思考知识与生活之间的关系，使得学生们学以致用。而生活化教学模式的运用在小学数学教育中用到的尤其广泛，许多教师在做相关课件的时候都会加入生活化教学，以此来提高课堂教育的质量，让课堂的知识学习进度得到最大程度上的保证。在实际的教学过程中，教师也应该因材施教，根据所教的数学知识点与所教学生的知识接受程度来进行生活化教学活动的设计。那么小学数学生活化教学的实践意义又有哪些？笔者对其进行了一个总结，得到了以下几点结论：
（1）生活化知识导入，提升学生学习兴趣。
在一堂课堂中，学生的学习兴趣毫无疑问是非常重要的。若是不能够充分地调动学生的学习兴趣的话，那么整个课堂上的氛围就显得有些沉闷，这样不仅会影响到教师的正常上课，也会使得学生们对于知识的接受领悟程度受到不同程度的降低，使得课堂上的教学显得枯燥乏味，且不贴近生活，也显得老师所讲述的知识与现实生活有距离感，从而导致学生们不能够充分发挥头脑思维。
若是能够进行生活化知识的导入，拉近课堂所学知识与学生们生活的距离。那么随着距离的拉近，学生们自然而然地会对所学知识产生联想，产生联想后便会进一步产生兴趣。俗话说的好：兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的知识产生了兴趣，那么便会充分调动学生在学习方面的主观能动性，学生们会充分发挥自己所掌握的知识与自身所掌握的认知与课堂知识相并，同时对课堂的新知识进行吸收。如此，既活跃了学生的思维，又充分调动了学生的积极性，课堂也有了活力，自然整节课上起来会轻松很多。举个例子，在认识钱币单位的知识点一节中，对于金钱单位的分类本来是一个比较刻板无聊的知识点，但是教师若是能够将该知识点与生活充分联系起来，准备好一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元等人民币，同时对学生们的早餐钱进行调查，在课堂上进行一个餐厅收账之类的生活化教学活动。学生们则会不知不觉沉浸在其中，并在欢声笑语中学到相关的知识。但教师若是只是简单的用粉笔写在黑板上要求学生们死记硬背，那么这次教学效果多半就没那么出色了。
（2）生活化问题引领，把握学生学习思路。
在学习中，学生的思路是非常重要的。针对一个新的知识点，学生们若是能够建立好一个知识网，那么证明了这些学生对这个知识点已经有了充分的认识和理解。那么如何让学生顺利建立一个良好的知识网络呢？那就离不开对学生们在课堂上学习思路的引导。作为教师，要在课堂上牢牢把握学生的学习思路，万不可让学生的思路顺着自身的想象飞至九霄云外。比如在学习加法时，若是没有一个好的引导，学生可能会自然而然地根据加法开小差，然后等到教师将加法与之前的减法并到同一个问题时，开小差的学生因为思路没有跟上老师，导致接下来一整节课都无所事事，这样的情况时有发生，对于教师而言是大忌。
那么如何把握学生思路呢？这个时候就要使用生活化教学来对学生们的思路进行引领了，因为学生们容易被具体的信息所吸引。如果能够根据所学的新知识，顺藤摸瓜地给出一个更进一步的思考点，学生们自然会根据其来进行思维的发散。比如在介绍完加法后，教师可以对学生解释在生活中，你除了得到一些东西，你也会失去一些东西。比如在日常的买东西时，学生们失去金钱，得到需要的物件，这就是加法与减法同时产生的过程。而老师也可以根据这个给出学生们进一步学习的思路，让学生们建立起一个知识网络。
（3）生活化作业布置，提升学生探索精神。
在对新的知识有了了解和理解后，为了巩固学生对该知识的记忆，每一个小学数学教师都应该布置相关知识点的作业，让学生们学以致用，加深对于该知识点的理解。而学生对于作业的一般反应都不是特别喜欢的，若是想要让学生们对于作业有自我驱动力，那么就得充分调动并提高学生们的探索精神，讓学生们想要自主完成作业。
既然要提高学生们的探索精神，那么作业就得贴近学生们的生活。因为学生对于自身的生活是更有好奇心的，若是在生活中遇到了不理解的事情，学生们的第一反应大概率都是去主动了解它，教师们应牢牢把握这个心理，将学生们的主动探索精神充分调动。布置作业可以生活化，在以生活为背景的基础上，对生活中常见的问题进行从抽象到具象的归纳。比如学生今天买了一盒铅笔，就可以以学生每次上课做作业消耗铅笔这个为由出题，提高学生们的探索渴望，加强知识点的复习。
总的来说，小学生活化教学融入课堂的趋势已经愈演愈烈，教师在教学实践中应充分运用这个方法，让学生们理论实际相结合，开发学生们的思维和探索能力。
参考文献
林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：251-252.