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苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”我们所说的这“火种”是一种欲望、一种兴趣。
基础教育课程改革的具体目标中指出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，这无非也是说要培养起学生主动学习的兴趣。关于如何激发学生的学习兴趣，是一个常谈常新、个性色彩较浓的话题，以下借数学教学简说几点不成熟的思索：
一、在矛盾冲突中激发探索兴趣
心理学研究表明，只有当客体信息与主体经验发生矛盾时，才能激发认识探索的兴趣。因此，在学习过程中，教师为学生创设在认知上产生冲突的情境，可以将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言则不达”的矛盾境地，这时候学生强烈的探究欲望就被激起了。在解决问题的过程中，他们会很不甘心、尽各种可能寻找途径。如在我听过的一年级《统计》一课中，课堂教学刚开始不久，教师用多媒体出示了一个情景：猴子吃着圆形、三角形、正方形的饼干，这些饼干共有二十块左右。学生看完画面后，教师要求他们算一算猴子吃了三种形状的饼干各几块。由于这些饼干是交替而又没有规律地被吃掉的，学生连看两次画面，仍无法算清楚，感到有些束手无策。但孩子的天性是好强的，在老师的鼓励下，他们先是苦思冥想，然后在小组内“智者见智、仁者见仁”地进行了一番讨论，最后，再次看画面时，每个小组都通过合作用自己的方法解决了问题，而此时他们也摸索到了“统计”的影子。这是一种重过程、重体验的教学。学生在经历了“众里寻他”的困惑与艰辛之后，“蓦然回首”时的顿悟就显得尤为振奋人心。而如何使学生乐意付出这种艰辛，这就要看教师怎样根据实际巧设情境了。
二、在自由思辩中激发创新兴趣
基础教育课程改革后，更强调数学教学是发现知识和学得知识的过程，而不是简单地追求概念、法则、规律或解题的结果。是过程就不会千篇一律，就像学生在做一题多解时，会出现常规解法、简便解法、甚至是独特解法。对于学生独特的思维过程，教师尤其要给予十分的赞赏，并给学生充分的时间来阐述，同时也要给其他同学发言的机会、甚至反驳的机会。例如在一年级数学教材里边《认数》的一个“想想做做”练习中，给出一个框子，里面有十个圆圈，让学生用给圆圈涂色的方法来表示“6”。在练习过程中，我们班大部分学生都涂上六个圆圈，却有两个学生从右边涂起，涂上四个圆圈。交流答案时，后者显然被前者排斥，力单势薄的两个学生立场有些动摇了。“你们这样做一定有理由的。”在我的极度“纵容”下，他们开始据理力争：“难道不能用剩下的六个空心的圆表示‘6’吗？”
其实，从这两个同学的思考过程中更能体现数学的辨证思维特性，即整体意识，他们注意到了十个圆这个整体。这是多么难得的认识啊！所以说，在这种情况下，给孩子争辩的余地和勇气很重要。只有在自由的氛围里、自信的心态下，学生创新的兴趣才会渐浓，创新的可能性才会增大。
三、在实践活动中激发参与兴趣
数学课程标准中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”实践活动的开展，不仅仅要有助于部分活跃的学生积累知识、发展能力、体验过程，更应将展现的舞台向每个孩子敞开。那么这样的活动首先是丰富多采的，在形式上就能“哗众取宠”，吸引孩子的兴趣，鼓舞其热情。其次，孩子在活动过程中应该有自主选择的权利，数学课程标准基本理念中说：“实现不同的人在数学上得到不同的发展”，所以设计活动方案时应该考虑学生个体在认知水平、兴趣等方面的差异，让每个学生都找到自己参与的位置，都能获得快乐与成功的体验。实践活动这样开展下去，孩子的兴致会越来越高涨，参与意识也会随之深入心中，以后在各种学习活动中都会想着露一手。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我想，真正掌握了能得心应手开启学生兴趣的这把秘钥，成功已离我们不远。
基础教育课程改革的具体目标中指出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，这无非也是说要培养起学生主动学习的兴趣。关于如何激发学生的学习兴趣，是一个常谈常新、个性色彩较浓的话题，以下借数学教学简说几点不成熟的思索：
一、在矛盾冲突中激发探索兴趣
心理学研究表明，只有当客体信息与主体经验发生矛盾时，才能激发认识探索的兴趣。因此，在学习过程中，教师为学生创设在认知上产生冲突的情境，可以将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言则不达”的矛盾境地，这时候学生强烈的探究欲望就被激起了。在解决问题的过程中，他们会很不甘心、尽各种可能寻找途径。如在我听过的一年级《统计》一课中，课堂教学刚开始不久，教师用多媒体出示了一个情景：猴子吃着圆形、三角形、正方形的饼干，这些饼干共有二十块左右。学生看完画面后，教师要求他们算一算猴子吃了三种形状的饼干各几块。由于这些饼干是交替而又没有规律地被吃掉的，学生连看两次画面，仍无法算清楚，感到有些束手无策。但孩子的天性是好强的，在老师的鼓励下，他们先是苦思冥想，然后在小组内“智者见智、仁者见仁”地进行了一番讨论，最后，再次看画面时，每个小组都通过合作用自己的方法解决了问题，而此时他们也摸索到了“统计”的影子。这是一种重过程、重体验的教学。学生在经历了“众里寻他”的困惑与艰辛之后，“蓦然回首”时的顿悟就显得尤为振奋人心。而如何使学生乐意付出这种艰辛，这就要看教师怎样根据实际巧设情境了。
二、在自由思辩中激发创新兴趣
基础教育课程改革后，更强调数学教学是发现知识和学得知识的过程，而不是简单地追求概念、法则、规律或解题的结果。是过程就不会千篇一律，就像学生在做一题多解时，会出现常规解法、简便解法、甚至是独特解法。对于学生独特的思维过程，教师尤其要给予十分的赞赏，并给学生充分的时间来阐述，同时也要给其他同学发言的机会、甚至反驳的机会。例如在一年级数学教材里边《认数》的一个“想想做做”练习中，给出一个框子，里面有十个圆圈，让学生用给圆圈涂色的方法来表示“6”。在练习过程中，我们班大部分学生都涂上六个圆圈，却有两个学生从右边涂起，涂上四个圆圈。交流答案时，后者显然被前者排斥，力单势薄的两个学生立场有些动摇了。“你们这样做一定有理由的。”在我的极度“纵容”下，他们开始据理力争：“难道不能用剩下的六个空心的圆表示‘6’吗？”
其实，从这两个同学的思考过程中更能体现数学的辨证思维特性，即整体意识，他们注意到了十个圆这个整体。这是多么难得的认识啊！所以说，在这种情况下，给孩子争辩的余地和勇气很重要。只有在自由的氛围里、自信的心态下，学生创新的兴趣才会渐浓，创新的可能性才会增大。
三、在实践活动中激发参与兴趣
数学课程标准中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”实践活动的开展，不仅仅要有助于部分活跃的学生积累知识、发展能力、体验过程，更应将展现的舞台向每个孩子敞开。那么这样的活动首先是丰富多采的，在形式上就能“哗众取宠”，吸引孩子的兴趣，鼓舞其热情。其次，孩子在活动过程中应该有自主选择的权利，数学课程标准基本理念中说：“实现不同的人在数学上得到不同的发展”，所以设计活动方案时应该考虑学生个体在认知水平、兴趣等方面的差异，让每个学生都找到自己参与的位置，都能获得快乐与成功的体验。实践活动这样开展下去，孩子的兴致会越来越高涨，参与意识也会随之深入心中，以后在各种学习活动中都会想着露一手。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我想，真正掌握了能得心应手开启学生兴趣的这把秘钥，成功已离我们不远。